探究新课改下农村小学数学情境教学实践

张柏林

（兰州市红古区中和小学，甘肃 兰州）

当前在新课程改革中大力提倡发展学生的核心素养，这就要求小学数学教学模式要多样化。在农村小学数学教学中，积极开展情境教学实践与研究，不仅填补了农村小学数学教学模式的不足，还有力地推动了情境教育的不断发展。文章着重论述了农村小学数学开展情境教学的重要意义、有效策略等，对农村小学情境教学的进一步开展起着积极作用。

目前，在我国积极开展新课程改革的过程中，提出了发展学生核心素养的新要求。数学核心素养本身起到反映数学本质价值的重要作用，能对数学知识的学习思想与方法进行体现[1]。而李吉林老师的情境教育理论和研究成果成为新课改深入开展的助推器。近几年来，在江苏南通情境教育发展的引领下，甘肃省分期、分批地开展了情境教育实验校建设，也推动着情境教育在我省广大农村中小学的进一步推广。下面笔者结合本校和自己的情境教学实践情况，谈谈自己对农村小学数学情境教学的浅显认识和思考。

一、农村小学数学开展情境教学的重要意义

当前随着我国新课改的逐步深入，情境教育以江苏南通为基地，向全国各地中小学迅速推广，特别是向广大农村偏远地区中小学的推广，有利于全国基础教育的均衡发展，使情境教学也逐步成为农村小学数学课堂的常规教学模式之一，对农村小学数学教学的发展具有重要意义。

（一）有利于数学教师的专业发展

随着情境教育在我国的普及，其中西部地区的农村中小学也得到了推广。笔者认为，在课堂上进行情境教学，一方面督促教师充分利用日常课余时间主动去学习李吉林老师的情境教育理论知识，另一方面通过实际教学努力提高自己情境教学的能力，从而加速了教师的专业发展。

（二）有利于学生数学核心素养的发展

当下随着农村小学情境教育的逐步开展，在小学数学情境教学中，首先教师运用情境帮助学生掌握数学理论知识并形成相应的基本能力，其次逐步培养学生的学习兴趣、习惯、意识和观念，乃至数学核心素养的提升。提升学生数学核心素养，在一定程度上能提升学生的公民素养，为实现小学生公民素养更好地提升，小学数学教育需要结合核心素养进行教学，从而培养学生的数学素养[2]。

（三）有利于充实数学教育教学理论

随着我国基础教育的快速发展，广大教师的教学理念也发生了一系列变化，由早前的“双基”教学发展到“三维目标”教学，再到现在的“发展学生的核心素养”教学。教学理念的变化又带动着学校教育的进一步发展。在新课改理念的指引下，随着情境教育在广大农村小学的推广，在笔者看来，彻底改变了过去农村小学数学教学理念陈旧、教学模式单一、教学方法呆板的现状，现在课堂教学充满活力，教师善教，学生乐学。情境教学在农村小学数学课堂的广泛应用，不仅激发了农村小学生的学习热情和对数学的感知，还激发了农村小学数学教师教学和教研的激情，使他们对情境教学的研究乐此不疲，取得了很多实践经验和教研成果，进一步充实了情境教育理论，进而丰富了我国的基础教育理论。

（四）有利于提高数学课堂效率

过去的小学数学教学内容相对单一，加上数学本身的严谨性，对学生学习缺乏吸引力，使得学生在数学学习中没有兴趣，学习效率低下。随着情境教育在农村小学的推广，情境教学在农村小学数学课堂上得到了广泛应用，笔者认为，这充分调动了学生的学习积极性，使学生的数学学习由过去的“要我学”变成了现在的“我要学”，由原来单一的学习数学知识转变为如今的提高学生的数学核心素养。在现在的学习过程中，将原本抽象的数学知识转化为具体而易于理解和掌握的概念，让学生的学习由被动变主动，使他们积极地参与到有情感体验并富于乐趣的学习活动中，高效地掌握新知识，从而提高了课堂教学效率，很好地完成了育人教育的目标。

