运用信息技术设计小学语文跨学科学习活动的策略

游舟扬

运用信息技术设计小学语文跨学科学习活动的策略

游舟扬

（仓山区第四中心小学，福建福州350000）

伴随着近几年新教改的不断深化，我国的基础教育也发生了极大的变革，在素质教育的普及之下，跨学科学习逐渐成为新时期基础教育的主要改革方向，能够帮助学生实现全方位的培养。新时代的信息技术发展有效推进基础教育的信息化进程，多元化的信息技术为当前的教育教学带来了更多的便利，同时也给跨学科学习提供了更多的手段和渠道。那么该如何运用信息技术设计小学语文跨学科学习活动呢？本文对此展开分析，针对小学语文跨学科学习活动现状、小学语文跨学科学习的定位、信息技术设计小学语文跨学科学习活动的优势以及信息技术设计小学语文跨学科学习活动的策略几个方面进行了阐述。

信息技术；小学语文；跨学科学习活动

“跨学科”理念的提出给新时期的教改工作提出了新的方向，对小学教师来说，如何有效地开展跨学科学习活动，成为日常工作中的重要研究课题。在小学语文的跨学科活动中，需要教师具备一定的跨学科意识，在进行学习活动设计时应该以语文学科为中心，适当融入其他学科的知识和观念，以帮助学生更好地解决问题。随着教育信息化的不断推进，越来越多元的信息技术被广泛应用于教育事业当中，给小学语文课堂注入了新的活力，其趣味、形象、多样化的展示手段，也为多学科的融合学习提供了一定的技术支持。基于此背景下，小学语文教师要在学习活动开展中积极融入跨学科理念，借助信息技术为跨学科学习活动的设计做好技术基础，使学生在多学科的交错渗透和整合融糅中发散思维，拓展知识视野，实现全方位的能力和素养提升。

一、小学语文跨学科学习活动现状

（一）缺乏课程整合意识

就目前的小学语文教师在学习活动设计时体现出来的意识来看，其对于跨学科意识的认识还不够清晰，缺乏一定的课程整合意识。在新课标的要求下，大部分语文教师在教学中都是依据新课程标准进行学习活动的设计，重点在于语文这一学科的素养培育，很少会探索其他学科和语文学科的共通点，在教学资源上进行多学科间的整合创新。加之小学语文教师的水平有限，平时对于教研工作也还处于本学科的教学质量提升方面，对于如何进行跨学科的学习活动设计、怎样将跨学科资源更好地融入语文课程教学中，还缺乏一定的研究和创新能力，这导致了诸多有价值的课程资源浪费。

（二）教学资源和时间空间受限

跨学科学习指的是在一门主学科的基础上融入其他学科的内容，并在此基础上展开融合学习，以实现全方位的培养。要实现有效的跨学科学习，对于教学资源以及时空的要求都是极高的，除了需要优质的多学科资源外，还保障足够的学习时间、灵活且即时的互动以及多元化的学习场地。在以往的传统语文课堂中，学生的学习场地和课时时间都被严格限制，课堂互动也相对死板，这导致跨学科学习活动难以有效展开，不利于跨学科学习在小学语文课堂的推进。

（三）语文主体性流失

对于小学语文这门学科来说，其具有两大特征，即工具性和人文性，强调这两点特性也是教学中语文的主体性表现。但是，在当前的小学语文跨学科学习活动中，很多教师在进行活动组织时常会过于重视其他学科的渗透，将诸多学习资源胡乱堆砌，使得语文的跨学科学习活动变成近乎纯粹的“科学探究活动”“历史评述活动”或是“艺术欣赏活动”，而丢失了工具性、人文性这两个语文的重要特性，导致语文的主体性流失，本末倒置，造成语文跨学科学习误区。

二、小学语文跨学科学习的定位

“跨学科”理念是新教改背景下提出了一项基本理念，不仅综合了国内外的整体教育方向，符合国内教育事业的发展趋势，且与小学语文学科教学有一定的互通性，符合小学语文内容的整体特征，在语文学习活动中融入跨学科理念具有一定的可行性。但是在进行跨学科理念的糅融过程中，也要注意避免盲目、随意地渗入，避免跨学科的资源内容与语文教学的本体内容脱离，或者出现“硬结合”的情况。这需要小学语文教师将本学科的内容作为起始点和落足点，深度挖掘其中可以融糅的相邻学科内容，细心掌控跨学科资源与语文本学科资源之间的跨度，在保障内容科学性和融合可行性的基础上遵循小学生的学习规律，循序渐进地推进教学内容深化，在多学科的交叉中将语文的人文、工具性特征凸显出来，以语文主题为核心，避免教学目标的偏差。总体而言，小学语文跨学科学习活动的最终目标是帮助学生解决语文问题、提升语文能力、升华语文素养。

