陶行知教育思想在小学数学教学中的应用探讨

吕贵军

陶行知教育思想在小学数学教学中的应用探讨

吕贵军

（甘肃省平凉市静宁县界石铺镇二夫小学，甘肃平凉743421）

陶行知是一代教育宗师，他提出的教育思想影响了无数教育工作者，具有重要的应用价值，如生活教育理念、创造教育理念以及民主教育理念都是非常先进的教育思想。对于现代教师而言，在教学过程中，其实可以有意识地学习陶行知先生提出的这些新思想，结合目前的教学现状，不断地进行教学改革，只有这样，才能够让学生在课堂上感到学习带来的愉悦感。本文就着重探讨陶行知教育思想在小学数学教学中的具体应用。

陶行知思想；小学；数学；应用

虽然在社会不断进步的背景下，我国也一直在倡导教育现代化，但是在具体的教学中可以发现很多教师的教育模式仍然是存在一些问题的。比如教师的教育理念相对落后，且教学模式不够新颖，在具体的教学过程中，教师没有选择合理的方式对学生进行引导。很多学生在课堂上没有太强的能动性，他们只是亦步亦趋地跟着教师进行学习，无法激发学生的学习主动性，让其完成有效学习。由此在目前的数学课堂上，教师需要认真地思考课堂教学问题，并针对课堂教学模式进行有效的改革，构建高质量的数学课堂。

一、陶行知教育思想简述

在陶行知先生的教育思想中，最广为人知的一大理论就是“生活即教育”，这一理论主要强调的是教师在教学过程中可以将数学和生活进行一定的融合，让学生能够在学习时尝试着运用自己在生活中积累的经验进行思考，然后在学习之后结合自己所学解决生活中的具体问题，借助这一方式，能够把一些抽象、复杂的知识变得现实化，唤醒学生已有的认识，发展学生的数学素养。在生活教育理论里面，包括了三大核心内容，其一是“生活即教育”，强调的是教育与现实生活之间存在千丝万缕的关联，学生将在课堂上学习的一切知识与现实生活紧密接轨。其二是“社会即学校”，强调的是社会本身是一所大学校，在开展教育的过程中，教师需要有意识地依靠社会的力量，并且让目前的教学模式为社会服务，培养出更多契合社会需求的优秀人才。其三是“教学做合一”，强调的是学生在学习的过程中需要亲自在做的活动中获取知识，让“教”和“学”都以“做”为中心，加深学生的学习印象。除了“生活即教育”理论之外，陶行知先生的创造教育理论也是非常经典的，在这一教育理论中，它主要强调的是在目前的教育过程中教师需要有意识地发展学生的创造力，让学生能够在学习的过程中完成有效的思考，并且不断提出新的想法。在这个过程中，教师需要思考如何为学生创造条件，借助不同的方式引导学生。为了做到这点，教师需要坚持教育民主，给予学生同等的机会，让他们有充分的学习空间，以此最大化地激发学生的创造潜力。

二、陶行知教育思想在小学数学教学中运用的意义

（一）为学生掌握与理解数学知识提供便利

众所周知，小学数学知识具有一定的抽象与逻辑性。由于小学生自身认知能力有限，社会阅历少，在知识理解上存在一定难度。然而陶行知思想主要秉承生活化教学理念，立足学生实际生活展开的一系列教学活动。将陶行知教育理念与小学数学教学相融合，会实现抽象知识的直观化理解，为学生营造具体实践环境，从而加深学生对数学知识的掌握与理解。

（二）实现师生之间互动拉近二者距离

陶行知思想理念最大的优点在于教学合一，主要体现在传统课堂教学中，教师发挥自身的指导作用，培养学生养成良好的学习行为。将陶行知思想理念融入小学数学教学中，会实现教与学的完美结合，教师不仅发挥出教学的指导作用，同时还要与学生进行必要的沟通与交流，时刻观察学生的学习表现与行为特征，在相互交流与配合中，促使小学生获得切实体验与感受，从而形成积极探究知识的觉悟。由此可见，陶行知思想是拉近教师与学生距离的有效工具，促进师生互动教学的有效性与实效性。

