提升素养，“用”是必由路径

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“语言运用”列为语文核心素养，并强调“丰富的语言实践”。基于语文课程的性质与特点，必须认识到，离开“用”的实践过程，离开“学生个体语言经验发展过程”，语文课程的核心素养无从谈起。提升素养，“用”是必由路径。

关键词：小学语文；核心素养；语言运用

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将“语言运用”列为语文核心素养，并强调“丰富的语言实践”。基于语文课程的性质与特点，我们必须认识到，离开“用”的实践过程，离开“学生个体语言经验发展过程”，语文课程的核心素养无从谈起。提升素养，“用”是必由路径。因此，教师应尽量创造真实的语用情境，重在引导学生“用中学”，在“用”的过程中实现核心素养的整体提升。下面就统编小学语文五年级上册第一课《白鹭》的教学予以例说。

一、 在“用”中促进理解

理解，除了依靠教师的讲解、剖析、说明，以及自己的思考、分析、判断，学生还可以在“应用”中理解。

《白鹭》是郭沫若先生创作的一篇文质兼美的散文。文章以诗一般的语言，展现了白鹭外形的精巧美与不同活动场景中的韵味美，揭示了平凡事物中蕴藏的由于常见而被人忽视的惊人之美，给人以生命的启迪。课文第8自然段中的“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了”一句，其中的“清澄的形象化”是理解的一个难点，也是本文语言的一处妙用。如何引导学生更好地理解这个句子，并掌握这一语言表达方式？

常规的教学步骤是：第一步，出示“清澄”一词的意思，并引导学生理解；第二步，讲解“形象化”的意思（对于学生来说，“形象化”一词很难理解）；第三步，出示白鹭低飞的各种图片，引导学生观看、想象，进一步感受“清澄的形象化”的具体情景，增强感性认识；第四步，引导学生再读一读，背一背。

至此，学习效果只能由学生自主感受与领悟的程度决定，教师无法予以有效的检测评价与进一步的深入指导。学生此时的理解，止步于初步了解字面意思及初步感受“清澄的形象化”的画面。随着时间的流逝，这样的表层理解，会逐渐被淡忘，学生极少能在今后的语言表达中主动地、积极地迁移运用。

在上述常规动作的基础上，我带领学生又向前走了一步，出示一组填空：

（1） 黄昏的空中偶见白鹭的低飞……那是清澄的形象化。

（2） 摇篮里婴儿恬静的笑脸……那是＿＿＿＿的形象化。

（3）＿＿＿＿ ，那是＿＿＿＿的形象化。

学生基于之前的感性理解，在文中例句的引导下，结合自己的生活经验与联想、体验，在第（2）句填写“可爱”“天真无邪”“纯洁无瑕”等词。在第（3）句中，他们创作出了“在我做错事时，妈妈来安慰我，那是母爱的形象化”“小鱼儿跃出水面，在水中玩耍，那是愉快的形象化”等语句。学生根据不同的语境，调动学习“那是清澄的形象化”时获得的理解，调用生活经验储备，在应用中巩固、内化、深化之前感性的浅表理解，同时加深了对“那是清澄的形象化”这一语言表达的认识。经历这样的学习过程，学生今后看到“白鹭的低飞”，不只会联想到“白鹭的低飞”这一场景与画面之美，脑海中还会浮现出“清澄的形象化”“轻盈的形象化”“优雅的形象化”等表达。在“用”中理解，是学生语言积累与创造表达的基础。

二、 在“用”中获得积累

在“用”中积累，更能促进学生进一步阅读语言材料，辨析、理解语言材料的特点与情感，实现文本语言的真正内化。

《白鹭》第一课时教学之后，我留下一个“用”的学习任务：读一读课文第1—5自然段，选择你最喜欢的语句或段落读一读、背一背，联系生活仿写一句或一段话。这一任务的目的是让学生在仿写中积累课文的表达，化“他言”为“我言”。一位学生的仿写如下：

蒲公英是一把白色的小伞。交错的细毛，轻盈的种子，一切都很漂亮。红牡丹太大而嫌蓬松，即使如深红艳丽的玫瑰或洁白的百合，也觉得大了一些。然而，蒲公英却因为它的常见，而被人忘却了它的美。

学生选择仿写的是课文第1—4自然段。课文第3自然段，通过对比的手法，突出白鹭的精巧之美，表现出平凡事物不易发现的惊人之美，给人以深刻的生命启迪。学生在仿写中，运用了这种对比的方法，将毫不起眼的蒲公英同红牡丹、深红艳丽的玫瑰或纯洁的百合作比，恰切地写出了蒲公英这类平凡事物因为常见而被人忽视、忘却的独特之美。

一般的积累，只是读一读、背一背、抄一抄，重在将语言表达储备在大脑中。而通过“用”语言来积累语言，则能促进学生进一步理解语段，实现理解性积累、长久性积累。从上述案例可以看出，学生在仿照使用语言表达的过程中，不仅积累了语言表达方法（如对比）、结构与语言材料特质，而且实现了情感的迁移、升华与审美的拓展、提升、创造。在“用”的过程中，语言的形式与内容实现了相互融通。

三、 在“用”中生发创造

学生的创造力虽然离不开教师的示范、唤醒、点燃，但最终不可能在“听讲”中被“教会”，一定是在“用”中生发的。

《白鹭》第5自然段写道：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”引导学生感受、理解、欣赏、评价这段精妙的文字之后，我进一步启发他们创造性运用：迁移这段文字的表达方式，描写自己喜爱的某个人或物。学生联系自己的生活实际，充分调动情感体验与积累进行表达：

那如玉的白头，那似黑墨般的大翅，那金蓝的喙，青之一忽则嫌乌，金之一忽则嫌亮，长之一分则嫌重，短之一分则嫌轻。

——这位学生突破了仿写，创造性地将形式与内容均迁移运用于对“鹰”的个性化表达。

那深幽而活泼的双瞳，那灵活而健壮的四肢，那稚嫩而稳重的性格，那小小的樱桃嘴，增之一厘则嫌长，减之一厘则嫌短，成熟一分则嫌太老成，幼稚一分则嫌太稚嫩。此乃余家“神犬”——吾弟刘安翊是也。

——这位学生的创造性更为突出，将描写对象由物“白鹭外形之美”迁移运用于人“弟弟的外形与性格特征”。其遣词造句也更丰富而个性，如“深幽而活泼的双瞳”“灵活而健壮的四肢”“稚嫩而稳重的性格”。

这样的“用”，基于文本，又超越文本；基于生活，又高于生活。“用”的过程，是学生主体在充分理解的基础上调动积累，依循语言的特点和规律，整合迁移、综合创新的过程。“用”生发创造，就是基于“用”的综合性与创造性而言的。这样的“用”，恰是以理解、积累为基础的综合性创造过程。

（王祥连，江苏省南京市溧水区实验小学副校长，特级教师，正高级教师。江苏省乡村骨干教师培育站主持人、优秀导师，南京市劳动模范，南京市基础教育专家培养对象，南京市教育家型校长培养对象，南京市优秀教育工作者，南京市名师工作室主持人。）

本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“用中学：小学语文‘用学课堂构建”（编号：BB/2018/02/33）的階段性研究成果。