二、农村小学数学开展情境教学的有效策略

随着农村小学情境教育的推广，加上地区之间、学校之间以及教师之间的广泛交流和研讨，笔者结合自己的教学实践和研究，归纳出农村小学数学情境教学的一些有效策略。

（一）趣味性情境策略

小学生对数学的学习兴趣，将是其发展数学核心素养的内驱力。大家都知道，小学生由于年龄较小，其认知力有限，很多学生凭兴趣学习，特别是低年级学生尤为明显。笔者认为，趣味性情境教学策略，很适合应用到小学数学课堂教学导入环节中。在小学数学课堂教学导入时，创设趣味性情境，可使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，从而激发他们强烈的求知欲，将极大地推动教学的进一步深入，大大地提高了课堂教学效率，培养了学生自主合作学习的习惯。在小学数学课堂教学导入环节，创设的趣味性情境主要包括游戏、故事等，其对学生有很强的吸引力。虽然小学生学习能力较弱，注意力也不集中，但他们非常喜欢游戏。这就要求数学教师在教学导入时，要根据具体的教学内容需要，运用微视频、PPT课件或实际活动的形式来创设有趣的游戏情境，以此激发学生的学习兴趣，提高他们的学习专注度。例如，在教学人教版一年级数学“6～10的认识”时，教师可以组织学生进行数小棒游戏，在数小棒的过程中充分地调动了学生的学习积极性，同时学生也学会了数数，培养了数感。在小学数学课堂导入时，教师也可以用小故事引入新课，一下就引起了学生对新知识的兴趣。

趣味性情境教学策略也适合应用于小学数学课堂教学巩固环节中。笔者认为，当教学进入巩固环节时，教师应根据教学需要，创设游戏性情境进行教学，就会消除学生在前面长时间的学习过程中产生的倦怠情绪，从而促进学生专注于学习，并很好地巩固和拓展所学的新知识，推动课堂教学不断深入。

（二）生活性情境策略

在实际教学活动中，小学数学教师通过创设真实的生活情境，引发小学生的情感体验，进而提高了课堂教学效率。众所周知，数学知识是源于社会生活，而又服务于现实生活的，只有引导小学生亲身感受数学知识的价值和作用，才能使他们逐步养成积极向上的学习态度。笔者认为，小学数学教师通过创设具有农村特色的真实生活情境，如商场购物、春季植树、银行存款、葡萄园参观、绿色出行等，让小学生先进行自主观察，再互相交流和合作，最后引导学生归纳总结，进而使学生发现数学规律。这样的教学活动有利于小学生把生活和数学有机结合，既培养了学生的综合能力和社会实践精神，又增强了学生的数学意识和观念。笔者认为，生活性情境教学策略，比较适合应用到小学数学课堂教学新授环节中。教师可将具体的教学内容与小学生的现实生活紧密联系起来，精心创设生动的生活情境进行教学，使学生快乐地学习。比如，在学习一年级数学“认识元、角、分”一课时，教师可以在课堂上创设一个虚拟的购物超市，摆上一些小学生喜欢的小商品并标上价格，要求学生分别扮演售货员和顾客，组织进行销售活动，在活动中完成了认识元、角、分的学习任务。对于中、高年级小学生而言，生活性情境的创设则应提升难度，如可将情境设置为银行存款场景，设定银行储蓄汇率，让学生计算存款经过几年后在汇率不变的情况下到期时可取回多少钱。可见，生活性情境教学更适合于解决数学实际问题的教学，这种教学有利于学生结合生活体验来学习新知。

（三）操作性情境策略

在小学数学教学中，学生的操作活动是小学生思维发展的基础，是激发学生主动获取新知的一种基本方式。笔者认为，在教学中数学教师要有意识地为小学生多创造动手动脑的操作机会，使学生在操作中对新知识有所感悟，同时也发展了学生的创造力。笔者认为，操作性情境教学策略，不仅适合应用到小学数学课堂教学新授环节中，还适合于教学巩固环节中。如果在教学新授环节，让学生在动手活动中学习新知识，学生就会在充满情趣的操作活动中体验到学习的乐趣，学会学习，进而培养学生勇于实践的精神。例如，在教学人教版二年级“9的乘法口诀”时，教师一边让学生9个9个地摆小棒，一边引导学生列加法算式进行计算，在此基础上推导出9的每句口诀。这样的教学，使学生手脑并用，既满足了小学生动手的愿望，又提高了他们学习9的乘法口诀的兴趣，提高了自己的学习能力。

