混合式教学背景下管理会计学课程思政教学改革研究

赖泳杏 （副教授） （广西农业职业技术大学 广西南宁 530007）

一、管理会计学课程实施思政教学改革的必要性

课程思想政治教育是将思想政治教育和德育要素有机地结合到专业课程教学中，充分发挥专业课程的隐性思想政治作用，打造整体课程教育模式（陈中斌、杜春华，2021），全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。2020年发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出专业课程是思政建设的载体，不同专业课程应该结合其自身特点、价值理念，深入挖掘课程思政元素，对于管理类专业，要帮助学生了解有关的国家战略、法律法规等，引导学生深入社会实践、关注现实问题，培育诚信服务的职业素养。

管理会计学课程是财会类专业的核心专业课程。财政部印发的《会计行业人才发展规划（2021—2025年）》明确提出应适当增加管理会计学课程内容的比重，以加快我国管理会计高素质人才的培养。而《会计改革与发展“十四五”规划纲要》也指出在未来“十四五”时期会计改革的主要任务之一是加强对企业管理会计应用的推广，以促进我国企业的高质量发展。管理会计学课程作为管理会计人才培养的重要载体，在抓住发展机遇的同时，必须加快实施课程思政建设，为国家输送德才兼备的高素质会计人才。

如何在现有的管理会计学课程教学实践中融入思政内容是接下来教学改革的难点。财会类专业课程众多，分配到管理会计学课程上的时间非常有限，很多高校的管理会计学课程是45 或者54 个课时，然而该课程的专业知识点本身就非常多。随着信息化技术在教学实践中的普及，带动了线上线下混合式教学模式在众多专业课程中的应用，很大程度上解决了传统教学方法下课时不足、教学手段有限等问题。因而，为了提高管理会计学课程思政的教学效果，本文将探索混合式教学模式在课程思政建设中的应用。

二、管理会计学课程思政建设的现状分析

（一）学生对课程思政认识不足，缺乏重视

学生普遍认为学好财会类专业知识，提高专业技术技能水平是今后职业生涯发展的关键所在。因而，在日常的教学实践中，教师可以很明显地感觉到大部分学生对专业课程学习的积极性是非常高涨的，而对于思想政治课程的学习，则出现了应付了事的现象。教师所讲的思政内容并没有真正地进入到学生的内心去，难以产生共鸣。高校作为培养未来会计人才的摇篮，不能只重视专业知识、职业能力的培养。近年来，频频出现注册会计师、会计人员不遵守职业道德，出具虚假审计意见、会计行为造假或者与公司管理层合谋进行财务舞弊，进而损害公众利益，影响资本市场的效率与公平。只有在人才培养过程中重视德育，才能从根本上杜绝这些不良行为的出现。

（二）“思政课”与“专业课”之间未能有效融合

由于缺乏系统性培训，加之平时储备的思政知识不足，专业课教师并不了解思想政治教育的内容体系和话语体系，不能发现蕴藏在专业课程内的思政元素（陈中斌、杜春华，2021）。在管理会计学课堂上，教师重点讲授管理会计的基本理论（概念、框架、假设等），预测、决策、预算、规划、绩效评价、成本控制等管理职能知识，对于如何将会计领域代表人物及事迹、会计发展史、社会主义核心价值观、思想道德与法治意识、中华传统文化、宏观经济环境、管理会计人员职业素养以及职业道德等思政元素融入到管理会计学课程中去，认识非常模糊。有的专业课教师自身对思想政治基本理论学习不够透彻，思路不清晰、引入时机及方法不得当，对思政知识生搬硬套，强行加入到相应知识的讲解中，学生难以领悟到教师所要传达的思政思想，育人目标的实现也就变成纸上谈兵。

（三）专业课教师思政教学意识不强、教学手段单一

一方面，很多管理会计学课程教师对课程思政的认识不够充分，主观意识不强，认为思想政治教育是思政课教师的教学范畴，对于课程思政教学改革不积极。在教学过程中，这种不积极的心态也会传染给学生，导致学生对于课程思政的实施不够重视。另一方面，管理会计学课程的教学方式、方法落后，没能将现代化的互联网技术熟练运用到教学过程中，较少使用线上线下相结合的混合式教学、翻转课堂等，局限于单一的课堂讲授法，教学效率不高，占用了大量的时间来讲授理论知识点，不仅学生的学习效果不佳，而且直接导致有限的课时被理论知识大量占用，专业课教师没能在课堂上分配合理的时间融入思想政治教育的内容。