综合来讲，小学语文跨学科学习的定位可以总结为以下几点：其一，重整合。需要以语文课标内容为基础，拓展语文的学习视野和应用范围，以此为核心将相邻学科的知识内容进行深入的挖掘和融合，将多学科的教学资源整合成为一个紧密联系的有机整体，实现语文课程资源丰富的同时，将多学科资源的优势充分发挥出来，帮助学生实现多角度、全方位的能力发展。其二，重过程。在语文跨学科学习中，教师要重视学生对于多元学科中联结“触点”的发展和认识，注重学生知识拓展和能力提升的过程，让学生在跨学科学习中将自身的主体性和自主性完全凸显出来，引导其在探究过程中通过不断地尝试实现自主的摸索和创新，充分感受各学科之间的联系。其三，重应用。对于小学语文教学来说，彰显实用和人文特征是跨学科学习活动开展的重要抓手，教师必须要将学生的语文应用能力在跨学科学习中重视起来，让学生可以在精准理解文字和语言含义的基础上，实现熟练应用，并在跨学科的学习中增强语文视野的拓展，积累更多的语言，强化语感锻炼，在思维发散的基础上，实现口语、阅读和写作能力的有效提升。其四，重体验。学生在课堂学习中的体验感好坏，是其学习兴趣产生的重要影响因素，只有在跨学科学习中重视学生的体验感，才能将学生的积极性激发出来，使其产生探究欲望，进而实现高效的自主学习。最后，重全员参与。小学生每一个个体之间都是有着很强的差异性的，尊重差异，让每位学生都参与到学习活动中来，是跨学科学习有效的基础保障。教师需要依据不同层次的学生产开针对性的跨学科问题提出，以合作探讨的形式实现学生的全员参与和浸润。

三、信息技术设计小学语文跨学科学习活动的优势

首先，学习数据丰富。互联网就是一个庞大的信息资源库，在信息技术的应用下，可以将这些不同学科的相关资源融入语文教学中去，满足跨学科学习需求。其次，交互即时性强。网络环境下的信息传播突破了传统课堂的时空限制，强化了师生和生生交流的即时性。同时，开放性较强。学校、教室和书本不再是学习者获取知识的唯一渠道，网络媒介提供跨时空的交流、研讨平台，课堂教学逐渐向开放化转型。此外，呈现效果多元化。信息技术支持主题成果汇报展示的多元呈现，可以通过文本、图片、视频等多形式结合进行充分展示。

四、信息技术设计小学语文跨学科学习活动的策略

（一）情境导入，有效激趣

情境是小学语文学习活动中的常用手段，对于增强小学生的体验感，激发小学生兴趣，奠定氛围基础等多个方面具有积极意义。在小学语文跨学科学习活动的设计中，教师可以借助信息技术的多元化展示功能，在导入环节中实现一个形象、生动化的情境设计，将跨学科意识在情境中充分体现，将学习氛围有效带动起来。

比如，在《珍珠鸟》这一课的教学中，笔者就利用信息技术在导入环节设计了一个生动的跨学科情境。笔者通过网络资料的收集，将珍珠鸟的视频、图片资料整合成为一个小微课，除了语文课文中涉及的内容外，还融合了科学方面的知识，将珍珠鸟的毛色特征、生活习性、相关食物链等进行了充分解释。借助微课的生动表达，学生们的目光被紧紧吸引，在拓展学生跨学科视野的同时，也有效实现了激趣效果，为课堂奠定了氛围基础。

（二）小组合作，主题探讨

合作探讨是促进学生自主探究和思维发散的重要路径，在小学语文的跨学科学习活动设计中有着重要的应用。在学习活动展开时，教师应依据语文的课程内容，在与学生的共同探讨下选定合适的探究主题，并引导学生结组进行合作探讨。在这一过程中，教师可以将信息技术以适当的形式融入进去，如可以借助信息化平台开展课堂互动，让学生通过互联网以语文主题为核心查询相关的跨学科资料等，实现高效的学习活动设计。