（三）帮助学生养成学以致用的能力

数学是一门对学生思维要求较高的学科，教材中编著的概念与公式内容，学生往往觉得陌生，不知道学习这些知识日后有何用，严重影响学生对数学知识运用的信心。其实知识的掌握与理解，主要为日后的合理运用做铺垫，只有能巧妙运用所学知识，那才是真正的掌握。陶行知教育思想在小学数学教学中的运用便可以解决这个问题。通过加强小学生社会体验与感受，让学生将学校看成社会，然后提升学生对数学知识的运用能力，有助于学生核心素养的培养与提升。

三、陶行知教育思想如何应用于小学数学教学中

（一）巧选生活化内容，以熟悉事物进行激趣

在小学数学教学中，教师发现很多学生对于新的知识是会存在一定的畏惧感的，他们在课堂上往往没有太强的兴趣研究这些新的知识点。因此，为了帮助学生能够完成更加有效的知识吸收，在目前的教学过程中，教师需要进一步打破数学教材的束缚，将数学知识融入生活中，借助学生熟悉的事物激起学生对于数学学习的兴趣，让其能够学会主动地进行思考。如在学习《克和千克》这一部分的内容时，教师可以选择学生常见的一些生活物品帮助学生认识重量。比如教师可以为孩子们提供一些生活中的物品，如瓜子、口香糖等，然后让学生自己用手掂一掂，感觉物体的重量。接着教师可以为孩子们提供天平，让他们用天平称物体的重量，在学生称出重量之后，他们可以进行简单的估算。如在称重的过程中，学生发现黄豆的重量是一克，这时候教师可以接着为学生提供一些常见的生活物品，如羽毛球、硬币以及红绳等，然后让学生估算这些物品，判断哪些物品比一克轻？教师接着让学生寻找在生活中还有哪些物品比一克轻。通过这样的方式，让学生在学习的过程中能够有效运用自己的生活经验，结合自己的生活经验进行有效的思考，在这种情形下，能够进一步提高学生对于数学知识的接受度。不仅如此，在这个过程，教师不是让学生一味地记忆概念性内容，而是让学生利用自己的数学经验进行学习，在这种情形下，能够进一步发展学生的数学生活意识，让他们在生活中也能善于观察，有效运用所学知识。

（二）开展生活化实践，发展学生数学应用能力

在数学学习过程中，学生可能会认为某些数学知识过于抽象，他们无法通过自己的形象思维进行理解，在这种情形下，就会进一步影响学生的学习效果。而为了解决这一问题，在目前的数学教学中，教师需要尝试着把这些抽象繁杂的内容变得更简明、具象，让学生能够在教师的指示下更加快速地习得不同的数学知识，有效发展学生的数学知识应用能力。因而，在目前的教学中，教师可以带领学生完成一些生活化的具体实践，在学生亲身参与实践的过程中，能够让他们的学习印象更深刻，并且在学生自由操作的过程中，他们不用在脑海中想象一些抽象的内容，而是直接运用一些教学辅助工具进行，在这种情形下，能够进一步降低学生的学习难度。比如在教学《长方形和正方形》这一部分内容时，为了让学生能够快速地了解这两种图形的特征，教师在课堂上可以先为学生提供一些长方形或者是正方形的模型，让学生自己观察。比如文具盒、粉笔盒等，让学生归纳图形特征，在学生归纳完成之后，教师需要让学生学着计算长方形和正方形的周长。在这个过程中，教师可以带领学生去学校的花坛里面进行实地测量。比如教师可以让学生自己用测量工具测出花坛的长和宽，然后计算它的周长，也可以为学生布置生活化的任务。比如“学生在家吃饭时需要为餐桌铺上桌布，现在我们要在桌布的四周缝上花边，那么需要用多长的花边才能够完成？”通过设计一些生活化的问题引导学生完成有效的思考，让他们学会合理应用自己所学的数学知识，妥善地解决不同的生活问题。

