高中化学生活化教学实施策略探析

王　薇

高中化学生活化教学实施策略探析

王薇

（青海省西宁市青海师范大学附属实验中学，青海西宁810008）

传统的高中化学教弊端显而易见，特别是对学生进行化学课堂教学时，教师采用的“灌输式”知识教育的方式，使学生对化学产生厌恶的心态，进而使得学生难以理解化学真正的奥妙所在。随着新课改的实施，将生活化教学引入到高中化学的学习中已经势在必行，生活化教学模式可以帮助学生将化学知识与社会生活之间架起桥梁，帮助学生更好地理解生活中的奇特现象。本文笔者通过分析化学生活化教学的方法策略，帮助学生感悟化学的魅力。

高中化学；生活化教学；实施策略

采用生活化教学的教学模式是高中化学新课程改革的有效途径，它要求高中化学的课堂授课内容、授课形式要贴近生活。化学的基本知识点要与学生在实际生活中遇见的问题相结合。在日常生活中可以看见化学的身影，像衣服的颜色、燃气的燃烧等，其中都存在与化学相关的知识点。因而，要求学生不仅要学好化学理论知识，而且还可将其熟练运用到实际的生活中。化学本身的知识内容是枯燥的，但若与实际生活相结合，其就会变得多姿多彩。

一、高中化学教学生活化的意义

（一）提升学生的学习兴趣

人们经常说兴趣才是学生学习的最好教师，因此可以看出兴趣，对于学生学习是多么重要，而现如今对于高中化学的学习过程中，学生缺少的就是兴趣。那么兴趣又是什么？兴趣是学生学习化学的动力来源，是可以保持学生学习化学的推动力。而化学教学与生活相结合，在一定程度上可以提高学生对于化学的学习兴趣。例如教师在讲解《金属的性质》这一章节时，教师可以先让学生观察有关于金属铁的一些性质，让学生们思考经常在生活中看到了铁的状态，铁在生活中会发生哪些变化？例如生锈或者变绿等一些情况。学生通过课上的发言可以逐渐跟上教师的教学节奏，并在教师的引导和指导下慢慢了解金属铁的性质，使学生对其理解程度更加深刻。此外，通过学生的发言，也可营造出良好的课堂学习氛围，活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度。

（二）锻炼学生用脑思考问题的能力

通过生活化教学的方式，可以更好地培养学生在生活中运用知识的力量解决问题的思想，提高学生解决实际生活问题的能力。在课堂的环节上，教师通过各种小的案例或者各种与生活相关的小实验可以充分地将化学知识融入日常生活中。这样可以帮助学生更加深刻地理解所讲的知识点，也可以帮助学生熟练运用该知识点到实际生活中去。比如教师在讲授《乙醇的化学性质》的知识点时，可以根据生活中打针的情况为例，先用棉签蘸取酒精进行消毒杀菌在胳膊上，再注射药品。在擦拭酒精的时候，人们通常会有清凉的感觉，由此可以推出乙醇容易挥发的性质，还可以根据学生对于酒的认识，从而帮助学生推导出乙醇具有可燃性的特征。由此可以看出，其不仅可以帮助学生增强对教材中知识点的记忆，还可以将其运用到实际的生活中帮助学生解决生活中的一些困难，提高学生在实际生活中动脑思考问题的能力。

二、高中化学生活化教学理论基础

（一）经验主义理论

经验主义理论的创始人是美国的著名教育学家杜威在教育生活化的问题上提出了“教育就是生活，学校就是社会”的理念，揭露了当时学校教育与社会生活相脱节的现象，反映了学生现如今的学校儿童教育与儿童生活不相关的问题。杜威强调教育需要来源于生活，他认为教育本身是一种促进学生融入社会的方式，是为了学生更美好地生活在这个社会之中。杜威提倡将学校学习的环境模拟成一个小型的社会环境，让学生可以直接从中获得相应的社会经验。对于传统的课本教学模式，杜威是极力反对的，这种传统的课本教学是以教师和课堂为核心进行运作的，从而忽略了学生本身的感受和体验，因而是极不提倡的。在对于学生的教学中，其提倡学生的教学应该从采取活动起始，教师应该将学生收获经验与生活作为教学目的，采取校内与校外结合的方式开展活动，让学生在活动的过程中体验知识、获得知识，不可以教材为中心，将准备好的知识点强行灌输给学生，从而违背了学生的学习天性，影响了学生的天性，使得学生的成长受阻，从而影响其真正地融入社会。