例如，在针对《葡萄沟》这一课展开跨学科学习活动时，笔者就引导学生针对“为什么说葡萄沟是一个好地方呢？”展开阅读，并鼓励其利用信息设备和互联网自主搜索相关素材，在课堂中展开了积极的交流互动。学生们在课堂上畅所欲言，提出“葡萄沟的葡萄种类多，还好吃！”“葡萄沟的景色秀丽，非常美。”“葡萄沟的人热情好客。”等。在热烈的讨论中，笔者再次趁热打铁，与学生共同讨论并确定“走进葡萄沟”系列活动主题，并通过信息化设备发布到平台中，使他们自由组成小组进行合作探究。探究过程中，教师可以引导学生使用信息化设备上网查询葡萄沟的相关资料，并通过教学平台的互动功能，将自己查到的资料、收获的发现和感受等实时上传到平台中，实现多向的即时交流和互动，让学生充分表达自身的看法。这在促进学生阅读、探究和表达能力提升的同时，也对学生的信息素养形成了有效锻炼。

（三）成果展示，促进交流

在合作主题探究完成后，便进入了成果展示环节。以往仅依靠学生的口头讲述和展示，使得很多学生在这一环节并不注意听或是听不清其他小组的讲述，导致交流效果不佳。而在信息技术的应用下，这一问题得到了有效解决。学生可以将小组的探究成果整合上传到信息化学习平台，其他小组的学生也可以通过信息设备进行查看。这样可以将小组的成果完整地向全班同学进行展示，学生可以在充分了解其他小组和自己小组的成果之后，进一步开展互相交流和思维发散，取长补短。

还是以上述《葡萄沟》教学中“走进葡萄沟”系列活动主题为例。经过热烈的小组探讨后，学生们得出了许多令人惊喜的成果：有的小组在语文活动中将数学知识融入，进行了“穷游葡萄沟”的旅游攻略，将在葡萄沟旅游的详细路线以及各项支出费用完整列出，实用性极强；有的小组融进了地理知识，针对葡萄沟为什么盛产葡萄？对葡萄沟的天气和地理环境进行了多角度的探查；还有的学生创建了“玩转葡萄沟旅游公司”，专门为葡萄沟设计了旅游宣传方案，利用互联网查到的如画般的葡萄沟景色，搭配优美的语言表述，再加以舒缓的音乐，制作成一个优质的美篇，给人带来了艺术般的享受。小组纷纷将自己的探讨成果上传到平台上，并派出代表进行了详细表述，现场的讨论气氛十分热烈，学生们的思维也得到了充分发散。

（四）师生互评，全面评价

到了语文跨学科学习活动的最后，也不能丢下评价这一环节，这是保障后续教师教学和学生学习质量持续性优化发展的重要一步。针对语文跨学科学习活动的评价，必须要重视其全过程性和多元性，且需要改变以往仅教师评价的单一形式，以师生互评、学生自评以及生生互评展开全面评价。教师可以利用信息化平台展开和收集评价，并运用系统的大数据技术进行评价分析，提升评价的科学性和应用性，让学生能够从评价中更好地认识自己，教师也可以依据评价将后续的跨学科学习活动设计进一步完善。

首先，教师可以在学生的跨学科探究成果展示完成后，引导其通过线上平台展开生生互评，对其他小组的成果进行打分评价，并通过大数据分析，选出学生普遍认为优秀的成果进行展示和奖励。其次，教师可以让学生从系统数据中查看自己在本次跨学科学习活动中所学内容，并让其针对自身的学习方法和学习效果进行自我评价，使其充分掌握自身在跨学科学习中的弱势所在，合理认知自己并实现迭代完善。同时，教师在对学生进行评价时，应从学生在跨学科学习活动中表现出来的知识能力、情感态度和学习方法等方面展开全面评价，并将评价及时上传到信息化平台，给予学生更加客观和全面的评价，帮助学生完善自我。此外，教师还需要引导学生从自身的学习效果出发，对本次跨学科学习活动的各个环节设计进行评价，并将评价内容上传平台以供教师查看，这对教师后续教学活动的优化具有实际参考意义。

五、结语

总而言之，在小学语文学习活动的开展中将信息技术与跨学科相融合，可以进一步改善课程的形态，优化课堂教学模式，并拓展学生的学习路径和方法，在提升小学生语文素养和能力成长的同时，还可以实现其他学科相关知识能力的拓展，进而促进学生的全面能力提升。教师可以将信息技术融入在语文跨学科学习活动的全过程中，推进高效的跨学科学习实现，提升小学语文跨学科学习活动的质量和成效。

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