基于“项目式学习”的小学语文教学设计

易永红

随着教育事业的持续发展，教育教学理论与技巧不断更新，语文教学的主要目标逐渐从掌握语文学科的基本技能转化为发展学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养，相对应的教学模式也亟待深度的改革。“项目化教学”是“行为导向”教学法的一种，在以核心素养为引领的教育背景下，其作用正逐步彰显。“项目化教学”由著名教育家屈伯克于1918年9月率先提出，指师生通过共同实施一个完整项目而进行的教学活动，其特点在于多样化、创新性的活动设计与多元化的评价体系，注重激发学生创造性思维、强调语文的文化熏陶作用，有助于学生在师生互动中更积极主动、兴趣盎然地地理解教学内容，发展思维能力，提振文化自信，激发内在成长的驱动力。本文以统编版三下《赵州桥》为例，探讨在小学语文教学设计中运用“项目式教学”的方法及应注意的问题。

一、教学分析：确定学习目标，适当拓展

在项目式学习中，无论选择的形式如何多种多样，都离不开我们既定的教学目标。一篇课文往往有很多知识点可以细讲、研究和拓展，就拿《赵州桥》来说，作为一篇说明文，其主要特征与典型范式就有很大的拓展空间，但对于三年级的小学生而言，学会辨别文体并不是必要要求，并且也有相当难度。在认识字词、句子的基础上，小学生要进一步掌握的语文技能是理解句子、读懂文章大意，总结出文中所介绍事物的特征，以及获得与课文有关的人文与科普知识。

赵州桥作为我国极具代表性的桥梁建筑，可谓造型独特、赫赫有名，它承载着不同时代背景下的文化传统，我们可以此为基础确立项目式教學的主要内容，向学生科普其他具有类似物质文化功能的桥梁建筑，引导小学生认识更多的名胜古迹，并为我国悠久、深厚的历史文化而感到自豪。

除了课文中介绍的赵州桥，我们还可以引导学生了解其他古代桥梁，如卢沟桥和广济桥。这几座桥都包含了由我国能工巧匠率先发明的独特建造技巧和技术，学生在深入了解之后，都为我国古代灿烂的文明而自豪，他们认识到，正是我们优秀的文明造就了我们屹立于世界民族之林的光荣。

二、探究项目化教学的教学模式

在明确教学目标和内容后，笔者将课程主题定为“认识祖国的桥梁建筑的宝贵价值”，并据此构建“多样化结构”的项目化学习。无论是课程主题、指导思想还是课文本身，对于部分三年级学生而言都比较抽象，因此，我们必须将课文内容以及我们确定的项目学习内容转换为趣味性十足、符合学生认知基础的活动，让学生在兴趣盎然的学习过程中发展思维能力，积淀人文素养。以下是笔者设计的活动，仅做参考：

1. 身临其境，建立课文与生活的关联

首先，让学生回想自己在现实生活中见到的现代桥梁建筑，并与课文中的古代桥梁建筑相比较，讨论它们各自的特点和功能，在课文与现实生活之间建立联系。在条件允许的情况下，教师可带领学生现场参观、观察当地的古今桥梁建筑;如果条件不允许，则通过图片与视频创设情境，引导学生认识各地的桥梁建筑。

2. 根据文章内容作画

这一环节的目的是“了解课文内容介绍的赵州桥特点”。文中语句都很直观地地展现了赵州桥的样式和特点，是很好的作画素材，我们允许孩子们画得不好看，但要鼓励他们尽可能发挥想象力，尽量减少细节上的缺失。如果学生实在画不出来，就用自己的语言描绘出画面。这一过程如果有困难，可以适当加入教师讲解和学生互助讨论环节。

3. 自主搜集赵州桥的拓展资料

这一设计的目的，是为了让学生加深对赵州桥的了解。此一环节要了解的主要问题是“赵州桥为什么出名”。我们可以组织学生在搜集资料后以小组为单位进行讨论，再通过事例告诉他们如何创建赵州桥档案，学生在完成后推荐一名小组代表进行汇报分享。

4. 建立多元化评价体系

布置搜寻其他桥梁建筑历史的资料，目的是为了培养学生自主学习的习惯，有效激发他们的学习兴趣。在仿写活动中，我们可以要求学生互相学习、交流、写评语。同时，评价环节不仅限于任课老师的个人评价，还能邀请学校其他语文教师、家长参与评价，这就是多元化评价体系，能够让学生获得多方面多角度的评价，学生会据此对之前的学习过程和结果进行反思和总结，为今后的项目化学习做准备。

总而言之，“项目式教学”的理念与模式值得深入探究、实践，教师应在贴合学生学情的基础上，适当拓展课堂知识内容，创新教学计划，建立学习项目和学习活动，有效指导学生，促进学生语文核心素养的发展。

参考文献

[1]刘佩军. 小学语文项目化学习策略探究——以《荷花》一课教学为例[J]. 陕西教育（教学版），2022，（09）：53-54.

[2]张舒. 小学语文项目化教学的研究[J]. 语文世界（小学生之窗），2022（07）：22-23.

（作者单位：广东中山市石岐中心小学）

实习编辑 肖乐佳

责任编辑 黄佳锐