（二）“知行合一”理论

“知行合一”的教育理论是由我国教育学家陶行知提出的，其教育核心理论仍然是生活就是教育。生活是一个学生成长最好的老师。陶行知认为教育的本质应该是从生活中体验到的经验，感悟生活的变化，并从中获得教育、获得感悟。学生的生活无时无刻不在发生着改变，因而学生就会在此过程中不断地探索、学习、收获，故而说教育和生活是永远密不可分粘连在一起的，因为教育本身就源于生活。陶行知曾在上海教育社成立之初发表过讲话，他曾表示教育如果不通过生活得以实现，是没有价值、没有意义的，教育本身需要源于生活，教师传授的教育也应该是从生活中得来的教育，生活与教育是密不可分，二者属于相互扶持的作用关系。生活决定教育，教育改造生活。在学校与社会的磨合问题上，陶行知也认为“社会即学校”的观念，因为生活即是教育，所以社会就是学校，陶行知建议教师们要做到教学做合一的目的，其含义就是教师们怎样传授知识，取决于学生们想要怎样学知识，而对于学生怎么样学知识又要从这件事需要怎么做开始，这又称之为“知行合一”。

（三）活教育理论

活教育理论的提出是由陈鹤琴教授在陶行知的“生活源于教育”的理论基础上构建的主张，其认为社会和生活都是学习最好的教材，因而学生在学习的过程中可直接向社会和生活中学习。在学习的过程中也不可抛弃课本，从生活和社会中体会到的经验虽然很重要，但是仍然不可以忽略课本的重要意义和地位，学生需要做到的是在体验社会和生活的过程中进行学习。他强调在学生学习的过程中，学生要占有主导、主体地位，教师和课本都是从旁协助的工具，在学生学习的过程中还要适当地锻炼和增强学生的动手能力和实践能力，给予学生充分的机会实现动手和实践。教师可从旁协助，并不是完全将学习进展交给学生。在活动实践结束之后，教师也需让学生总结经验并记录在册，之后在下一节课中进行演讲，发表感想，教师在听取感想的过程中，对其中的具体内容进行评价和鼓励，激励学生更好地学习创造。学生最好的学习方法就是进行实验观察研究，因为他们对于这个世界了解得还不够全面，因此对于任何事情都具有一定的好奇心。教师可利用学生这一特点开展实践探究活动，让学生用直观的方式感受知识，体验知识的奥妙之处。

三、高中化学教学现状

在最近的这些年，越来越多的高中教育开始注重升学率的问题，特别是在高中的化学教学过程中，教师们更是想方设法地提高学生学习成绩，对于学生是否真正地理解和了解化学知识背后的内容，教师们好像并不在乎，进而使其忽略了化学学科背后的内容在生活中的重要地位，忽略了生活中化学知识的力量是多么强大。其次，大多数的高中化学教师对于化学学科的授课模式基本上都属于“灌输式”的教学模式，从而使得学生对于化学这门课产生了厌恶的心理，使学生对于化学的学习失去了兴趣。随着该问题的日益加剧，我国开始推行新型的教育模式——生活化教学模式。此种模式的主要目的是要求教师将教授的化学知识点与生活相连接，进而帮助提升学生们的学习兴趣，同时也帮助学生将所学的化学知识熟练运用于生活之中，使其将化学知识点学“活”，真正将学到的知识点“吃”透。在学生将学到的知识点应用于生活的同时，更是锻炼学生对知识点的掌握度。

在现如今的化学课堂中，化学不仅仅是一门简单的学科，更是高考中的一个巨大石头，学生把它当作一个“绊脚石”看待，而不是生活中知识点的组成部分。现如今教师的教学内容仍然是以高考中涉及的知识点为主，进而使得化学在生活中的利用率减小。学生们为了升学而学习，只懂得基本的理论，而不懂得如何运用知识、将知识真正地应用于生活，空有一番大道理。如此之下培养出来的学生，不仅仅是失去了化学本身的教学意义，更是失去了学生们对于化学的信心。