在教学巩固环节中，教师创设动手操作性情境进行教学能极大地激发学生对新知识的拓展欲望，使他们在动手操作过程中拓展新知识，提升自我。例如，在教学人教版一年级数学“图形的认识”中，当新知探究完成后，教师可以组织学生分组用准备好的积木拼出各种图形，然后让各组派代表进行讲解，教师加以讲评。这样的教学，既巩固了学生对常见立体图形的认识，又加深了他们对常见立体图形特征和特性的认识，发展了学生的空间意识，为以后进一步学习立体图形的相关知识奠定了坚实的基础。

（四）悬念性情境策略

在小学数学教学中，创设悬念性情境，可以极大地满足小学生的求知欲和好奇心，进而调动学生的学习主动性，从而收到事半功倍的教学效果。在笔者看来，悬念性情境教学策略非常适合于小学数学课堂教学新授环节。在这一环节教学中，教师可以结合具体的教学目标和内容，挖掘和利用丰富的教学资源，采用多种教学手段，创设一系列悬念性情境，激发学生的学习欲望，调动学生的学习潜能，使学生养成良好的学习习惯。例如，在教学五年级数学“不规则物体的体积计算”时，以计算梨的体积为例教学中，教师首先提出问题：“用我们已经学过的体积计算公式能直接计算出梨的体积吗？”学生答：“不能用公式直接计算出它的体积。”此时，教师设置悬念：“那么，请同学们分组讨论一下，怎样计算出它的体积呢？”学生分组讨论并汇报后，教师再设置悬念：“同学们刚才说的方法都不错，谁能说出一个更简便的方法？”……通过制造一系列的悬念，激发了学生的求知欲望，使整堂课取得了很好的教学效果。可见，在小学数学教学中，通过创设悬念性教学情境，可以极大地调动学生的学习积极性，不断地培养他们的数学核心素养。

三、农村小学数学有效开展情境教学的对策

（一）开展情境教学要做到两忌

一忌情境教学流于形式。在农村小学数学教学中，要根据教材内容、农村小学的学生情况和学校设施条件来进行情境教学，切不可脱离实际情况，不能只是为了完成工作任务而进行情境教学，而是要紧跟新课改的步伐，脚踏实地地在农村小学数学课堂上开展情境教学和研究，以赶上新时期全国基础教育的发展步伐。

二忌情境教学盲目开展。首先，在农村小学数学教学中，一定要结合教材内容和教学目标，立足学生的实际情况、本校的环境和条件，来选择合适的教学模式，切不可盲目地采用情境教学，导致完不成教学任务。其次，在农村小学数学教学中，一定要根据教学需要创设合适的情境进行教学，切不可随意应用情境教学，造成不良的课堂教学效果。最后，教师在小学数学课堂上开展情境教学时，切不可盲从他人来教学，别人的好方法未必适合你的教学。

（二）开展情境教学要做到四结合

一要结合教学内容。在小学数学课堂上进行情境教学时，教师要深入钻研每课的教学内容，结合具体的教学内容来选择合适的情境开展教学，坚决杜绝脱离教学内容和目标而进行的华而不实的教学，务必使情境教学教者有据。

二要结合学生。无论采用怎样的教学模式进行农村小学数学教学，教师都要完成培养学生的数学核心素养这个中心任务，所以教学的最终落脚点是学生。因此，在农村小学数学情境教学中，始终要围绕学生来进行，要结合学生的特点，创设合理的教学情境开展教学，切不可脱离学生的实际情况，一定要做到教学围绕学生来进行。

三要结合教师。教师是教学的组织者、指导者和管理者，任何教学都离不开教师这个主导者。尽管随着教育的现代化，小学生对教师的依赖有所减弱，但小学生的学习始终离不开教师。所以在小学数学课堂上进行情境教学时，教师必须要结合自身的学识、能力来创设适合自己的教学情境开展教学，而不是照套照搬别人现成的方式来教学，做到教学必须要务实。

四要结合学校。学校是学生教育的主阵地，任何课堂教学都离不开学校。在小学数学课堂上开展情境教学，就会受到学校环境、条件等诸多因素的影响，对于农村小学也不例外。因此，教师在课前创设情境时，必须要结合本校的硬件设施、环境、氛围等因素来综合考虑，切不可随意而为，致使教学不能正常进行。在小学数学课堂上开展情境教学，一定要用好学校这个阵地，才能收到好的教学效果。

综上所述，在当前新课改中，随着情境教育的进一步推广，广大农村小学数学课堂上情境教学模式的广泛应用，有利于数学教师更好地利用有效的情境教学策略，正确引导学生积极、主动地探究数学新知识，积极提升自己的数学核心素养。