幼儿园生活化微课程的建构分析

谭　赟

幼儿园生活化微课程的建构分析

谭赟

（江苏省常州市运河之星幼儿园，江苏常州213000）

在信息化时代背景中，幼儿教育不断改革创新，而微课程的出现完善了传统幼儿教育缺陷，能够有效针对幼儿进行综合培养。当下幼儿园必须紧跟时代发展，将微课程融入生活化教学中，并尝试生活化微课程的设计、开发，通过微课程短小精炼的形式为教学带来更多活力。生活化微课程比较符合幼儿认知规律和成长规律，并且能够对其造成视觉刺激，通过观察接受画面中的信息，有利于提高幼儿的认知能力与思维启蒙。本文通过对幼儿园生活化微课程的建构进行分析，并提出了相应的建构策略，从而将微课程全方位渗透到幼儿教育中。

幼儿园；生活化；微课程

幼儿教育中无论教学素材还是教学内容，都会对幼儿的成长造成显著影响。为了避免学习难度较高，幼儿无法理解、接收，教师应通过生活化微课程展开教学，以此提高幼儿的综合能力。作为新型教学方法，微课程在幼儿教育中的效果明显，能够与多方面知识进行整合，通过融入生活化元素，可以充分强化教学效果和质量。因此幼儿园应鼓励教师针对性设计生活化微课程，为教学活动提供保障，让幼儿能够在微课程中获得更多知识，发挥出微课程的最大教育价值，并促进幼儿良好发展。

一、微课程特点与优点概述

（一）微课程特点

微课程是教育领域中比较常见的词汇，主要借助现代信息技术构成，具有非常精炼、灵活的特点，因此应用十分广泛，在幼儿教育中更符合成长、认知规律。虽然微课程看起来较精简，但是却包含了完整的教学框架，包括教学内容、问题导入以及评价环节。在内容方面可以是小故事、小现象等，或根据其他主题设计制作，因此微课程在教学方面具有极强的针对性，并且表现形式多样化，能够大幅提高幼儿教学效率。在微课程的制作中，无论视频还是动画，都要有清晰的配音，同时要针对原始素材进行加工，并穿插实质性的知识内容，这样才能起到教育作用。

（二）微课程优点

目前幼儿园微课程经过了长期实践研究，已经成为一种比较主要的教学形式，对幼儿的培养能够起到关键作用，并且更容易贴近现实生活，为幼儿成长奠定扎实基础。微课程在幼儿教育中具有灵活性的优点，可以在课前、课中以及课后，任何一个环节呈现，并且能够起到不同的作用和效果。另外微课程的实施，大大提高了幼儿参与度，幼儿具有强烈的好奇心，而微课程作为新鲜事物，必然能够具有较强的吸引力，促使幼儿全身心地投入到学习中，能够在轻松、愉悦的氛围下实现成长。微课程对于幼儿思维、智力上的启发作用显著，有利于促进幼儿综合发展，所以教师要合理运用微课程，保证教学手段的多样性。

二、教师在幼儿园生活化微课程中扮演的角色

对于教师来说应该学会等待时机，通过适时介入起到引导作用，这样才能避免以往的灌输教学。另外幼儿成长认知结构需要逐渐形成、发展，教师过度干预反而会造成负面影响，应给予幼儿更多自主探索的机会。因此教师在生活化微课程中更多扮演着参与者的角色，在教学时等待幼儿出现疑惑、迷茫等状态，通过等待寻找教育契机，这样可以达到更好的教学效果。如果教师没有把握好介入时机，一直在强制性灌输知识，幼儿就会失去探究意识，反而阻碍了成长发展。其次教师还扮演着设问者的角色。由于教师的提问往往能够起到催化作用，在生活化微课程实施中，教师应注重提问、设疑，让幼儿利用自己的观点思考并解决相关问题，有利于幼儿的思维启蒙。由此可见教师必须从幼儿角度出发，转变自身在生活化微课程中的角色定位，发挥出最大作用与价值。

三、幼儿园生活化微课程的建构原则

（一）了解本班幼儿的独特性

在幼儿园生活化微课程开发中，需要注意了解幼儿的独特性，这样才能选择适配幼儿发展的内容，另外要考虑好幼儿的自身体验，这样才能发挥出生活化微课程的最大价值。幼儿园中每个幼儿都会有不同的性格表现、发展特点，都是开展生活化微课程的重要依据，很多幼儿家庭教育不同，所以对于生活的经验了解存在差异，因此教师要充分考虑到这些因素，尽量选择符合幼儿成长规律的生活化内容，同时激发幼儿的学习兴趣，或选择贴近幼儿生活的内容。