四、高中化学教学生活化的措施

（一）从学生角度出发，将社会现象导入

化学是一门奇妙的学科，因此在学习的过程中并不是一帆风顺的。为了帮助学生克服难懂的问题，教师可以从学生的角度出发，思考学生在生活中遇见的各类现象，并从中挖掘出于难懂知识点相关的例子问题等，引导学生进行情景带入，将所举例子中的问题拿出来细致分析，并将所学的知识点融入其中，再次进行细致分析，帮助学生对比理解，从而增加学生对于知识点的理解程度。例如在学习《气体的摩尔体积》这一章节时，探究物体对于其物质体积的影响因素时，可拿排球与网球进行对比理解。对于影响因素中的微粒数目，教师可以问学生由六个排球紧密堆积形成的物质体积和三个网球紧密堆积形成的物质体积哪一种较大一点。此外，在教师讲授《化学平衡》这一章节的时候，化学平衡的相关知识点较难懂且枯燥乏味。为了帮助学生更好地理解化学平衡是一个动态的平衡过程，帮助学生突破认知障碍这一困境，教师可以拿生活中蓄水池的问题进行课堂讨论，对于蓄水池中的进出水平衡，恰好可以模拟化学反应过程中的动态平衡，蓄水池中总的蓄水量是不变的，从而帮助学生更好地理解化学动态平衡这一特性。

（二）生活实例与学生息息相关

教师在高中化学中开展生活化的教学模式，以生活化为核心内容，其教学的过程中所举的任何生活实例都必须选取与学生的日常生活实例，且实例需要有相对应的化学知识点做底衬，进而才可以更好地激发学生的学习兴趣与求知欲。例如在学习《有机化学》这节内容时，对于《有机合成》这一章节的学习十分重要，但其内容又相对苦涩，难以理解，学生每每学到这一内容时都苦不堪言，容易产生烦躁反感的情绪。此时，教师可选择生活中的实例帮助学生学习这一内容，使学生对其产生兴趣，使其愿意主动接触这一知识点。比如许多女学生都喜爱的水仙花的香料，其合成的主要成分就是化学材料苯甲酸苯甲酯，还有许多爱美的学生戴隐形眼镜的主要材料成分是有机化学中经常见的聚甲基丙烯酸羟乙酯，帮助学生拉近与有机化学的距离，从而帮助教师顺利开展有机化学模块的教学。

（三）化学实验器材取自于生活

众所周知，化学是一门实验较多的科目，学生通过做各种化学实验理解各种化学知识点和化学现象，通过化学实验的成功，也可以提高学生学习化学的兴趣以及学生的自我成就感。而实验的原材料取自于生活，更可以帮助学生拉近化学与生活的距离，更容易帮助学生进入化学的世界。因而在日常的化学教学过程中，教师应该大力鼓励学生创新实践，将生活中可以运用到的原材料以及相关的其他资源运用到化学的实验中去。这不仅锻炼了学生的动手能力，而且也培养学生们留心观察生活的能力。例如，在学习《电解饱和的食盐水》这一章节时，通常利用U型管等原材料进行电解饱和食盐水，并同时需在两极进行产物检测实验，此时教师可以帮助学生用生活中经常见到的方形电池作为实验的电源，用常见的铅笔笔芯作为电极，对于电解产物的检验，用浸有饱和食盐水的pH试纸和浸有饱和食盐水的淀粉碘化钾试纸作为指示剂，通过进行电解和产物检验的实验，不仅反应快，现象明显，还容易操作，从而帮助学生更好地理解这一概念。

五、结语

综上所述，对于高中化学的学习，教师不仅要注重学生对于化学知识的学习，更要注重化学知识与日常生活之间的关联性，采用生活化的教学模式，不仅可以将化学中苦涩难懂的知识简单化，而且还可以帮助加深学生对于化学相关知识点的记忆与理解程度。如此生活化的教学模式，不仅帮助高中化学教师活跃了课堂氛围，还提高了学生对于学习化学的兴致，对促进学生全面、健康发展有着举足轻重的作用。

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