以学生为中心，提升初中学生英语阅读素养

江苏省海安市雅周镇初级中学 钱 梅

毫无疑问，有效的阅读能培养学生综合理解与运用英语的能力。是否有效就看学生在阅读中的参与程度，即他们思考了多少问题、解决了多少方案，一言以蔽之，获得了多少生长。当前的初中英语阅读教学还是以教师为主的教学方式，教师组织默写与背诵，教师解读文本，教师解析问题；从低阶思维到高阶思维基本都由教师牵着往前发展。这样的阅读学生生长的能力有限，学生更不能突破自身的一些思维定势。这样的阅读教学方式会束缚着学生能力的发展，也不能彰显出阅读的育人效用。因此，教师要设计与开展丰富化的阅读教学活动，以让学生为中心的理念得以在实践中呈现。

一、创设多样的文本情境，培养阅读兴趣

以学生为主的阅读课堂，就要考虑学生在阅读中的感受。因此，在阅读教学中教师可基于文本创设一些恰当的情境，可以让他们直观地感知文本，也激发了学生的阅读的兴趣。创设情境的方式是多样的，可以播放一段与文本内容相关的视频，可以表演一段相关的课本剧，可引入生活的某个场景等。显然，创设情境就是激发学生阅读的欲望，以他们的需要为中心，引发他们的具身参与。

以牛津英语译林版9B Unit 4 Reading Life on anot her planet为例，为了激发学生的阅读兴趣，教师先是展示太阳的几个主要的行星，让学生说说他们的名字。接着教师问学生能不能说出有关火星的一些信息，学生知道得很少，教师就自然地展现出一些火星的资料。教师以视频的形式将火星的大小、颜色，以及人们对火星的探究活动等展现出来。学生通过视频，真实地感知到在遥远地球外的另外一个星球。依照视频提供的信息，教师问学生假如现在就让他们到火星上生活，他们需要携带什么，需要特别注意哪些方面。学生想到火星上的重力低，那么需要不需要带上特制的服装，以便自己行走。火星上的地形与地质不适合地球上的植物生长，那么能不能带上适合在火星上生长的植物。在学生自由表述的基础上，教师深入地问：假如去火星他们最担心的是什么？要回答这样的问题，学生需要将情境中获得的信息进行高度的概括，需要提炼出支撑他们观点的论据。换言之，借助情境，教师将兴趣与他们思维的发展联系起来。一学生的回答为：Humans cannot survive wit hout wat er or oxygen So far，nobody knows whet her t here would be enough wat er or oxygen on Mars for people t here，so I worry about how t o live longer t here。

教师通过创设情境，将文本的一些基本的内容立体地展现在学生面前。有了更多的感性认识，学生的阅读兴趣变得浓烈。同时教师将情境的呈现与阅读的开展融合起来，并没有单纯地呈现情境，也是借助情境促进学生深入思考，进而也促进阅读的深入。很明显，情境的创设就是教师站在学生的角度设置的教学活动，情境的创设对准的是学生的接受方式与接受能力。与单一的文本教学相比，学生更愿意在可视化、可体验化的情境中开展学习；同样，情境的创设也更好地对接了学生的认知水平。

二、正确设立教学的目标，引导自主阅读

以学生为中心也就意味着教师设置的教学目标要对接学生的基本学习状况，能促进他们阅读的深入。如果教师一厢情愿地对阅读制定教学目标，对学生的真实情况缺乏考虑，就会影响学生阅读的效果。传统的阅读教学中教师制定的教学目标基本就这么三条，要能理解文本的大致含义，并用英语讲述出来；能理解并掌握文本出现的单词与短语；能利用文本的句式与结构仿写一篇作文来。这样的教学目标是教师制定的，也是教师要求学生达到的。但是事实上这样的教学目标又不是每个学生都能达到的，也并不能促进学生个性化的发展。因此，教师的教学目标要基于学生的多元展示而设定。比如说，教师可以根据学生在之前单元阅读学习的状况，再依照学生的特点制定更适合学生自主阅读的学习目标。也就是说，教学目标不是让学生记得多少；而是让他们能自主地获得多少生长。一般，教师可协同学生制定这样的目标，自主地阅读文本，让学生将不会的问题列举出来；小组讨论，帮助学生解决阅读中存在的问题，提升他们探究主题的能力；创设再表演活动，学生能在展示中获得生长，将认知转为素养。这样的目标是与学生一起制定的，是可以依据学生的情况进行调整的，是凸显学生的主体地位的。

