民间艺术在小学美术教学中的渗透探讨

李　菁

民间艺术在小学美术教学中的渗透探讨

李菁

（定西市安定区福台小学，甘肃定西743000）

新课改背景下，提倡创新教学，鼓励教师打造多元化课堂，需要教师在把握教学质量之余融入更多元素，进而丰富课堂教学内容，为学生实现全面发展并成为合格的社会主义接班人做好铺垫。其中，民间艺术引发诸多教师关注，更有部分教师开始尝试将民间艺术融入课堂，对学生而言有重要意义。鉴于此，本文以小学美术教学为例，阐述与分析民间艺术在小学美术教学中的渗透，为相关教师提供教学上的帮助。

民间艺术；小学；美术教学；渗透

民间艺术与小学美术一样有着较强的艺术气息，也由此使得民间艺术在小学美术教学中的良好渗透更具可能性，渗透效果受教师教学计划、教学安排的直接影响。为此，还需小学美术教师认识到民间艺术与小学美术间的关联性，并由此探寻最佳契机将民间艺术融入美术课堂，为培养与提升学生审美能力、审美情趣做好准备，也为民间艺术的顺利传承与发扬做出积极贡献。

一、民间艺术概述

（一）民间艺术内涵

民间艺术是非正规的艺术训练，来源于勤劳的人民群众，是追求美的心理感受的追求产物，表现形式有民间舞蹈、民间音乐、民间戏曲等等，通常具有鲜明个性与风格，且不同地区会由于环境、风俗的不同而孕育出不同的民间艺术。不管哪一类民间艺术，它都代表着人民群众对美好生活的向往，也一定程度上体现了人类与自然的和谐统一，具有重要传承、发扬意义。我国十大民间艺术包括剪纸、刺绣、戏曲、中国武术、塑作艺术、围棋、茶艺、瓷器、编制艺术、皮影艺术。

民间艺术可以反映出老百姓的精神，可以在出土的早期文物上看到先人对图腾、神灵的崇拜，而近年来的民间艺术多为乡土艺术，与当地风俗、人们的生活方式、物产、气候等息息相关，具备普遍性、生活性、自娱性和传承性特点。其中，普遍性主要指代艺术创作载体较常见，如泥土、棉布、稻草等等。

（二）民间艺术存续问题

不可否认的是，民间艺术正在随着经济快速发展而逐渐没落并逐渐退出历史舞台，其原有的意识形态正在被逐渐颠覆，新型工业化生产对传统民间艺术形成重大冲击。由此使得传统民间艺术有迫切传承和发扬的必要，这项任务与使命刻不容缓。

当然，民间艺术之所以会没落和鲜有人知，与其自身特性也存在必然关系，它是在我国各族人民生产劳动中产生，具有浓郁乡土气息，反映的是劳动人民的审美情趣，也是中华民族精神的重要载体。但是由于自身需要靠人传承，很容易造成传承范围逐渐缩小直至消失，所以，民间艺术传承并非易事。加上我国经济发展速度过快而民间艺术没有较大发展前景，有越来越多的年轻人奔向新兴岗位，自然也会造成民间艺术无人继承的尴尬局面。要知道，民间艺术也是中华文明的一部分，但是却在逐渐地被遗忘，它的技艺及精髓都在丢失，所以传承成为最重要的事情。当前严峻现状也加速了民间艺术融入小学美术课堂的步伐，由此奠定了此次研究的重要价值。

（三）民间艺术难以在美术教学中渗透的原因

在教育改革背景下，民间艺术得以在美术教学革新过程中被关注、被重视，也使得部分学校的美术课堂中已经开始陆陆续续出现民间艺术的“身影”。这是一个好的现象，寓意着民间艺术开始真正进入课堂并为更好传承做好铺垫。毋庸置疑的是，这是条漫长且艰难的道路，民间艺术在美术教学中的渗透并没有那么顺利，当前也并未达到理想化的渗透效果，究其原因可归纳为以下几点：

1.美术教师不关注、不重视、不熟悉民间艺术。不可否认的是，目前仍旧有部分小学美术教师不重视、不关注民间艺术，认为没有将民间艺术融入课堂的必要，教学思想较落后。还有些教师美术教师不熟悉民间艺术，也大概率会在不熟悉的情况下将民间艺术融入课堂，渗透效果自然会差强人意。

2.美术教学处于民间艺术渗透的摸索阶段。在过去的美术教学生涯中，美术教师只需辅导学生绘画即可，大多没有关注民间艺术并认识到民间艺术与美术教学间的关联，美术教学在较长时间内都与民间艺术没有牵扯。由此造成大多美术教师并未积累较多民间艺术在美术教学中的渗透经验，也使得民间艺术于美术教学中的渗透存在较大阻力与压力。

