自主发展下高中政治议题式教学策略研究

浙江省嵊州市马寅初中学 闾建明

在大力推行核心素养培育的背景下，要重点关注学生的自主发展和个性化学习，教师要在高中政治教学过程中转变教学方式方法，结合社会真实场景和情境，围绕议题引导同学深入真切地认识社会，在课堂情景再现和议题实践活动中，激发学生的学习兴趣，产生既有认知观念的价值冲突，进而融入到议题中进行自主思考、合作探究和批判性学习，较好地培养学生的高中政治学科综合素养，实现对学生思想的价值引领。

一、高中政治议题式教学概述

议题式教学紧密围绕社会实践，关注社会焦点话题，高中政治议题教学强调学科课程的具体内容和价值基本观点，体现出明显的开放性和引领性，兼顾社会性和思辨性，让高中政治课堂焕发出自身强大的生命力。其主要特征可以概括为以下几点：

1.聚集学科核心素养。

高中政治教学根据课堂教学内容和学生的具体学情合理设计教学方案和目标，关注学生在高中政治课堂中核心素养的培育，包括政治认同、科学精神、法制意识和公共参与等核心素养，充分尊重学生在高中政治学科的主体地位，引导学生在课堂中进行深度学习和高层次思考，形成自主学习和终身学习的意识和能力。

2.教学情境的真实性。

高中政治议题式教学要以创设真实的教学情境为前提，注重教学情境创设的真实性与匹配性，让学生在教学情境中做到真实可议，充分激发学生的既有生活认知，能够在真实的社会场景中进行自主思考和探究，表达出自己内心真实的感受和思想观点，领悟议题背后内蕴的价值理念。

3.教学活动的多样性及实践性。

高中政治议题式教学要注重教学活动的多样性和实践性，避免单一化的教学问答，应当结合学生的特点和思维能力，创设多样化的教学活动，诸如小组讨论、分组辩论、角色扮演、职业体验、志愿服务、社会调查等，让学生深入理解议题，并积极参与和探究。同时，要注意议题式教学的实践性，要紧密联系社会真实的实践活动，让学生体验到议题式教学在社会中的真实价值和学科知识，促进学生思维和思想的深入发展。

4.教学内容的开放性和生成性。

高中政治议题式教学要体现出开放的内容特性，注重培养学生的开放性思维，在议题式教学中能够自由发表自己对议题的见解和看法，进一步丰富和充实高中政治教学内容，帮助学生形成更加开放系统的知识体系。同时，还要注重高中政治议题式教学的生成性，在议题式教学中通过提问、自主思考、主动探究等方式形成个性化的见解，培养学生的综合能力和素养。

二、高中政治议题式教学存在的问题剖析

1.议题设计欠缺合理性。

高中政治议题教学中的议题是核心和纽带。然而，在当前高中政治议题式教学之中，教师缺乏先进的教学理念，对于议题的设计不够合理，没有充分深入地结合教学要求和具体学情，在议题设计的难度和深度上明显不足，难以充分调动和激发学生的主动参与和探究意识。同时，在议题设计的来源和选择上也不相匹配，没有结合学生的兴趣设计社会实践议题，不利于拓展学生的学科知识视野，难以充分体现各个议题知识概念内在的关联。

2.议题情境与生活的契合度不足。

由于一些高中政治老师设计议题的能力不足，自身知识和能力欠缺或时间和精力不足，导致高中政治议题式教学情境不够贴合学生的实际生活和场景，缺乏对学生生活场景的深入挖掘和提取，导致学生认为课堂议题情境的关联性不足，无法产生感同身受的情感认同和体验。

3.议题活动的实效性不高。

当前高中政治议题式教学活动的多样性不足，没有围绕议题开展丰富多样的活动，难以激发学生运用学科知识和既有经验进行自主学习和探讨，无法满足学生能力自主发展的多元需求。同时，受到学生学习习惯和知识基础的制约，高中政治议题活动中采用的小组讨论形式较为普遍，然而在辩论、角色扮演、社会实践活动、志愿者活动等方面的活动设计较少，无法充分体现高中政治议题活动的实效性，不利于学生综合素养和能力的提升。