以牛津译林版初中英语8B Unit 5 Good manners为例，教师制定进一步激发学生自主阅读的目标。教师制定的第一个教学目标就是让学生可能地在预习的过程中发现问题。预习中大多学生都会问这样的问题，英国人开始聊天常从天气开始，那么怎样向英国人介绍中国人的聊天方式。学生遇到的问题是文本之外的一次延伸。教师制定的第二个目标就是解决学生遇到的问题。因此教师就给学生讨论的机会，发挥集体的智慧，将他们生活的体验一一打捞。他们发现中国人的聊天内容比较丰富，同时又与年龄熟悉程度有关，大致有这些问题：Where are you going?How are you recent ly?Did you eat?How old is your child?How much do you earn each mont h?教师制定的第三个目标就是让学生通过表演展示自己的获得，让阅读提升他们的获得感。如何表演，如何展示，学生有充分的自主性，但是每个人都必须呈现最好的自己。有一个组的学生扮演成英国人，将他们的日常的一些礼节展示出来，他们每展示一个动作就用英语做一次说明。学生展示这样的情境：电影结束，男人站在一边，女生鱼贯而出。他们是这样说明的：Men usually let ladies first in public.可见这样的目标，在于引导学生自主地深入开展深度阅读，以学生为中心的阅读在目标的创设上更好地体现了阅读中的学生观，即，目标不再是教师单方面的预设，而是教师与学生一起创设的具体的要求。同样，以学生为中心的阅读目标关注的不只是教学的进度，而是学生的接受程度以及他们的自主状况。

三、设置不同层次的问题，促进个性发展

以学生为中心的阅读就需要教师不断地促进学生思维的发展，但是促进学生思维的发展教师不能平均用力，要有所侧重。也就是说，教师要能对准每个学生的思维特点，让他们的能力得到精准的提升。基于思维的发展，教师就需要设置不同层次的问题，以引发学生思维的火花。对教师来说，在教学时首先要挖掘教材，其次要分析学生，最后要关注课堂的及时生成。挖掘教材以发现更多、更好的问题，进而能让所有的学生都有所思考；分析学生以了解他们的心态，了解他们的认知特点，以激发他们的潜力；关注生成能催生教师的教学机智，及时地抓住课堂的精彩点滴，以让学生的思维汩汩而来。

以牛津译林版初中英语7B Unit 7 Reading A brave young man为例，教师先是让学生阅读文章标题上的一段说明，上面写道：Daniel is reading a newspaper art icle about a brave young man.Here is t he art icle。接着教师问学生这样的问题：Where is t he art icle from?显然这个问题对着的是班上中等偏下的学生，以让他们也有回答的机会。他们很快也能找到“newspaper”这样的关键词。接着教师提出第二个问题：what’s t he name of t he newspaper？这个问题其实也不难，只要学生关注教材文本的右上方，就能看到“Sunshine Daily”，只是有些学生不够细心。第二问对接的还是中等偏下的学生，但是培养的却是他们细心的品质。接着教师又追出第三问：What kind of st ory does a newspaper art icle t ell？这个问题是在前两个问题的基础上拓展而来的，是为了进一步地将学生的思维引向深处。第三问指向的是中等偏上的学生。他们首先需要想一想自己在平常的生活中在报纸上看到的故事是哪种类型的；其次他们再大致地看一看文章的内容以总结出一般的规律来。最终学生认为报纸上的故事往往具备三个特点：首先，要有时间性，他们觉得这些故事都是最近发生的；其次，要具备真实性，这些故事大多有时间，有真实的地点，有真实的人物；最后，他们还发现这些故事要么能激励着人们，要么能警醒着人们。能明显地看出来，就着一个相关的问题教师提出的是三个问题，问题之间是层层递进的，对着不同层次的学生。同样地对着文章的题目教师也同样地提出三个问题：Why do we say t he young man was brave?What ot her qualit ies does he have？What should we learn from？第一个问题在文章的第一段就可以找到，第二个问题需要学生先划出这样的句子：Lin Tao poured wat er over his clot hes.接着教师提问：Why didn’t he find a wet blanket t o put over himself?最后学生认为他这样做是为了t o save t ime，进而得出他是一个聪明的孩子。对于第三个问题需要学生作进一步细致的分析，不但要分析文本的人物，还要分析他们自己的不足。

