小学生数学阅读能力培养的新路径

赵红艳

小学生数学阅读能力培养的新路径

赵红艳

（江苏省淮安市洪泽湖实验小学，江苏淮安223001）

在数学学习的过程当中，如果阅读能力出现困境，就会出现题目阅读理解的偏差，从而影响到小学生数学能力以及数学素养的提升和优化。对于小学数学教师而言，如何通过科学地引导让学生们提升数学阅读理解能力、题目把握能力等等，这是目前教师应该关注的核心问题。为此，笔者对影响小学生数学阅读能力提升的基本因素进行了分析，并针对小学生数学阅读能力的培养和提升提出了一些优化发展的策略。

小学生；数学阅读能力；培养路径

阅读是学生获取知识信息的一条重要途径，是学好任何一门学科都需要具备的能力。著名教育家苏霍姆林斯基说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。可见阅读的重要性。阅读是人类搜集处理信息、认识世界和发展思维的重要途径。

一、研究背景介绍

在过去的很长一段时间里，人们一谈到阅读，往往先想到的是语文阅读、英语阅读等，却很少有人会想起数学阅读。小学数学的内容总量是十分可观的，学习任务也是十分繁重的，不断地进行练习题的演练是学生们的核心学习任务，忽视了对材料的阅读指导和对学生阅读能力方面的培养。即使有少部分的教师也逐步认识到了数学阅读能力优化对于学生们数学素养提升的核心价值和积极作用，然而，教师选择阅读指导方法的科学性还有待于提升和优化，以“观察”和“比划”为核心的形式主义的教学方式很难取得预期的良好效果。这种错误的教学方式长期坚持下去，就会影响到学生们的判断和认知，最终的结果就是学生们对于数学学习的错误理解，认为数学阅读和学生没有关系，那是教师们的任务。而家长更是态度鲜明：在他们看来，数学只要会解题就行了，谈什么数学阅读，还不如多做一些数学习题来得实惠，更不要谈孩子数学阅读能力的培养了。由此可见，数学阅读能力是一个被学校、数学教师、学生、家长都忽视了的课题。

实际上早在2015年首届全球未来大学暨世界基础教育高峰论坛就在我国的首都北京召开了，物质生活的富足让民众的精神需求更丰富，这当然也就为“全民阅读”的实现创造了基础。苏霍姆林斯基作为知名的教育学家，也曾经表达了他的观点和主张：“阅读应该成为教育教学的核心版块，数学阅读仍然被放在数学教学的核心位置之上。”而且，我国的数学家张广厚也对针对数学阅读给出了自己的理解：“如果只是将数学学习的重点放在习题练习上，想要提升数学素养恐怕会是十分困难的。”

随着教育活动不断优化，“终身学习”也成了一个核心学习理念。学生们在数学学习的过程当中，也要有意识地培养自身自主学习和自主探索的能力。而且，在《数学课程标准》当中也对数学教学未来的发展提出了明确的要求：“要有丰富的学习素材，要有科学的方法引导。”每个国家都非常重视数学阅读，在整个数学学科的教学领域上进行分析，数学阅读俨然已经成了数学教学当中的核心内容。学生们数学阅读素养的提升，对于他们自身的发展和进步都是十分有益的。

在学术界，数学阅读也越来越受到广大公众的认可与关注。基于这一个领域，也呈现出了很多十分具有代表性的观点和主张，那些具有基层教学经验的研究人员都认为：阅读能培养学生的独立学习，数学阅读是学生同化知识和思维条理化必不可少的环节。通过对近年来的数学考试真题进行总结整理以后也可以看出，对于数学语言理解素养的要求也在逐渐提升。

二、数学阅读能力分类

笔者在研究活动开展的过程当中，对数学阅读能力的基本概念内涵的相关研究文献进行了梳理和总结，在历经了分析、整理和归纳以后，主要从如下的三个层面上进行了内涵定义的解读。

（一）数学语言能力

如果对数学语言进行分类，则可以划分成为理解力和转化力两个层面的内容。这要求读者在进行数学阅读时，首先会区分语言的类型，从而正确理解阅读材料的语义，还得具备在同等语义的基础上从一种语言到另一种语言的转化能力。