3.对于学生感受的严重忽视，也使得民间艺术渗透阻碍重重。这与美术教师未充分调动学生参与课堂主动性和积极性相关，导致学生不能认识和感受到民间艺术的独特魅力，只看重“教”的过程而忽视“感受”的过程，难以让学生满意，便不能较好地达到渗透目的。

二、民间艺术与美术教育间的相互作用

当前的美术教育已经成为素质教育的重要组成部分，以培养学生审美意识、想象力和创造力为目标，也以铸造学生健康身心为己任，已经与过去的美术教育截然不同。也因此与民间艺术间的相互作用越来越明显，可概括为以下几点：

（一）美术课堂有助于民间艺术传承

首先，民间艺术传承以一代又一代学子为主要目标，融入各科课堂成为一种必然趋势。其次，美术作为一门艺术学科，与民间艺术存在较大关联。因为美术课堂中学生会接触和认知到各式各样的艺术，其中便包含民间艺术，美术课堂无疑成为民间艺术传承的较好途径。最后，因为美术课程为必修课，这也就意味着学生将无法逃避这门课程。如若教师有意识渗透民间艺术，必然会达成传承目的，会确保民间艺术一代一代传承下去，可以较好地将民间艺术于消亡困局中解救出来，不必再存有无人传承、无法传承的顾虑。

（二）民间艺术可以使美术教学更多元

民间艺术贴近生活且通俗易懂，同时可操作性强，它扎根于广袤无垠的农村，有极强生活表现力。与小学生平日接触与了解的高雅、清冷、高高在上的艺术不同的是，民间艺术透露出较强的亲切性、熟悉感。另外，其自身含有美学元素，可以在启发学生审美上发挥积极作用，它于课堂中的出现，无疑会让学生眼前一亮并被深深吸引。值得一提的是，过去的美术教学鲜有民间艺术的“身影”，学生学习内容较单一，民间艺术的出现，可实实在在地提升美术教学多元性，让学生眼界大开的同时，也更加热爱伟大祖国灿烂的民族文化，还可以提升学生鉴赏能力，可分辨何为美、何为丑，有助于美术课堂进一步升级。

（三）美术课堂渗透民间艺术可培养民间美术欣赏群体

民间艺术中必然存在一定的美学元素，恰当地将民间艺术融入美术教学中，便于学生真正意义上理解传统民间艺术的精神内涵，有助于培养学生对民间艺术的浓郁兴趣。自古以来学生只能通过其他渠道了解民间艺术，当下美术课堂为学生打开了解民间艺术的“大门”，方可让学生感受我国劳动人民的勤劳和智慧，更可激发学生效仿和学习，可奠定发明创造的感性基础。

即使学生未来从事的职业与民间艺术无关，但也会在学生心中扎下民间艺术的“种子”，他们便可成为真正理解与欣赏民间艺术的群体，方可保障民间艺术生生不息。由此可见，美术课堂在其中发挥了重要作用。

三、民间艺术在小学美术教学中渗透的有效策略

想要确保民间艺术在小学美术教学中顺利、良好、充分渗透，教师还需在教学安排、教学工作中讲究一定技巧，切实按照计划有序推进民间艺术渗透工作，方可达到既定渗透目标。

（一）做好前期准备工作

其一，小学美术教师要关注和了解民间艺术，知道我国民间艺术的种类和具体内涵、特色，率先在学生接触与了解民间艺术之前对其了如指掌。教师可以通过阅读书籍、网络搜索等手段，加强对民间艺术的了解和认知，为后续于小学美术教学中渗透民间艺术做好准备。

其二，探讨教学经验和准备教学用具。对于大多数小学美术教师来说，并没有将民间艺术融入美术教学的丰富经验，这就需要教师们共同钻研和探讨，也可借助外出进修机会、校内培训机会积累教学经验，方可在安排渗透工作中做到有条不紊。此外，教师也要提前准备好民间艺术在小学美术教学中渗透需要的用具，如提前设计好教学课件，将搜集与整理的有关于民间艺术的资料以图片、文字或视频的形式呈现，确保内容丰富性、趣味化。又或是将学生手工需要的刀具提前准备好，包括剪刀、彩笔、纸张、泥土等等，确保每位学生人手一份。

其三，对当地民间艺术进行调研，搜集相关资料或实物。小学美术教师可以利用闲暇时间深入当地一些古风浓郁的村落，以摄影方式拍下各类民间艺术，如窗花、皮影戏等，将其作为课堂学生学习的主要素材，让学生对民间艺术多一份熟悉感、亲切感。同时，教师也要搜集当地的民间艺术资料或实物，为后续民间艺术于小学美术教学中的渗透埋下伏笔。