4.缺乏完善的议题式教学评价。

教学评价是相对复杂的内容，也是影响高中政治议题式教学是否有效的关键因素。然而，在当前高中政治议题式教学过程中，教学评价机制尚未完善。受到传统应试教育评价模式的影响和束缚，不少教师对于高中政治议题式教学评价认知存在偏颇，评价主体相对单一，主要是由授课老师、听课教师进行教学评价，侧重于课堂教学内容及题目检测的分析和评价，而没有充分关注学生的自主发展和情感能力的提升。在评价方式上，主要采用总结性评价方式，仅局限于对学生日常作业、期中期末考试成绩的评价，没有采用过程性评价和形成性评价方法，难以真实、全面地考察和评价学生。

三、基于学生自主发展的高中政治议题式教学策略分析

1.把握议题式教学原则。

高中政治议题式教学要秉持以生为本的理念，通过议题式教学加深学生对高中政治知识的理解和体悟，全面提升学生的自主学习能力。具体来说，应当重点把握以下两个原则：其一，议题贯彻的原则。应当将议题作为高中政治教学中的重要媒介和载体，加强教师和学生之间的紧密配合和协同，打造宽松、和谐的高中政治课堂氛围，引入先进的教育理念，精心创设高中政治议题式教学任务和目标，将议题式教学贯彻到高中政治日常教学进程和活动之中，培养学生的创新思维和自主学习能力。其二，思行合一的原则。高中政治议题式教学要秉持“知行统一”的理念和“思行合一”的原则，结合教学要求和学生具体学情，合理设计议题式教学活动，基于学生既有生活经验和知识储备的前提，充分调动和激发学生对议题的自主思考和深入探究，丰富学生的政治知识框架和体系，提高议题式教学的有效性。

2.增强教师议题式教学的运用能力。

首先，高中政治教师要转变知识本位的传统教育理念，要基于培养学生综合素养的理念出发，贯彻和落实“立德树人”的课程培养目标，转变和更新教学理念，认真研读普通高中政治课程标准，找准高中政治议题式教学的方向，深入理解学科核心素养的内涵及内在关联。并要积极学习教育前沿理论，促进自身积极主动地吸取新的教学理念，在教学实践中通过情境的展开和问题的细化，进一步引导学生自主学习和合作探究，使学生在议题式教学课堂中充分体现自主性，学会在议题探讨中培养自己的辩证思维和创新性思维。

其次，为了提高高中政治议题式教学的实效性，教育部门和学校要为教师提供培训和研修的机会和平台，如：开展议题式教学的培训讲座、邀请专家名师进行现场答疑等，促进高中政治教师进行自我提升和反思改进。

再次，教师应当积极提升议题式教学的教学能力，包括议题设计能力、议题情境创设能力和议题活动组织能力。其中，在议题设计方面，教师要根据新课标提供的议题提示进行设计，围绕高中政治教学模块设计相关的议题，比如，在中国特色社会主义模块中可以设计议题：怎样揭示人类社会发展的奥秘、如何看待资本主义社会的兴衰、社会主义为何是近代中国历史发展的必然等；在经济与社会模块中可以设计如下议题：为何要坚持“两个毫不动摇”、如何保持经济平稳运行、如何构建现代化经济体系；在政治与法治模块中可以设计如下议题：如何看人大代表的作用、如何理解依法执政、公民参与立法的途径、如何理解司法公正是社会公正的最后防线；在哲学与文化模块之中可以设计如下议题：人们面对价值冲突时应当如何抉择、传统文化是包袱还是财富、文化创新的动力是什么。