（三）设置创造类任务，发展学生创造性思维

在陶行知先生的教育思想中，除了广为大众所知的“生活即教育”理念之外，创造教育也是引发教育工作者热议的内容。尤其是在现代社会不断进步的背景下，教师要培养的不是“死读书”的人才，而是具备良好创新能力的新一代人才。因此，这也就意味着在数学课堂上，教师需要将学生创造力培养作为主要的方向，设置更多新颖的教学活动。为了有效发展学生的创造能力，最有效的方法就是让学生进行不同的实践活动，在实践活动的过程中学生需要动手动脑，能够进一步提高学生学习的探究积极性。比如在教学《轴对称图形》这一部分的内容时，教师可以先为学生提供一些基本的创作材料，如白纸、剪刀和胶水，然后让学生在白纸上画出自己在生活中遇到的一些轴对称图形，并借助剪刀将其剪出来，让学生需要观察轴对称图形的实际特点。通过这样的方式，能够进一步发展学生的图形感知能力，并且在课堂上为了让学生能够对不同的图形有更加深刻的认知，教师需要设置图形拼接组合任务。比如在教学了三角形和平行四边形之后，为了让学生能够了解这两种图形之间的联系，教师可以让学生自由地剪贴出平行四边形和三角形，然后进行折叠观察两者的实际特点。在学生亲身实践的过程中，他们可以发现两个三角形的叠加，就是一个平行四边形，借助这样的教学模式，能够帮助学生完成更加有效的思考，进一步发展学生的思维能力。并且在这个过程中，教师并未对学生进行合理的引导，而是让他们自由发挥。在这种情形下，学生可以想出不同的方法研究，并且总结图形的相似和异同点，在这种情形下能够刺激学生创造思维。

（四）创造真实教学情境，学生获得体验与感受

随着数学新课标的完美实施，其中明确提出任务型教学手段，提倡教学活动开展要符合实际生活，让学生在其中获得体验与感受，这就与陶行知先生的教育观念不谋而合。因而，在教学实践中，教师要创造真实的且贴近学生生活的教学情境，为学生获得完美体验做好铺垫。

一方面，立足兴趣制高点，在情境中思考与探索。兴趣是一切学习的源泉与动力，在兴趣引导下学生会表现出极强的思考力、想象力以及创造力，从而对所学知识进行观察与研究。为了让学生获得真实的感受与体验，教学情境的设计不要脱离实际生活。例如，在四年级下册《小数的意义》教学中，教师便可以结合教学内容为学生创设以下教学情境：“假如小强想去动物园参观，但是门口的标牌上写着，不足1.2米的儿童免费，那请问小强可以免费进园吗？”问题一提出学生们都陷入了沉思，他们对“1.2”非常陌生，甚至都没有见过。教师接着说：“如果我们不认识这个数，那我们连动物园都进不去，所以，今天的主要学习任务就是认识这个新朋友。”教师讲解完之后，学生的学习情绪被调动起来，进而认真听讲本节课内容。

另一方面，通过社会实践活动，创造教学情境。教学就是一个感知、体验到实践的过程，从而实现教学目标。教师要带领学生脱离课堂局限性，走向社会开展实践教学活动。以三年级上册《千米的认识》作为教学案例。在本节课开始前，教师引导学生用尺测量家到学校的距离，虽然学生会有较长的测量时间，但是学生乐在其中，当测量结果出来之后，便会感受到成就感，从而加深对千米的认识与理解。此类教学活动开展，会增强学生的参与意识，有利于学生获得全面发展。

四、结语

综上所述，陶行知先生是我国著名的教育理论专家，他提出的一些教育思想，对于教师而言是具有明显的作用的。所以当代教师在教学中不能故步自封，需要学会接纳这些实用的教学思想，并且将思想融入于具体的教学过程之中，让学生在学习的过程中能够完成深度思考，有效发展学生的数学认知能力。

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G628,C931.1,B027

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1002-7661(2022)30-0051-03