由“希沃游戏”引发的思考——浅析数学游戏在中职数学教学中的意义与实践

盛芳

（杭州市临平职业高级中学，浙江 杭州）

一、前言

教育家陶行知说，要唤起学生的兴致，学生有了兴致，就肯聚精会神去做事，因此“乐”和“学”是不可分割的。课堂游戏根据学生喜欢玩的心理特点，把有趣的游戏与课堂教学嫁接起来，通过游戏学生在兴趣盎然中结束新课，身体和心理都得到放松，得以保持学习兴趣。好的课堂游戏是课堂的点睛之笔，不好的课堂游戏可能成为鸡肋。

二、案例实录

日前，笔者参加了区里的一次“指数与指数函数”（复习课）的同课异构活动，其中给笔者留下深刻印象的是这些课的游戏，首先说说其中两个教学设计的游戏。

教师1：利用希沃软件设计了“比比谁是指数运算达人”的游戏，随机在两组学生中选出两名学生进行游戏对抗，意图夯实指数幂运算。

教师2：利用希沃软件设计了“请回答哪些是指数函数”的游戏，两队学生各自选派队友进行第二回合的比拼，意图学生理解指数函数的定义。

三、理论依据

（一）什么是课堂游戏化

游戏化学习（Learn through play），就是采用游戏化的形式进行学习，引导学生积极地进入课堂学习中。它是目前比较流行的教学理论和教育实践，有些学者又称其为“玩中学”。

（二）课堂教学游戏化的作用

1.亲近

一是心理亲近。古人说得好：“亲其师，信其道。”有教学经验的教师站上讲台，往往不急于讲课，而是先用和善的目光和关爱的语言架起信任与理解的桥梁，使学生从心里接受教师。

二是内容的亲近。现在的很多孩子从小玩游戏长大，十几年的数学知识的学习貌似给他们一种刻板无趣的印象。若是有了数学游戏，可以改变学生心理上对课程内容的排斥，愿意听教师的“且听下回分解”。

2.激情

激情就是调动学生的学习热情，激发学生情感。感兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理因素。俗话说，若要学生动心，教师先要动情。恰当的课堂“玩一玩”可以激发学生的兴趣，使课堂教与学充满激情。

3.竞争

当学习者努力想提高自己的速度获得高分时，竞争就产生了，竞争是为了更好地学习。他们每个人之间成为对手，学生为了团队赢、为了自己赢，可以使课堂教学事半功倍。

四、课堂实录分析

随着课程改革的不断深入，游戏课堂似乎成了教学中不可或缺的一部分，特别是对于数学这门学生普遍认为比较枯燥的课程，更是鼓励教师不遗余力地对课堂教学进行设计，以达到激发学生学习兴趣的目的，使课堂教学事半功倍。

不可否认，恰当地设计游戏对教学改善有着不可低估的价值，不仅能极大地调动学生学习主动性，而且能拉近学生和教师、数学和生活的距离，在教与学的过程中深化感情。

然而，我们常发现教师费尽脑汁想出的游戏设计，在实际教学中却经常“脱轨”，有时不仅不能提高效率，甚至还“拖后腿”，使课堂教学事倍功半。

（一）职高数学游戏化课堂存在的问题

1.脱离课堂掌控

现实教学中，教师常常不能很好地掌控游戏的节奏，陷入游戏没玩完、教学内容也没有实施完的尴尬境地。课堂教学要求教师在设计游戏时根据各项内容的任务有选择、有计划地将游戏活动安插在教学中，对游戏活动的节奏进行有效的掌控。

2.脱离教育目的

课堂游戏是围绕着知识点和方法进行，这就要求教师在设计时就有清晰的教学目的（是信息学习还是探究？是解决问题的技能？还是两者兼具），一并将其思考在内。但是很多的教学设计中，教师忽略了教学的目的，甚至将课堂游戏的娱乐性和教育性完全分割开，表面上是活跃了课堂气氛,学生高兴坏了，结果使教学目的和教学任务变得模糊，使课堂游戏教学丧失其功能。

如在正弦型函数的图象和性质（第一课时）这堂课中，有些教师意图通过用纸包火腿肠让学生用刀切，结果当纸展开时，纹路和正弦线不太吻合，学生觉得有点莫名其妙，结果教师只能又花十分钟时间草草讲解正弦线的画法。这样不但没有把正弦线的来龙去脉讲清楚，反而加深了学生学习正弦函数的难度。

又如在二面角中，有个教师一开始让学生表演华罗庚认真学习的故事，然后转到二面角的内容上来，过渡很牵强，前面的故事和上课的内容没有直接的关系。

3.学生参与度不够

在游戏开始之前，教师会问学生哪些同学愿意参加，此时表现欲很强的学生就会举手，而这些学生在班级里面相对固定，成为班级的“明星”、教师眼中的“红人”，而许多内向的学生就成为捧场的，渐渐游离于课堂之外，并不会真正地参与。此外，教师也会为了实现游戏所能起到的预期作用，选择相对出色乖巧的学生来参与游戏，谨防意外产生。