（四）管理会计学课程思政评价制度不健全

课程思政实施效果的考核应该是针对课程思政主要参与主体的考核，也就是既包括对教师的考核也包括对学生的考核。然而，现有的课程思政实施效果评价机制主要面向教师，针对学生的课程思政评价普遍不足。另外针对教师的课程思政评价主要来源于学校督导员的教学评价，督导员对教师的课程评价更多地从专业知识的运用熟练程度、PPT 制作水平以及师生互动率、课堂的组织能力等方面进行评价，思政内容的讲解并没有成为重点评价部分。在学校层面，较少组织思想政治课教师参与到管理会计学课程的思政教学评价中，使得课程思政的实施缺乏专业性评价，对教师开展课程思政并没有明确的考核要求，也缺乏行之有效的激励措施，从而直接导致教师实施课程思政的积极主动性不强。同时，在对学生的课程思政学习效果的考核评价过程中，缺乏相应的评价手段，教师在课堂上讲授了思政内容，学生对此掌握与否？思想动态如何？教师并没有获得相应的反馈，也直接影响到了管理会计学课程思政实施的效率，很难实现德育目标。

三、思政元素切入管理会计学课程的关键点分析

思政元素融入管理会计学课程教学的目的在于，引导学生将所学的专业知识内化为自身的德行，进而将其转化为自身的一种素质或能力，成为自己认识世界和改造世界的一种现实能力或者有效解决问题的方法论（张淑慧，2021）。对于管理会计学课程思政的实施而言，其关键在于如何将思政元素有效融入到管理会计各章节的知识点之中。基于管理会计学的发展历史、课程特点、思维方法等有关特征，可以融入课程的思政元素有多个方面，主要包括：马克思辩证唯物主义、国家的政策法规、优秀传统文化、社会主义核心价值观、企业社会责任、与时俱进的开拓精神、新发展理念、理论联系实践、职业道德及素养、家国情怀、创新创业能力、代表性人物的先进事迹等。在具体教学过程中，依据管理会计学各个章节知识点的不同特点，选择若干思政元素进行融合，实施全过程、多层次的课程思政。各个章节知识点的思政元素设计如表1所示。

表1 管理会计学课程思政元素设计

四、实施高水平管理会计学课程思政的路径

（一）师生均应转变观念，形成全新的思政理念

一方面，作为传道授业解惑的主体，教师自身的人生观、价值观以及专业精神会在教学过程中体现到自己的言行举止上，这些无形的知识深刻影响着学生思想观念的形成。所以教师首先必须强化自己对课程思政的重视，意识到课程思政教育的重要性，注意自身的师德培养，以德施教，加强自身思想道德知识学习，积极参加各种师德交流活动，提升思政教学水平。另一方面，应该正确教育学生，作为一名合格的会计人才，不仅专业水平要达标，更应该具有强烈的爱国情怀、使命感、有责任担当，不以一己之私利影响社会公众的利益。因此，必须充分重视对学生思想政治素质的培养，在课程思政教育中，积极发挥学生的主观能动性，最终提高思政水平。教师在施教时也应该全面了解学生的思想动态、特征，积极探索合适的思政教育方式，以便做到因材施教。

（二）实现思想政治教育与专业知识的有机融合

“课程思政”不是一门课程，而是一种课程观，其突出特点是融合性，即将思想政治理论融入各类课程的课堂教学和改革环节。专业课教师首先需要加强自身的思想政治理论知识学习，对思政内容有充分的理解和认识，通过对管理会计学课程的知识点进行整合加工，通过讲故事、看短视频、小组讨论、经典案例引入等技巧和多元化方法，将思政元素巧妙融入到管理会计知识的讲解中。此外，应该与时俱进，要根据学科发展特点以及知识更新情况，动态地调整思政元素的融入时机、方式，考虑学生的情感体验及认知差异，实现润物无声。