最后，教师还应当提升议题情境创设能力。高中教师要注重议题与生活化情境的协同与匹配性，吸引学生对议题的注意力，激发学生的认知冲突。并在对议题的自主探索过程中，提升对议题的理解能力，让学生能够进一步理论联系实际，完成议题的自主探究、论证和升华。以学习高中政治经济生活必修一《国家财政》一课为例，教师可以结合我国抗击新冠肺炎疫情的生活实际背景，设计不同层次、梯度性的议题，如：在疫情抗击过程中如何体现其与我国财政的关联？国家财政对社会经济生活起着重要作用，是否就意味着财政收入越多越好？学生在教师的组织下围绕上述议题进行自主思考和合作探究，分析和总结影响财政收入的因素、财政作用等，增强学生对学科知识和情感的深入体悟。

3.拓展议题式教学内容。

（1）运用议题引领价值导向。

高中政治议题式教学要以议题要义为引领，围绕争议性议题进行商议和讨论，帮助学生形成正确的价值判断和价值抉择，让学生在价值冲突中进行自主辨析和思考，深入把握议题要义及其内在的价值取向，培养学生的社会主义核心价值观和学科核心素养。

（2）运用议题构建知识体系。

高中政治议题式教学要帮助学生构建系统化的知识体系，实现课堂议题的升华，让学生在议题探究中由浅入深，逐步深化，形成对议题的序列化活动体验，增进学生对议题的认知和领悟。同时，还要结合系统的理论知识和真实案例，探讨议题背后的学科价值，培养学生的学科核心素养和能力。

（3）落实议题要求。

高中政治议题式教学要注重理论与实际的结合，引导学生积极参与议题思考和讨论，在价值冲突中形成自己对议题的看法和见解，并将自己对于知识的体悟落实于自己的日常行动之中，实现所学知识的外化。以学习“传统文化是财富还是包袱”的议题为例，可以让学生阅读和吟诵优美诗词，体会中华优秀诗词文化的博大精深及唯美典雅之意，提升学生的情感。

4.精心创设议题式教学情境。

高中政治议题式教学要结合教学目标和具体学情，精心创设适宜的教学情境，引领学生融入到真实的政治情境之中，产生一种代入感和情境体验，深入理解和体悟高中政治与生活的紧密关联。以学习高中政治经济生活的《价格变动的影响》为例，教师可以让学生预先调查和了解近期猪肉价格上涨的情况，设置“猪肉价格上涨对我们产生了哪些方面的影响？”总议题，围绕“猪肉价格上涨对日常工作和生活有哪些影响？”“生产经营者如何应对猪肉价格上涨的问题？”等议题进行自主思考和探讨，从不同角度探析猪肉价格变动对人们产生的各种影响及关联，从而增进对学科知识的深入理解和体悟，深入把握市场经济环境与知识习得的内在机理。

5.运用社会实践活动深化议题。

教师要为学生提供社会实践活动的机会和平台，组织学生开展与高中政治知识相关的议题式教学实践活动，通过“以行促议”的方式深化议题，借助于社会实践活动串联各个知识点，引导学生找寻高中政治知识的实践价值，提升学生的高中政治思维和自主创新能力。

另外，要注重高中政治议题式教学的评价，提倡评价主体的多元化，不要局限于教师评价的单一主体，应当调动学校、家长、学生、社会等力量共同参与教学评价，在教师评价、学生自我评价、学生小组互评、家长评价、社会人士评价等不同方式中，提高教学评价的科学全面性。并要采用多样化的评价方法，注重试题与议题相结合，并对学生进行跟踪评价，重点评价学生的行为表现和素养水平，促进学生对议题的延展性探究和提升。

结束语

综上所述，基于自主发展的高中政治议题式教学要秉持“以生为本”的教学理念和方法，分析高中政治议题式教学存在的问题，提出高中政治议题式教学的有效策略，激发学生积极主动地参与议题思考和探究，思索议题与社会生活之间的内在联系，提升学生的综合素养和能力。