其四，客观看待学生课堂主体地位，为学生保留接触与表现机会。旨在通过这些努力让学生有更多与民间艺术接触的机会，从而调动学生探究与学习的积极性，也可更好地培养学生对民间艺术的热爱之情，方可在学生参与课堂积极性与主动性下，使得民间艺术渗透效率事半功倍。

其五，研究艺术表现形式和萃取艺术元素，为的是更好地与美术教学内容相结合。以皮影戏为例。它的特点是采用牛皮、驴皮、马皮或骡皮，经过选料、雕刻、上色、缝缀、涂漆等几道工序而成，可以萃取其中的雕刻或涂色元素让学生关注和效仿，从而达到美术教学目的，也确保民间艺术得以在美术课堂较好地渗透与传承。

（二）将民间艺术融入美术教学工作中

1.营造艺术氛围，介绍民间艺术。小学美术教师可以采用多媒体创设艺术氛围并达到介绍民间艺术的目的，可在介绍之余匹配相对悦耳的轻音乐，刺激学生的视觉与听觉，便可让学生更好地在教师引领下认知民间艺术。当然，教师要重点讲述民间艺术的来源及孕育背景，让学生发现民间艺术与老百姓的生产生活密切相关，对民间艺术形成初步印象。

2.搬出道具，让学生观察。待学生对民间艺术有一定了解后，美术教师可搬出事先准备好的民间艺术道具，如剪纸成品、皮影戏道具、戏剧服装等等，让学生可以仔细观察和用心揣摩。为加深学生印象并加强学生对民间艺术形式的把握，教师还可在学生观察中提出若干问题，如它的颜色、它的形象等等，让学生用自己的话加以描述，加强对民间艺术的深入认知。

3.合作讨论民间艺术的美学元素。因为民间艺术是在美术课堂中呈现出来的，所以，还需重点探究民间艺术富含的美学元素，由外到内地挖掘其美感。教师可组织学生以小组为单位展开讨论，将美学元素加以概括，教师做最后陈述，从而发现与肯定民间艺术的独特魅力。

4.组织多种多样的实践活动。小学美术教师要善于组织以民间艺术为核心的实践活动，让学生在实践活动中增多学生接触民间艺术的机会，也借此机会强化学生对民间艺术的了解，从而达到提高审美意识、审美能力和传承民间艺术的目的。如开展农民画、刺绣的鉴赏活动，在活动中让学生凭借主观意识评判民间艺术的美或丑，以培养和提升学生鉴赏能力为目标。又或是组织与开展动手类活动，包括剪窗花、制作泥塑作品、亲手泡一杯茶等等。教师还可以组织表演类活动，如戏曲表演活动、武术表演活动，让学生汲取民间艺术精髓，达到更深入地传承和发扬目的。

5.作品展示，提高民间艺术创作水平。这个环节主要为动手类实践活动提供后期服务，即是将学生于动手类实践活动中制作的民间艺术作品加以展示，从而让学生可以看到其他学生作品的亮点与新意时，对自己的作品有更全面认知，在这期间可领略民间艺术的独特魅力，对提高学生艺术创作水平起到积极促进作用。这个过程中，教师要不吝啬夸奖和表扬，以此培养学生民间艺术创作热情。

（三）以评价方式为民间艺术渗透工作收尾

出于“民间艺术渗透贯穿美术教学始终”的思量，还需小学美术教师积极将民间艺术融入教学尾声的评价环节中，借助这个契机了解学生学习感受、了解课堂教学不足。这些反馈都可为今后改良民间艺术渗透手段提供可靠依据。

评价中，教师要与学生达成平等对话，消除学生评价顾虑及紧张感，让学生大说特说，除了可以对民间艺术进行评价，还可对自己、对其他同学、对教学课堂安排进行评价，可以表示肯定、可以提出不足和建议，这些反馈教师都需一一记录在案。值得一提的是，小学美术教师也可通过测验的方式收获真实反馈，如对学生提出与民间艺术有关的问题，从而探清学生对民间艺术的了解及把握程度，有助于后续不断改进渗透方法，使得民间艺术渗透效果更佳。

四、结语

综上所述，民间艺术于小学美术教学中的渗透可视为教育改革的必然趋势和必要结果。当务之急是让小学美术教师认知民间艺术与美术学科间的关联和美术课堂渗透民间艺术的重要性和必要性。在提高民间艺术渗透重视程度后，教师则要从实际出发制定科学与合理的渗透计划、渗透方案，更要做到灵活调整渗透思路、渗透策略，从而达到更好的渗透成效。

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G628,O552.2

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1002-7661(2022)30-0141-03