（三）以信息化教学为依托，采用线上线下相结合的混合式课程思政教学

“大智移云物区”时代，教师获取信息的渠道变得更加多元化、教学资源也更加丰富、信息化教学平台众多。这样的教学环境，给了专业课教师更多的实施课程思政的时间与空间，因而打造生动、灵活的线上线下相结合的混合式课程教学，是实施课程思政的有效方法。在此过程中，教师需要把握几个关键点：首先，教师应选择一种合适的网络教学平台，如超星平台、雨课堂、职教云、腾讯课堂等。其次，课前，将蕴含思政思想的管理会计案例分析题、教学视频以及教学课件等提前发布在教学平台上并设置为必须完成的任务，学生通过课前预习的方式，提前学习相关内容并积极思考。在课堂上，教师可以根据教学内容设置相应的思政小问题并通过教学平台发布，要求所有学生针对教师给的讨论主题发表简短评论，以带动大家思考的积极性，提高学生的参与度，有效避免了“搭便车”现象。课后，教师可以针对本节课的学习内容，在教学平台上传一些拓展学习的资料供学生课后阅读，拓展知识面。通过线上线下以及课前、课中、课后等三大环节的有序切换，大大提高学生获取知识的效率、增加知识面，并使得思政教育融入专业教育变得更为灵活。

（四）建立多维度的课程思政考核评价机制

对管理会计学课程思政实施效果的评价应该从教师和学生两方面同时进行，双管齐下，多方参与，才能达到预期效果。

从教师角度，对教师课程思政开展情况的考核评价是实施课程思政教学改革的重要环节，对教师的教学评价应该建立包含学生、督导员、学校、社会等四个层次的多元化考核评价机制。第一，学生是课堂教学的主体，对管理会计学课程思政的实施效果最为熟悉，因而应该重视学生的反馈及评价，可以通过设置问卷调查的方式调研教师是否将核心价值观教育、传统文化以及职业道德教育等融入到课堂，学生对思政内容的融入是否适应等，以便及时修正思政教学方式。第二，教学督导员的评价，应该邀请督导员参与到思政教学研讨当中，可以使教师直观地了解思政教学的不足并及时改进。第三，学校层面的考核，可以将课程思政实施效果纳入到教师的职称晋升、评优评先、年终考核、培训提升之中，有利于提升教师实施课程思政的自觉性以及关注度。第四，增加社会评价的内容，收集学生进行管理会计师工作实践的企业评价，了解学生的实践能力、职业素养，来自用人单位的评价相对客观，对于管理会计学课程思政教学改革有较大帮助。

从学生角度，为激发学生对思政内容学习的热情，对管理会计学课程思政学习效果的考核，也应该实施“平时成绩（注重过程管理）+期末考试+思政创新实践成绩”的多维度综合评价，而不应以单一的专业知识考试成绩来衡量学习效果。首先，在线上线下教学过程中，要求学生针对融合了当今经济、社会热点问题，我国社会主义制度环境、法律法规，社会责任履行，核心价值观等思政元素的案例分析题、主题讨论等发表观点，针对学生的回答，了解学生的思想动态、价值观念等，作为评价平时思政学习效果的依据。其次，在期末笔试的试题设计上，引入以特定情景或者经济现象为背景的论述题，考核学生的思政知识。最后，鼓励学生参加大学生创新创业比赛、管理会计案例大赛等，培养学生的创新意识以及分析问题、解决问题的应用能力，在相关比赛中取得成绩可以提高期末综合成绩。

五、结束语

课程思政是管理会计学课程实施教学改革的新方向，通过将思政资源全方位嵌入到各个章节知识点，在教学过程中，增加感人至深的先进人物事迹、激励人心的民族企业案例、紧密联系实际的社会热点问题，配合生动形象的多元化、可视化教学手段，使得本来枯燥乏味的专业课程讲授变得活泼、有趣，较大程度上提高了学生学习的主观能动性、拓宽了知识面、提升了教与学的双重效率，在向学生传授专业知识的同时，又能实现立德树人目标，是培养专业水平过硬、具有爱国情怀、有担当、价值观正确以及遵守职业道德的管理会计人才的有效路径。