基于综合认知能力的中职二维动画实训教学策略研究

文/广州市天河职业高级中学 熊达文

根据《广州市中等职业学校动漫游戏专业教学指导方案(试行)》，二维动画制作能力是中职动漫游戏专业二维动画设计与制作专业方向的核心技能。能力培养目标为：“熟悉二维动画制作的流程，能掌握简单的flash动画制作方法，完成多角色、多场景的动画设计与制作。”二维动画制作能力具有较强的综合性，需要学生具备综合问题的解决能力。而中职动漫游戏专业学生在制作二维动画过程中，往往无法有效将基础课知识迁移至实训项目综合问题的解决过程中，导致自主解决问题的能力不足。本文通过分析二维动画制作的组成技能及习得性能特点，依据学生所缺失的组成技能设计综合学习任务，并在完成综合学习任务练习时，通过搭建脚手架帮助学生自主探究，从而解决上述问题。

一、建构认知图式，明确能力整体目标

(一)分析主要技能，搭建图式框架

学生没有将基础课所学知识建构出完整二维动画制作认知图式是无法实现基础知识有效迁移的主要原因之一。因此，分析二维动画制作主要技能，帮助学生建构较完整的认知图式十分必要。根据《2021年广州市中等职业学校学生技能大赛动漫设计与制作(团队项目)赛项竞赛规程》对参赛学生的能力要求，二维动画制作主要技能为：角色绘制能力、场景绘制能力、运动规律知识、角色动画设计能力、分镜头设计能力、特效制作能力、镜头特效能力、镜头合成能力、组织管理与团队协调能力、质量管理能力等。将竞赛动画制作要求和所需主要技能相结合，可以建构出符合中职动漫游戏专业学生二维动画制作能力的基本认知图式框架(见图1)。

图1 二维动画制作主要技能层级

(二)明确组成技能，构建认知图式

认知图式中各项主要技能均为综合技能，进一步把每项主要技能分解为组成技能可增加认知图式的完整性。以场景绘制能力、角色绘制能力、角色动画设计能力、运动规律四项主要技能为例，分解出主要技能包含的各项组成技能可以更完整的建构认知图式(见图2)。学生建构的认知图式越细致越能提高所学知识迁移效果，也能为教学安排提供有效指导。

图2 二维动画制作组成技能层级

二、多样式任务策略，促进熟练组成技能

(一)习得性能特点决定组成技能类别

分解出主要技能的组成技能后，可根据组成技能的习得性能特点，将组成技能分为两类：①通过反复机械练习即可习得熟练的“再生性组成技能”。该类组成技能“基于规则的过程”，每次出现同一特定情境时都会产生相同反应的“稳定技能”或“闭锁技能”。例如：Flash软件中各种工具的操作能力，无论制作对象如何改变，其操作步骤和使用方法都不会改变。通过大量重复的练习，可以有效提高操作能力和熟练水平。②通过归纳和总结等方式获得在不同情境下提出不同解决策略的“创生性组成技能”。该类组成技能“基于图式的过程”，随着任务情境的改变，随时调整技能执行策略的“变通技能”和“开放技能”。例如：运动规律中人物行走规律组成技能，需要根据角色的形体和特征对行走动作变化进行调整。这类组成技能需要学生总结归纳出足够复杂的认知图式。由此，对中职动漫游戏专业学生所需二维动画制作组成技能进一步分类重组。(见表1)

表1 组成技能分类

(二)针对各类组成技能设计多种任务样式

使用来自真实案例的综合学习任务是促进学生归纳、编辑知识的必要手段。学生只有通过“做中学”，才能真正建构和熟练属于自己的二维动画制作认知图式。在设计综合学习任务过程中，应针对学生所缺失的不同类型组成技能和组成技能的习得性能特点调整任务相关信息呈现方式，可形成多种样式的综合学习任务供不同层次的学生练习。促使各层次学生在完成综合学习任务时，建构与熟练二维动画制作认知图式。综合学习任务可以简单地分为三部分：任务条件、任务目标、解决办法。减少其中一个或两个部分，就可以设置出不同的任务样式。具体任务样式分别为：常见任务、范例任务、补全任务、自由达标任务、逆向任务、模拟任务(见表2)。

表2 任务样式结构

为了具体阐述不同任务样式的作用，以综合学习任务《火柴精灵》实训项目为例分析任务设计策略。实训项目《火柴精灵》根据广州市中职学生技能大赛动漫设计与制作赛项的往年赛题改进而来。实训对象为中职动漫游戏专业三年级学生。因为学习能力和学习态度的不同，所以学生二维动画制作能力差异明显。《火柴精灵》实训项目具备的任务资料有：文字剧本、分镜头、角色原画、场景原画、样片等。学生制作能力主要分为三个层次：第一，掌握较完备的组成技能，具备独立制作能力，但不熟练。第二，只掌握部分组成技能，暂不具备独立制作能力。第三，制作动画的组成技能存在明显缺失，需要重新学习。

