中职英语教学中课程思政的渗透

福建省龙岩市农业学校 吴朝蓉

课程思政是一项必须长期坚持的教育项目。教师要不断完善课程教学方式，将经验与任务相结合，让学生在强化英语知识的同时拓展思维，获得思政方面的感悟。笔者将以教育科学出版社出版的英语第一册“Unit 3 Welcome to our school”的教学为例，探讨英语教学课前挖掘、课中融入、课后巩固三个阶段中课程思政的运用。

一、深挖英语课程中思政要素，确定英语教学目标

中职英语教学中，教学目标对教学活动具有指导作用。教师需要在具体英语教学实践中融入思政教育理念，在课前阶段挖掘教材内容，做好教材分析和学情分析，明确课程思政与中职英语相整合的教学目标。

例如，教育科学出版社出版的英语第一册“Unit 3 Welcome to our school”中职英语课程教学中，笔者针对教材和中职生学情进行了系统分析。

（一）学情分析

本课教学对象是中职学校一年级学生，他们的性格普遍活泼、好动，社会性发展程度较高，对校园外部信息接收能力较强。现阶段是一个信息大爆炸的时代，中职生面对大量渗透着西方意识形态的报道时，在思想上有可能被无意识地诱导。因此，英语这门课程应当承担起相应的思想政治教育责任，培养学生的家国情怀和思辨能力，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。教师可以将教学内容与思政教育理论联系起来，让学生在学习中获得感悟，既传授语言知识技能，又在潜移默化中提高学生人文素养。

（二）教学目标

基于教材分析和学情分析，笔者将课程思政目标与英语教学目标相融合，对“Unit 3 Welcome to our school”课程教学三维目标展开设计。（1）语言知识：通过本课学习，学会有关学校方位、学校设施和学校生活的英语词汇，比如story、view、dormitory、medical、central等；学会关于学校方位、学校设施和学校生活的基本句型，比如，“This is the...block”“...are located here”“...and...are at the back of...”等。（2）运用能力：能够运用本课新学英语词汇和以往英语基础知识理解课文内容；能够运用基本的英语词汇和语法，介绍中职学校生活、方位和设施。（3）社会人文：通过本课学习，了解中职学校的校园生活，热爱中职学校；将“对学校的情感”拓展到对国家和社会层面，培养学生的“家国情怀”。

教师深入挖掘教材内容，将“Our school”这一主题作为思政内容融入的契合点，将思政教育纳入中职英语教学目标中，从而令其贯穿于英语教学的全过程，将有助于课程思政在中职英语教学中的运用。

二、掌握英语教学的各个环节，活化思政运用手段

（一）课堂导入环节融入思想教育

同样以教育科学出版社出版的英语第一册“Unit 3 Welcome to our school”为例，教师在“课堂导入”环节中，根据教学需求采用视频导入、故事导入等方式，实现英语教学与思政课程的融合。

1.视频导入中融入思政教育

教师可以将思政内容融入视频之中，实现课程思政在中职英语教学中的运用。比如，教学开始后，笔者引导学生观看英语视频，了解本课的教学主题“Welcome to our school”，让学生认真观看视频中的画面，结合自己对学校的观察，找出视频中与现实生活相对应的建筑物；接下来，视频画面一转，向学生介绍中职学校的悠久历史、学校“立德树人”的办学理念以及学校在高素质人才培养方面做出的贡献，让学生为自己成为中职学校中的一员感到自豪，让学生个体的思想高度与学校办学理念、思政教育理念保持一致。在此基础上，笔者引导学生思考怎样向来访者介绍自己的学校，如何让他人了解学校的教育特色。笔者通过这种视频导入的方式，不但能够给中职生带来耳目一新的感觉，通过直观化和形象化的手段让学生的注意力集中到课程中来，还将英语教学内容与校园文化以及思政思想结合起来，从而为实现本课“情感态度与价值观”目标做好铺垫。

2.故事导入中融入思政教育

在英语课程教学导入中，教师可以通过讲故事的方式，增进学生对中职学校的了解。例如，笔者在“Unit 3 Welcome to our school”课堂导入中采用故事导入的方法，在引导学生了解学校教学设施的基础上，向学生介绍中职学校职业教育建立的初衷。在当前国际竞争日益激烈的背景下，我国要集中全力占据全球经济发展的制高点，从以往的劳动密集型工农业生产向技术性输出转变，需要培养大量“有知识、有素养”的人才作为社会经济发展的支撑。因此，国家加大了职业教育方面的投入，职业学校在此背景下得以建立和发展。笔者在课堂导入中通过讲故事的方式，让中职生能够认清社会发展的趋势，体会到自己肩上承担的社会责任，这样不但能让学生更加深刻地认识“Our school”，还能唤醒学生的社会责任感，引发学生对未来的思考和憧憬。笔者通过这种导入方式，将英语教学与思政联系起来，让学生从“爱学校”逐渐延伸到“爱社会”“爱生活”“爱国家”，从而达到理想的英语教学效果。

（二）课堂教学融入思政教育

阅读教学是中职英语教学中的重要内容，教师可以通过“读、思、言”教学方法，提高学生的英语阅读技能，培养学生的英语语感；同时，引导学生对英语文本深入理解和体悟，让学生在“表达”中实现思政思想的升华。

例如，在“Unit 3 Welcome to our school”教学中，笔者采用“四读”的方式，让学生在“跟读”中扫清英语课文中的阅读障碍；在“泛读”中了解英语文本的内容；在“精读”中掌握课文中的语法；在“创读”中体会英语课文中的学校与中职学校存在的异同，从而帮助学生完成“读思达”中的“阅读”环节。