（二）考量生活化元素的价值

幼儿教育中可以选择的生活化元素有很多，这就需要教师能够充分考虑到生活化元素的价值，是否能够在幼儿的成长中起到关键性作用，发挥出生活化元素的最大价值。教师可以提前对生活化元素进行合理的判断分析，比如常见的民间游戏跳房子，既能满足幼儿的游戏愿望，同时蕴含着较强的生活化知识，包括数字认知、同伴合作等，所以能够在教学中起到显著作用。另外还有很多诸如此类的生活化元素，不一定和游戏相关，只要利于幼儿园生活化微课程的构建就可以选择使用。

（三）注重幼儿身心健康成长

生活化微课程构建要以幼儿的身心成长为目标，这也是必须要遵循的原则，所以内容往往要贴近幼儿现实生活，同时遵循幼儿发展规律，能够真正感受到生活带来的乐趣，同时沉浸在学习过程中。比如小班幼儿生活经验不够丰富，但是又对世界充满浓厚的好奇心理，在生活化微课程的构建中，就可以为其讲解生活知识，以此满足幼儿的兴趣与身心发展需求。大班幼儿在行为上更活跃，生活化微课程的构建应该以探索身体各部分功能为主，同时要让幼儿明确懂得保护身体的方法。

四、幼儿园生活化微课程的建构策略

（一）在微课程中融入更多生活化元素

生活化微课程能够改善传统幼儿教育的枯燥氛围，并且加强教师与幼儿之间的交流互动，在教学过程中突出幼儿自主探究，从而更利于幼儿的综合能力培养。传统幼儿教育过度注重讲授，所以导致幼儿兴趣较低，当下教师应在微课程中融入更多生活化元素，同时注意提问、设疑，强化幼儿对知识的探究效果。其实知识来源于生活，也是教育的根本和源泉，教师应该抓住生活中常见的事物，设计、制作微课程对幼儿进行培养，如墙壁涂料、蛋糕制作以及超市购物都可以成为教学素材，只要多选取与生活相关的情境录制微课程，就能提高幼儿认知，甚至加强幼儿对课本内容的自我感知。例如教师以“环保”为主题，制作了一个将矿泉水瓶变废为宝的微课程，幼儿欣赏着那些看似无用的物品最后转变为实用物品，不仅渗透了环保教育，还为幼儿增添了更多实际生活经验。教师也可以通过让幼儿先观察再仔细讲解的教学模式，利用生活化微课程触动幼儿的内心，并借助问题不断丰富幼儿学习体验。

（二）加强生活化微课程与教学的联系

生活化微课程应该以教学内容为核心，将微课程与教学建立联系，并结合其他教学活动，对幼儿展开全方位培养。例如在教学过程中，教师提前拿出了一块蓝色手绢，上面还印着白色的花朵，并对幼儿提问：“大家觉得这块手绢好看吗？想不想知道手绢上的花朵怎么制作呢？”这时教师播放提前准备好的视频资料，其中包含了图案形式多样的印花手绢，以及具体的制作方法，让幼儿通过观看微课程的方式，了解手绢的制作与印染技术。在幼儿情绪高涨的条件下，教师可以借助区域活动，带领幼儿利用白布染料工具制作漂亮的印花手绢，让幼儿在尝试体验中获得成就感。这一过程加强了微课程与教学的联系，而手绢作为生活中最常见的物品，充分融入了生活化元素，并且与区域活动进行串联，促使幼儿得到身心成长。

（三）生活化微课程的设计与制作方法

微课程属于现代信息技术，所以在设计与制作过程中，需要教师能够熟练掌握互联网与计算机的运用，同时确保内容符合幼儿认知规律，避免难度过高在教学中适得其反。另外很多当面示范的教学内容并不适合制作微课程，如洗手、穿衣以及吃饭等日常事务，应该由教师亲自指导才能提高效果，如果利用微课程反而会浪费大量时间和精力。大多数情况下微课程的设计制作应该控制在5分钟左右的时间，避免长篇大论影响幼儿兴趣，同时保证微课程内容清晰，能够被幼儿接受。在内容方面不能局限在教材或既定的教育计划中，所有生活化知识都可以制作微课程。例如知识与技能类、过程与方法类以及情感情绪类，通过设计出丰富形象生活化微课程，促使幼儿获得综合发展。

（四）基于幼儿兴趣开展生活化微课程

对于幼儿教育来说兴趣是比较关键的因素，因此生活化微课程的制作，应该与幼儿认知水平相匹配，同时符合幼儿的兴趣爱好，这样幼儿的主观能动性才会被激发。例如幼儿非常喜爱过节，但大多停留在吃和玩上面，对于节日的意义没有明确认知，所以教师应以节日为主题制作生活化微课程。如春节不仅会吃到热乎乎的饺子，还要准备贴春联、贴年画等，而春节往往象征着一家团圆，端午节则是我国较古老的传统节日，会吃小朋友们最喜爱的粽子，中秋节同样意味着团聚、康乐，并且月饼是最不能少的食物。通过生活化微课程介绍，幼儿可以明确分辨与节日相对应的食物，同时了解每个节日的具体含义，这对于我国传统文化的继承有着深远影响。

