中职学校课程思政评价路径探析

文/汕头市鮀滨职业技术学校 欧晓榕

根据习近平总书记“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的指示精神,中职学校在专业课程教学中推进课堂思政，在课堂教学目标中强化育人要求，在课堂教学设计中渗透思政教育，在课堂能力训练中融汇素质教育，在课堂教学评价中注重意识形态培养，是实现“三全育人”，落实“立德树人”的重要举措。

课程思政评价是课程思政实施过程中的重要环节，但目前对于课程思政评价的研究却远远落后于对课程思政实施路径等方面的研究，这也是中职学校和专业课教师在推进课程思政的过程中亟需解决的问题。本文结合教学实践，从课程思政评价的主体、对象、实施路径等方面进行探析，尝试构建行之有效的课程思政评价模式。

一、课程思政评价的重要性

《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，应改革学校评价，推进落实立德树人根本任务，应坚持把立德树人成效作为教学评价的根本标准。课程思政评价是课程思政推进过程中的重要一环，是教学评价的重要组成部分，课程思政评价的实施能够衡量学生基于专业课程的思政素养的发展情况及存在的问题，洞察课程思政教学设计、实施等方面的具体情况及存在的问题，揭示课程思政在目标设计、内容供给等方面的情况及存在的问题，进而实现以评促学、以评促教、以评促改的目标。重视课程思政评价，才能够有效检验课程思政的实施效果，发现课程思政实施过程中存在的问题，指导课程思政在教学过程中的有效融入。

二、课程思政评价主体

明确课程思政评价由谁来进行，即明确课程思政评价主体，是课程思政评价的第一步，也是能否进行科学有效评价的关键。课程思政评价应改变单向评价模式，多维度综合评估课程思政育人效果。

1.学校评价

学校的教学管理部门、教学部、教研组等部门肩负着指导课程思政建设实践的重任，把握着学校各专业课程思政的发展方向。各部门通过教案检查、听课、关注学生反馈等方式对专业课程思政教学进行指导、检查、监督和评价，综合评估课程思政实施过程中“教”和“学”的有效程度。

2.教师评价

教师是课程思政的主导者，对于课程思政在各环节的融入、要达到的目标、运用的教学方法、评价的依据等都了然于心，是进行课程思政评价的第一人选。

一方面，教师可以根据自己在教学过程中是否按照教学设计完成课程思政的渗透，学生的接受程度是否在预计的范围内，客观地评估课程思政的融入是否有效、目标是否达成，该课程的教学方法、教学手段能否有效服务于课程思政等，对教学过程进行反思，分析课程思政实施过程中的优点与不足，以期不断改进。

另一方面，教师作为评价主体，更重要的是对学生的学习表现进行评价。通过教学各阶段的学生作业完成情况，对课堂小组讨论、自主分享、课后作品呈现、学生学习态度等多方综合分析，结合课程思政融入点的问卷调查、日常行为观察、访谈等方式，综合评估课程思政教学效果。

3.学生评价

学生是课程思政的目标受众，对于课程思政教学效果的感受最为直观也最有发言权。

首先，教学实施过程中，教师设计的各种课程思政元素是否实现了对学生的价值引领和思想的启迪，学生的反馈和评价最具参考意义。

其次是学生的自我评价。在教学评价中，学生自我评价是衡量知识和技能传授效果的一个重要方式。课程思政评价也是如此，学生需要根据具体思政目标，对自己掌握相关课程思政知识的程度、情感态度、意识形态、实践行为等方面做出评价和反思，从而督促自己不断进行提升和改进。

4.社会评价

课程思政与思政课程同向同行，铸魂育人，最终的目的是培养德智体美劳全方位发展、能为社会作出贡献的合格人才。课程思政的培养效果最终还需要通过社会的考验。《深化新时代教育评价改革总体方案》也提出，应“扩大行业企业参与评价”。因此，开展校企合作、深化产教融合，除了重视职业能力的培养，学生的思政素养和综合素质，也应该接受合作企业或用人单位的评价。

三、课程思政评价对象

教学评价有两个核心环节：对教师课堂内外教学工作(教学设计、组织、实施等)的评价、对学生学习过程和学习效果的评价。课程思政评价也围绕着教师的“教”和学生的“学”展开。

1.对教师的评价

作为课程思政的设计者与实施者，教师既是评价的主体,也是评价的对象。对教师的课程思政评价，主要集中在几个方面。

首先是对课程思政教学设计的评价。教师是否根据专业课程内容充分、合理地挖掘思政元素，并在合适的教学环节中融入，在知识、技能的传授中实现价值引领，而不是生硬地把思政元素“添加”到专业课教学中。

其次是课程思政教学的实施。教师在教学过程中是否积极主动、润物无声地进行思政元素融入，而不是就爱国、诚信、社会主义核心价值观等主题进行机械的空谈，或者突然从专业课教学转变成思政教育，使学生无所适从，无法达到课程思政教育的目标。