针对三个不同层次的学生，分别安排以下的任务样式：

第一层次，常见任务或 自由达标任务。常见任务就是在给定条件下达成既定目标，不提供具体解决问题办法的任务样式。如提供《火柴精灵》的文字剧本、分镜头、角色原画，要求学生根据资料制作出符合要求的完整动画作品。这样的任务样式，可以帮助学生完整练习二维动画制作所需组成技能，达到熟练认知图式的作用。自由达标任务就是只给定条件，学生从自身能力出发探索任务解决方法和目标。如只提供《火柴精灵》的故事内容或文字剧本，要求学生充分调动自身掌握的二维动画制作组成技能，制作符合自身能力的动画作品。这样的任务样式，可以帮助学生更专注地建构认知图式。

第二层次，补全任务或模拟任务。补全任务就是在给定条件下达成既定目标时提供部分问题的解决方法，提高组成技能训练针对性的任务样式。如针对缺乏角色动作设计能力和运动规律的学生，除了提供《火柴精灵》的文字剧本、分镜头、角色原画外，还可以提供场景原画，甚至可以是已经创建好的角色元件和场景元件。学生只需专注完成动作设定部分任务。这样的任务样式，可以降低学生的认知负荷，有针对性地练习单个或多个组成技能，特别对再生性组成技能效果明显。模拟任务就是在给定条件达成目标同时，提供相似的任务样例。样例具备条件相似、目标相似、解决方案相似的特点。如发布《火柴精灵》的任务同时，提供一个完整的相似项目制作过程和样片作为参考(学生本人制作过的早期作品效果更佳)。这样的任务样式，在降低学生认知负荷的同时，帮助学生完整建构认知图式。

第三层次，范例任务或逆向任务。范例任务就是提供完整的工作样例，学生根据样例亦步亦趋地完成项目任务。如，发布《火柴精灵》任务的同时，提供完整样片和制作步骤或视频。任务制作的每一步都有相应的学习资料支持。这样的任务样式，有利于学生重新学习掌握二维动画制作的组成技能。逆向任务就是在提供较完整的任务条件下，同时提供多种解决方案。需要学生根据自身情况逆向推理出最优方案，并参照工作样例完成任务。如提供《火柴精灵》的文字剧本、分镜头、角色原画、场景原画、动作参考等，同时提供《火柴精灵》从简单至复杂的多个版本样片和制作步骤作为其学习资料，学生需选出符合自身能力的方案进行制作。逆向任务和范例任务很相似，其最大的特点是要求学生更加主动地建构解决方法。

三、理顺教学顺序，搭建学习脚手架

在实施综合学习任务过程中，理顺课堂教学顺序、搭建学习脚手架是保证教学顺利实施的重要手段。综合学习任务实施前，必须明确任务所需组成技能的层级关系，并依据学生实际情况确定具体的起点技能。确定学生起点技能后，将综合学习任务细分为多个具有层级关系的子任务目标。每个子任务目标还需根据学生实际情况提供相应的学习帮助(脚手架)。子任务目标都应该是学生踮踮脚、伸伸手就能达成的最近发展区。学生通过完成能力所及的阶梯式子任务目标，最终保证综合学习任务目标的达成。以《火柴精灵》实训项目中角色跑步动作制作任务为例，任务目标为：使用flash软件制作角色跑入动画场景的动画片段。完成该任务所需的组成技能为：第一，侧面跑步运动规律和制作动画元件能力；第二，图层操作能力；第三，帧动画制作能力。经过课前调查，学生实际起点技能分别为：掌握flash图形工具和帧动画制作能力；掌握角色形体结构和行走运动规律。因此，根据学生起点技能、最近发展区和任务目标安排了教学顺序(见图3)。教学过程中，每个步骤可以为学生提供相应的学习资源，帮助学生建立学习脚手架。

图3 教学课程图

四、结语

二维动画制作能力是典型的综合认知能力，对其的培养必须根植于整体化能力提升。本文参考荷兰教育学家范梅里恩伯尔设计的四元教学设计模式(4C/ID)中授受主义和建构主义相结合的整体化任务练习设计策略。第一，通过建构和熟悉认知图式，提高学生基础知识迁移至动画项目的能力。第二，根据技能习得性能特点设计多种任务样式，提升组成技能练习的针对性和效率。第三，理顺课堂教学顺序，搭建学习脚手架，帮助学生完成自主探究学习，提升课堂效率。通过面向综合学习任务的教学设计策略，有效实现中职二维动画实训课堂对学生专业技能的整体化提升。