在上面的游戏1和游戏2中，我观察内向的、学习积极性不高的学生，几乎就是低着头，不声不响，外向的学生就在那儿说笑。

4.没有及时总结

在游戏结束后，教师应该注意小结，注意学生是否掌握了知识并能够将知识运用到实际当中。整个数学游戏都应该注意“有趣”和“实用”的相互结合，不能只顾头，不顾尾。

有老师在“等比数列前n项和”中出了一个贷款的题目，让学生分角色配音完成一段动画。当学生愉快地结束表演时，教师迅速地开始解决问题，完全没有理睬学生的表演。

（二）产生问题的原因分析

1.从学生角度看

首先是习惯。中职学生向来学习的专注度不高，又由于数学游戏具有趣味性，因此数学课堂的教学气氛十分热闹。可是如果教师对课堂管理不妥当，那么中职学生的自我控制能力就会出现严重问题，也经常会有“浑水摸鱼”的现象出现。

其次是心理。在学生心目中，数学长期以来就被视为“枯燥”“繁琐”“艰难”的代名词，他们只要一看到数学题或一听到数学课就头晕，表现为一到上课就想睡觉或是逃课，这也迫使教师有时在课堂游戏中只求“趣味性”而忽视了“合理性”。

最后是技能。来职高学习的学生，多是动手能力强却懒于思考的，他们对需要动手的专业科目有较强的吸收能力，反之对数学这样需要不停思考的科目就比较厌倦。这就使教师在教学设计上想着法儿地联系专业，期望引起学生的注意，游戏成了伪包装产品。

2.从教师角度看

一是教师基本素质不过关。作为一名数学教师，不仅要有厚实的数学功底（理论知识和文化知识），更要具备站稳讲台的各项基本技能。而现在有些教师不是缺乏数学文化功底，就是缺少临场应变能力、正确引导学生思考的能力。没有应有的数学文化知识做后盾，教师设计的一些课堂游戏只能是想当然地编造情境，结果漏洞百出，没有良好的应变、指导能力，碰到学生有疑问时只能含糊搪塞，结果不仅混淆概念，还会影响整堂课的效果。

二是教师知识面不广。我们都知道知识是在不断积累中丰富起来的，然而现在的社会舆论普遍认为职业高中是专业课的天下，既然读了职高，只要掌握专业的劳动技能即可，数学可学可不学，这在很大程度上打击了数学教师，让他们提不起劲来充实自己。

五、职高数学教学中如何有效设计课堂游戏

苏联斯托利亚尔说：“数学教学是数学（思维）活动的教学。”因此，数学游戏的终极目的是回到数学学习本身，学生应该在活动中求得知识，获得经验，提升思维，课堂游戏的形式有很多，如情景式、体验式、操作式、闯关式等。

（一）情景式游戏

数学游戏要贴近生活，情景式游戏就能给学生提供学习的平台，使学生认为数学是“有用的”，数学不仅仅是加减乘除。

例如，学习了“数列”有关内容后，教师可以开展“贷款与分期付款”的游戏。

知识点 游戏设计 游戏目的等比数列的简单应用调动学生的学习热情，解决实际问题。在平板软件里设计a1，n，q，an，学生可以与对应的数字连线。（连线正确就进入下一题）

（二）体验式游戏

同样是学习了“数列”有关内容后，学生表演《农民工讨薪》小品，体会好好学习的重要性，贴近生活，激发学生的求知欲，体会到赚钱的不易，应尊重每一位劳动者。

协议书甲方：包工头王某乙方：开发商李某 为了进一步解决开发商与包工头之间工资支付的管理，保障甲乙双方的合法权益，经协商达成如下协议：开发商李某在2022年的7月1日付给包工头王某1分钱，7月2日付给王某2分钱，7月3日付给王某4分钱，以后每天付给王某的钱是前一天的2倍，直到7月31日为止。如李某能准时支付，则拖欠包工头王某的300万元工资一笔勾销。否则，开发商李某必须一次性付给包工头王某400万元违约金。 本协议一式三份，甲乙双方各执一份，签字盖章后生效。甲方（签名）： 乙方（签名）：年月日 年月日

（三）操作式游戏

正弦定理和余弦定理内容完成后的课后作业：测量生活中的高度。这是一道思维开放游戏题。

知识点 游戏设计 游戏目的正弦定理的应用 学生量身高的创新游戏：学生站在凳子上，凳子周围不能靠近，通过三角板、皮尺、量角器等工具测出学生的大概身高，方法越多，越精确者获胜。明确正弦定理公式，巩固知三求一的方程思想。images/BZ_100_1297_616_1587_834.png

（四）闯关式游戏

数学课堂也可以把抽象的数学知识、思想方法与学生喜闻乐见的游戏有机地结合在一起，这个游戏适合很多章节的学习。

游戏规则和步骤 游戏目的教师要准备10分、20分、30分与40分的题目。10分题可使用判断题，20分题可以采用选择题，30分题可以采用填空题，40分题可以采用拓展思考题。通过掷骰子决定步数前进。走到写着不同分值的格子处时就回答相应的问题，回答正确时小组获得相应的分数。掌握指数和指数函数的基本知识点。

“计分表”（学生自己设计）

课堂游戏的原则和要求：

游戏必须服务于教学的目标；游戏必须服从于教学的内容；游戏必须符合于学生的实际；游戏必须受制于课型的需要。

课堂游戏的设计依据：

从学生的角度看生活、从教学法方面去加工、培养数学眼光。

注意事项：

课堂游戏部分用时不宜过长，应细心准备演示的游戏等操作内容。

这些也确定了我们后续研究的方向。

总之，对于职高数学的课堂游戏可以总结为一句广告词——适合自己的才是最好的。