在接下来“思”的环节中，笔者将学生分成若干小组，引导学生在小组合作讨论中探讨课文中的学校与中职学校在校园环境、设施、校园生活方面具体存在哪些差异，让学生在讨论中认识到中职学校在诸多方面体现出职业教育的特点，意识到职业学校办学的出发点，从而激发学生对校园生活的热爱。

“言”指的是“表达”，“读思言”教学中具有两种“言”的方式，即口头方式的“言”和书面方式的“言”。笔者在引导学生通过小组讨论，认识到课本中的学校与职业学校之间的差异，丰富其对学校的情感的基础上，引导学生用自己的语言表达出自己的思想，说出自己进入职业学校后，思想和社会责任方面产生的变化，讲述自己未来目标的规划。笔者在学生“表达”的过程中，引导他们将英语学习、英语实践与自己的职业发展联系到一起，帮助学生确立正确的学习动机，提高中职生的思想觉悟。

三、建立行之有效的考核体系，强化思政教育效果

（一）考核体系构建

首先，明确考核评价指标。中职英语教学包括“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个目标维度，教师需要将思政教育效果纳入三维目标中的“情感态度与价值观”目标中，细化评价考核项目，确定考核权重，从而实现考核指标的量化。

例如，中职英语教材中“Unit 3 Welcome to our school”一课，教师在传统教学三维目标基础上进行考核项目细化和评价指标的量化。比如，本课三维目标包括“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”，其中“知识与技能”目标包含两点：（1）学会There be句型；（2）学会本节课常用短语。教师可以结合课文内容，对此目标进行细化，其中“There be”句型可细分为“肯定结构”“否定结构”和“疑问句结构”；短语包括“Welcome to...”“be glad to do...”等。“过程与方法”目标可以细化为：（1）通过课堂学习和训练，熟练掌握语法知识；（2）利用语态知识和时态知识围绕校园生活话题进行交流和讨论。“情感态度与价值观”目标可以细化为：（1）从职业发展角度出发，做好发展目标规划；（2）形成良好的社会责任感；（3）认识到职业学校教育出发点，形成对学校以及对英语学习的情感。

在以往的教学评价中，通常将考核权重放在“知识与技能”以及“过程与方法”方面，而忽视了对“情感态度与价值观”目标的考核。思政渗透的英语教学中，教师可以在对三维目标细化的基础上，对各目标的考核权重进行调整。比如，“知识与技能”以及“过程与方法”考核权重分别占40%和30%，“情感态度与价值观”考核权重占比为30%。在此基础上，明确“情感态度与价值观”中各目标项的考核分数。比如，“做好发展目标规划”得分10分；“形成良好的社会责任感”得分10分；形成对学校和英语学习的情感和兴趣，得分10分。教师通过提高“情感态度与价值观”考核评价权重，实现评价指标量化，能够引起学生对自身思政学习效果的重视，将“知识化”学习目标转变为“素质化”成长目标，促使学生转变学习动机，强化思想教育效果。

其次，教师需要将英语教学与思政教育内容结合起来，优化考核评价方式。在考核过程中，可以将“学生自我评价”“学生相互评价”以及“教师对学生的评价”相融合，形成中职英语课程学习考核评价表，从而实现评价形式的多样化以及考核方式的全面化。通过学生自我评价，能够促使学生对自己的学习和成长过程进行反思，发现自身在英语知识和技能掌握上，以及在道德品质方面存在的优势与不足，促使学生主动纠正自己思想和行为方面的偏差，强化学生自我提升意识。通过学生互评，不仅能够让评价者更加全面地认识他人，也能让被评价者充分了解他人眼中的自己。教师评价是基于发展角度，对学生进行的具有激励性和支持性的评价，教师需要对学生的具体表现做出点评，在对学生身上的闪光点进行赞扬式评价的同时，指出学生学习和道德修养发展方面存在的不足，以便学生能够进行自我调整和自我纠正。

此外，考核评价需要具有开放性。考核后，教师可以将考核评价的指标和考核结果传达给每个中职生，让学生在中职英语学习中认识到不仅要关注自身英语知识的掌握情况，还需要在思想道德方面不断完善自我、提升自我，从而强化思政教育效果，提升中职生道德修养。

（二）应用效果评估

笔者于2021—2022学年度在畜禽生产技术2101班和畜禽生产技术2102班进行了两种模式的教学，畜禽生产技术2101班采用常规的英语课堂教学的方式上课，畜禽生产技术2102班采用课程思政元素紧密融合到英语课堂教学过程的方式上课。经过一学年的教学，两个班的学习成绩和纪律学风方面表现出明显的差异。在全市中职公共基础课统考的总平均成绩方面，畜禽生产技术2101班平均成绩是66.09，畜禽生产技术2102班平均成绩是74.34。在英语平均成绩方面，畜禽生产技术2101班平均成绩是56.95，畜禽生产技术2102班平均成绩是66.74。畜禽生产技术2101班人均旷课19.3节，畜禽生产技术2102班人均旷课0节。虽然成绩差异的影响因素是复杂多样的，但课堂思政元素与英语教学紧密融合，不但有利于培养学生对我国文化的自信、提高学生政治综合素质和营造良好的集体氛围，也有利于英语教学效果的提升。

英语课程及思想政治理论课相互促进，将思政教育融入中职英语教学中，立德树人，在促进学生全面发展及培养应用型人才方面发挥着积极价值。教师需要深刻认识课程思政在中职英语教学中运用的必要性，加强英语教学的课前规划、课上引导和课后评价，实现思政与英语教育的融合，促进中职生全面发展。