可见，以学生为中心的阅读在问题的设置上要精当设计，以让阅读课堂灵动起来。教师设置不同层次的问题在本质上就是以所有学生的发展为中心，摒弃了之前的那种只以优生为中心的做法。不同的问题能全方位地对准不同学生的思维方式，不仅能让学生对回答问题充满信心，还能让他们在回答中获得生长。如果在阅读课堂，教师一直问一些比较难的问题，会让大多学生对阅读观而却步，他们会觉得阅读就是煎熬。如果过于简单，又让部分学生失去挑战的念头，阅读就少了一些期待。因此，教师要调度好问题的难易度，以满足他们的个性化发展。

四、开展小组合作，提升学生自主阅读能力

小组合作是初中英语阅读中常用的教学方式，它能充分展示学生的自主学习能力，能让他们更好地挖掘自己的潜力，进而促进阅读能力的发展。以学生为主的英语阅读就需要发挥他们的主观能动性，就需要以他们的自主阅读为主，教师进行必要的指导。小组合作能促进学生的自主阅读，他们在自主阅读中会遇到一些问题，要解决这些问题有时候靠个人的认知与能力是不够的，这就需要他们借力小组合作，共同商讨、彼此帮助，再一起进步。小组合作之于阅读主要体现在以下几个方面，首先他们可以在合作中提出不同的问题，以提升他们思维的深度。不同学生提问的角度是不一样的，这样就能汇聚更多的问题，学生思考的面自然就开阔了。其次他们可以在合作中就一个问题展开全面的讨论，目的不是为了最后的标准答案，而是促进他们思维的发展，促进问题的解决。讨论中小组长可以采取轮流回答与抢答两种方式，既保证了每个人的发言次数，又让部分组员的积极性得到充分体现。再次他们可以在合作中开展个性化的评价，他们可以先点评自己，再点评别人。对于阅读来说，评价是必要的，但是当前的评价机制都是以教师为主，小组合作可展现学生自主的评价。学生自己的评价更能准确地反馈他们合作的状况，进而将阅读推向深处。

以牛津译林版初中英语9A Unit 4 Growing up为例，教师先是设置这样的预习作业，让学生以小组为单位，将下列的句子以时间发展的顺序进行排列。句子附下：He pract ised even harder.He became leader of t he t eam.He was named Player of t he Year in Texas.Spud had t o sit in t he st ands.He got t he coach t o change his mind.这其实就是培养学生的逻辑思维能力，培养他们自主阅读英语文章的能力。学生先是自主地排列，然后再展示自己的排列结果。他们需要讨论那些不一致的排列方式。教师不给他们以答案，让他们自己进行探究。这样的方式能让聚集集体的智慧，也能进一步地提升他们的自主能力。比如说在最后两句小组的学生就展开讨论，有学生认为是教练改变了主意，他才不得不坐在看台上的。尽管书上的顺序不是这样的，但是这个学生说这样也讲得通。自主阅读就是要让学生表达不同的观点，就是要让他们在合作中提升思维品质。教师给出的建议，就是将六句从头到尾都读一遍，将这两句放大一点的范围里去考虑。当学生再次思考他们发现倒数第二句应该在倒数第一句的前面。可见开展小组合作能充分展现学生自主的过程，学生也能将阅读当成自己的事，不再需要教师的强迫。同时小组合作也能很好地发挥教师的引领作用，教师将更多的时间用在参与与观察学生的合作。

结束语

以学生为中心的阅读教学旨在一方面提高教师的阅读教学的质量和效率，另外一方面也提升学生的理解力与学科素养。可见以学生为中心关注的是教与学的双赢，教师赢在创设了新的教学方式，学生赢在发现自己的潜力。换言之，对教师来说，以学生为中心的阅读教学要更注重学生在课堂阅读中的体验与感受，也要关注平常的学习态度与阅读状况。对学生来说，以他们为中心的阅读就是让他们自觉地发展阅读能力、全面地提升自己、可持续地发展自己。以学生为中心的阅读教学从大处说，是英语教师落实立德树人的任务的一个教学举措；从小处说，能实现教育主客体的有效融合、能促成教育目的与手段的有机结合。