（二）逻辑抽象思维能力

逻辑抽象思维能力是指人们在认识活动过程中运用概念、判断、推理等思维活动形式，对客观现实进行间接的、概括的反映过程。由于数学概念比较抽象，不容易受学习人员深度理解，为了达到阅读简化的基础目标，阅读人员需要进行精准信息的采集，根据自己的既定经验进行逻辑关系的分析和处理，这样才能够真正地理解阅读素材当中的含义。当然，在这其中对于分析素养以及逻辑理解能力的要求是极高的。

（三）分析能力

所谓的分析能力，实际上就是学习者思维中把客观对象的整体分解为若干部分进行研究、认识的技能和本领。这就要求学生在进行数学阅读的时候，对图表等每一些细节都进行精准的把握，通过其中关联性的挖掘和分析，找到问题处理的核心思路。

（四）抽象概括能力

数学抽象概括的素养是一种十分典型的思维能力，是人脑和数学思维对象空间形式、数量关系等相互作用并按一般思维规律认识数学内容的内在理性活动的技巧。这也是一种比较典型的高层次的思维发展能力，在阅读材料当中寻求自己需要的各种信息资源，将其转化为自己的知识。

（五）元阅读能力

从理论层面上进行分析，所谓的“元阅读”，指的就是将学生们的阅读活动和自我监督管理活动进行整合。自然人主体不同，元阅读的表现差异也是十分明显的。举例来说，有些自然人在数学阅读活动正式开始之前会进行一些方案的制定，但是有些自然人主体则更关注阅读活动完成以后的诊断、评估和反思。

三、小学生数学阅读能力培养的新路径

（一）提升对数学阅读能力的重视程度

从教学发展的层面上进行分析，要想真正地提升学生的阅读能力，思想上的高度重视是十分必要的。对于小学数学教师而言，要从思想上先认识到数学阅读在教学中的重要性。在平时的教学中，教师不仅要研究教材的重难点，还要研究书中阅读材料的作用和应用，还需要多阅读一些有关数学阅读教学的文章，为课上的教学做准备。第二，任何一件事情，教师的重视程度越高，学生们自会受到潜移默化的深刻影响，数学阅读也是如此，很多学生在数学阅读能力上没有取得实质性的发展和进步，和教师的轻视甚至是忽视存在着极其密切的关联性，长期下去，导致学生也不重视数学阅读。想要改变这种现状，必须要改变教师的以讲授为主的传统教学观念，在平时的数学教学活动发展的过程当中，要积极为学生们创造丰富多彩的阅读手段，创造更加轻松、自在的阅读环境，可以是教师和学生之间的交流，也可以是学生和学生之间的讨论。当然，在条件允许的情形之下教师还可以积极参与一些讲座活动和培训活动，当自身的素质不断提升的时候，才能在学生指导层面上取得更突出的成绩。

所有的家长都重视孩子的成绩，他们中的绝大部分认为孩子数学成绩的好坏取决于孩子做题的数量。数学成绩不好就是平时练习少了，家长会到书店给孩子购买各种练习进行补习却很少有家长给孩子购买数学阅读方面的书籍。其实阅读能力的高度和学生们数学学习成绩的好坏之间存在着正相关的关系，一般数学成绩好的学生往往数学阅读能力较强，若阅读能力越差，数学成绩也就不会十分理想。因此，家长也应该打破传统观念的束缚，能够真正地意识到数学阅读的优势作用。

（二）营造良好氛围，以激发小学生的数学阅读兴趣

在整个班级当中，教师是作为核心的引导者，教师将兴趣的提升以及氛围的创设摆在重要位置，才会实现预期的目标。

第一，实现“早读+数学阅读”的良好发展模式。很多学校都会组织早读活动，但是早读的内容也是相对单一、局限的，不是语文文章的阅读背诵，就是英语早读，或者是政治早读和历史早读，很少有学校安排数学早读，就是有些学校让学生自由阅读时，进行数学阅读的学生也非常少。对于上述情况，数学教师可以与语文教师、英语教师进行沟通，让数学阅读也渗透到早读活动当中去，为早读增添色彩。而且还要有专业的数学教师进行引导，对学生们的问题给予解决，及时地“传道授业解惑”，不但能激发学生们的兴趣，还可以开发其潜能。