（五）发挥教师在微课程中的引导作用

生活化微课程除了注重观察外，增加幼儿的思考同样非常关键。而教师应该发挥出引导作用，让幼儿时刻保持探究欲望，从而自发地进行思考、操作，最终达到培养目标。例如在一次游戏活动后幼儿集体去洗手，由于教师提前关掉总阀门，幼儿打开水龙头却没有水，这时出现了焦虑和疑问：“为什么没有水呢？是不是水被我们用光了？”这时教师打开阀门，在洗手后回到课堂播放微课程，渗透浪费水资源对生活带来的危害，以此提高幼儿的节约用水意识，同时对幼儿提问：“大家讨论一下，如果真的没有水了会怎么样呢？”通过教师的引导幼儿积极开动脑筋，并真正理解节约用水的含义，而这次教学也为幼儿留下深刻印象。

（六）灵活创编生活化情境微课程

在幼儿园生活化微课程的构建过程中，需要思考生活化与教学之间的融合方式，这样才能探索出有利于幼儿教育的生活化微课程。在教学过程中应该将生活化元素贯穿始终，从而实现在学习中感悟生活、领悟生活的效果，传统幼儿教学即使教师讲解再多，孩子也无法理解和掌握，所以必须要换一种教学方法，提高幼儿的积极性，同时随着生活化元素的融入，让其感知更多生活技能。例如在教学中灵活创编生活化情境以此构建微课程，可以通过模拟生活的形式帮助幼儿掌握更多生活经验，或者传递生活知识与技能。如教师邀请几位小朋友共同表演一段快递员的故事，分别扮演快递员和顾客，带领幼儿了解快递邮寄的过程，并在表演过程中讲解如何分拣、分类等，同时了解快递员叔叔的辛劳。生活化情境可以贯穿整个教学过程，或课堂开始、中间以及末端，同时改善了幼儿被动接受式的学习状态，通过生活化情境也能掌握更多与生活相关的知识、技能。

（七）挖掘资源打造生活化微课程

在幼儿教育中可以深入挖掘各种生活化资源，并以此为基础构建生活化微课程，通过融入主题教育活动中不断丰富幼儿课程内容，真正做到以生活为教育载体，推动我国幼儿教育良好发展。生活化资源具有较强的开放性特点，包括生活中的环境资源、自然资源都可以作为教学内容，而教师应该基于多层面开发生活化微课程，并且在教学过程中灵活多变，从而提高教学效果。比如根据季节特点尝试创编生活化微课程，真正将生活化与元素融入教学中，在春天时可以带幼儿走向田间地头、树林草丛中，感受春天的到来，同时为幼儿讲述与春天相关的故事以及儿歌等，或要求幼儿绘画春天等。夏季带领幼认识苹果、桃子等水果，玉米、高粱等农作物，多为幼儿讲解食物的来之不易，通过参观蔬菜大棚了解种植知识，激发出幼儿节约粮食的意识。通过让教育回归到真实生活，利用好自然资源的作用充分挖掘生活中的教育财富，让幼儿累积更多生活经验，真正做到寓教于乐，感受生活带来的乐趣。

（八）构建生活化微课程活动区域

在幼儿生活化微课程的构建中，可以打造以生活为主题的活动区域，这样就可以持续性开展生活化教育活动，每个班可以设置5～6个生活化区域，基于幼儿的成长出发，为其提供丰富的生活化材料，有利于推动生活化教学的开展。首先要对生活化区域进行设计，根据性质和功能进行合理划分，也可以采取动静结合的方式。例如便于幼儿移动、建造、制作的区域，如特色扎染、折纸制作等，静态区域主要以读书角、植物景观为主，让幼儿有自主选择的权利。为了促进幼儿发展，教师可以多设置动态区域，并在区域内放置与生活有关的道具。纸盒、纸箱、布头、旧的日用品等等，从生活中区域获取道具，幼儿可以利用这些材料编织、折剪、粘贴等，充分发挥出幼儿的创造力、想象力，同时培养幼儿热爱生活的情感。

五、结语

微课程的运用让幼儿教育更具创新性、思考性以及探索性，并且能够起到活跃课堂氛围的效果，同时结合生活化元素，大大增强幼儿的学习兴趣，最终达到理想的教育效果。作为新型教学方法，生活化微课程可以对幼儿展开综合培养，不过需要教师对微课程内容进行设计和制作，确保充分融入生活化元素，嵌入在教学内容中，让幼儿在轻松愉悦的氛围下学习。微课程是幼儿教育的重要改革，值得教师深入研究、实践，通过融入生活中的趣味点滴，达到预期的教学目标，同时促进我国幼儿教育事业持续性发展。

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