对教师的评价，能够促使专业课教师从思维上正视课程思政的重要性，从能力上不断提高自身课程思政教学能力，从行动上将思政素养和价值引领寓于知识、技能的培养中，切实发挥课程思政的作用。

2.对学生的评价

学生是课程思政教学的主体，课程思政是否实现其思想引领和价值塑造的作用，最终都体现在学生身上。因此，对学生的评价是课程思政评价的重点。学生的思政素养的发展是一个缓慢的过程，对学生进行课程思政评价，不但要不断跟踪学生思政素养发展轨迹，还要综合学生知、情、意、行(及其变化)进行评价，故而对学生的评价也是课程思政评价的难点所在。

对学生的评价，能够了解学生的情感态度、意识形态是否受到正面的影响，以及这些影响是否正确指导了学生的实践行为，从而衡量课程思政对学生思想引领的价值，并确定已经实施的课程思政是否履行了其铸魂育人的职责。通过对学生评价进行反思和改进，以评促教，发现课程思政教学中存在的问题，并有针对性地进行改进。以评促学，了解学生思政素养发展轨迹以及知、情、意、行的变化情况，并客观反馈给学生，激发学生的积极性和自主性。以评促改，通过学生评价反馈，发现课程思政元素的挖掘、融入、实施等方法存在的问题，在评价实践中分析、总结课程思政教学中教师、教学资源、教学方法等的改革方向。

四、课程思政评价实施

深入贯彻《深化新时代教育评价改革总体方案》“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”的基本评价原则，结合课程思政特点，课程思政评价可运用诊断性评价了解学生在不同阶段的发展状态，通过过程性评价了解学生思政素养发展轨迹，通过增值性评价关注学生个体“增值”，通过综合性评价概括课程思政最终效果。

课程思政评价立足于课程思政设计，对课程思政的“教”与“学”进行多维评价。课程思政基于教学内容和教学目标，在教学内容中挖掘、在教学资源中融入、在教学方法中深化，课程思政评价也应结合课程具体思政元素和融入的环节来进行。

基于混合式教学的课程思政实施过程见图1，课程思政的融入贯穿课前、课中、课后，并从这三个阶段对课程思政的“教”与“学”进行监控与评价。

图1 混合式教学课程思政实施过程

融入课程思政的前置学习与在线检测，对学生进行背景评测，了解学生思政素养发展程度与学习需求(诊断性评价)。在此基础上进行课程思政的目标设计、思政元素的挖掘与融入的设计、课程思政教学方法的确定。这些内容以教案的形式呈现，是课程思政评价的重要依据。诊断性评价能够使教师的课程思政设计和实施方法更加符合学生的学情，在实施过程中能够贴近学生的需求，并有效调动学生的积极性和主体性，提高课程思政教学的效能。基于课程的诊断性评价可以以试卷、问卷、学生实践、观察、访谈等能够直观反映并有效衡量学生的情感态度、价值取向等思政素养的方式进行。

诊断性评价可以在学期、学年、课程或一个单元教学开始时进行，因此，两个连续的诊断性评价也可以作为衡量学生“增值”程度的指标。运用在线平台记录不同阶段的诊断性评价，建立学生评价小档案，追踪学生“增值”过程，关注学生个性化发展，可形成增值性评价，更加客观、动态、相对地反映学生思政素养的真实发展情况。同时，学生整体的增值性评价也能够反映教师进行课程思政教学时知识技能培养、思政素养提升和思想价值引领的有效程度，从而促进教师对课程思政教育进行反思与改进，以及提升课程思政教学能力。

课程思政的融入贯穿课前、课中、课后，过程性评价则伴随整个课程思政教育教学活动。对学生的过程性评价以形成性评价的方式呈现，包括课前学习态度、产生的问题与困惑的记录、课前检测的成绩，课中的课堂参与度、师生互动、课堂作业、合作学习的态度、进取心等等，课后的反思、言行的变化、知识技能的提升等，客观地反映课程思政教学中知识传授、能力培养与思想启迪、价值引领的有效融合的程度。对教师的过程性评价包括课程思政教学设计，思政元素的融入程度与效果，教学方法是否有助于学生的思政素养培养，教师本身的思政素养等等。过程性评价注重学生学习(发展)过程的逐步观察，在观察中形成评价，在评价中反思、改进，以确保有效地将课程思政有机地融合于教学中。

五、小结

思政教育的过程就是对学生知、情、意、行培养、提升的过程。在课程思政教学周期告一段落时，应综合衡量学生基于专业的角度对课程融入的思政元素的掌握和理解，学生对于思政内容的情感态度，以及在此基础上产生的言论和行为，并以此来对课程思政实施的整体效果进行评估。这是该教学周期实行课程思政的教育成果，该成果是对该课程(或者多门课程)的综合性评价。如前所述，课程思政评价基于多主体、多方式、多维度、多阶段开展，进而形成较为完整、综合、科学的评价结论，能够更加客观地反映课程思政与思政课程的协同效应及其教育成效。