第二，进行图书角的设置，让数学读物成为课外阅读的补充。著名的教育学家苏霍姆林斯基认为课外读物对于学生们学习质量的提升是具有不可取代的关键作用的。对于小学生而言，薄薄的一本教材已经远远不能够满足他们的求知欲望，课外教材的开发是十分必要的。如高斯的《算术探索》、莫里斯克莱因的《古今数学思想》、顾森的《思考的乐趣：Matrix67数学笔记》，当然也包括我国著名的数学家张景中撰写的《数学家的眼光》等先进书籍，学生们不但可以自己阅读探索，同时也可以和其他学生交流。这样的互动、沟通可以让学生的数学学习内驱力被充分激发出来。

第三，发挥家长优势作用，注重课外阅读氛围的营造。小学生数学素养的高低与家长之间是存在着极其密切的关联性的。很多家长认为“题海战术”是提高数学成绩的核心手段，实际上这种想法和认知是错误的。对此，教师要注意引导家长转变教育观念。第一，家长要具备全新的教育理念，要充分认识到数学阅读的亮点优势；第二，家长要相信孩子、鼓励孩子、支持孩子，在孩子阅读过程当中不打扰、不干涉；第三，家长和孩子们之间的有效沟通交流也是必须的；最后，积极的引导并且不吝啬表扬，也是激发孩子们信心的一个有效手段，可以让小学生在数学阅读过程当中找到更多的成就感和满足感。

（三）实现精度和速读的整合，掌握科学的阅读方法

具体来看，阅读内容不同，选择的阅读方法也应该是存在着一定差异性的。在一些情况下，只需要了解内容梗概即可，但是在有些情况下，却需要深度阅读、精准阅读。为此，只有确保选择方法的科学、有效，才能够为阅读质量的提升打下基础。通常教师们会将阅读划分为细读、精读和粗读三个不同的模式。

粗读是指粗略地读，泛泛地读，大概地读一读，就是对阅读材料快速地进行阅读，了解阅读材料大体的意思，这是一种比较粗糙的基本阅读方法。在实际阅读过程当中，学生们并不需要对每一个词汇、每一个句子都进行阅读，而是从大体上了解基本的梗概要点即可。而且，对于一些具体的结构也可以进行标记活动，存在疑问的地方也要及时记录，以便为后期的有效解决打下基础。

所谓的细读，实际上就是细致阅读的简称，对其中的重要内容进行多层次、多角度地品味与咀嚼。那么如何进行细读呢？笔者在对自身的教学经验进行归集和整理以后，提出了如下的“三步走”环节：第一环节，要进行每一个字词、每一个句子的仔细阅读，对数学的基本概念内涵、公式定理等等有全面的理解；第二环节，对于存在疑惑的关键内容，要翻阅相关资料了解并弄懂。第三，学生在阅读的时候可以进行旁批，撰写自己的想法和观点。

精读是对资料的进一步理解和升华。当代作家秦牧曾给精读作了形象的比喻，他说：“精读就像老牛的反刍，老牛先是粗粗咀嚼食物，咽下去后再回到嘴里细细咀嚼，然后咽下去消化吸收。”

同时，教师还要处理好练习与阅读之间的关系。在数学阅读以及数学题目练习过程当中，需要关注和解决的主要有如下两个核心问题：其一就是对阅读的时间进行科学规划，其二就是对题目解答的时间进行分配。对于前者的分析，无论是数学教育人员还是学习人员都不能认定“题海战术”的作用，但是要想全面提升学生们的核心素养，“题海战术”显然是不适宜的。对此，教师要注重关注方法的指导，数学学习的过程应该是一个新知识获取的享受过程，是一个思维延伸的过程。

因此，小学数学教师应该注重数学阅读方法的传授，在掌握了科学的、适宜的方法以后，才能够取得预期的良好阅读效果，才能够为阅读质量的提升打下坚实的基础。

四、结语

在数学课堂以及数学教学活动当中，教师应该尽可能多地帮助学生进行数学阅读，培养学生数学阅读逻辑思维能力，落实因材施教，设计不同层次的数学阅读问题，让学生能够主动参与问题回答当中，使学生在活动中充分表达自己的意见，提高学生对数学阅读的学习兴趣。但是基于目前的情况，其中还存在着很多的问题和缺陷。文章结合小学数学教学的实际情况，从数学阅读重视程度的提升、学生们阅读兴趣的培养、阅读方法的精准掌握等多个维度上提出了一些策略。相信在这些措施的实施之下，势必能够使小学生们的数学阅读能力得到提升，让他们题目关键信息的抓取能力不断优化。在这种方式之下，也可以为小学生们的数学解题水平的提升打下坚实的基础支撑。

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