教改背景下高校“线上线下”育人模式创新研究

王俊彦

（长春工业大学人文信息学院，吉林 长春 130122）

目前我国仍有部分高等院校教学存在“重理论，轻实践”的问题［1］，其培养的人才大多也更偏重理论，实践能力存在不足，从而影响其毕业之后的就业。［2-4］新教学改革背景下，各类学校都积极响应号召，重视学生综合素质的培养，并依据自身的实际教学情况，调整人才培养计划，优化完善自身的教学模式和实践体系，以培养出符合社会发展的理论与实践并重的高素质人才。［5］高校传统的教学模式以教师为中心，向学生灌输理论知识，再辅以习题作为巩固练习，这大大遏制了学生创新创造能力的发展。基于此，教师应该积极融合先进教学理念完成教学模式的改革。目前很多教师都会采用网络技术丰富自身的课程资源，部分教师还会利用相关软件完善自身的课程设计。在此基础上，本文提出高校“线上线下”育人创新模式，希望可以借此提高高校课程的整体教学效果。

一、高校教学模式创新的重要性研究

现代社会发展迅速，对于人才需求类型的转变也只在一瞬之间，所以其教育体系也应该实时更新，以培养更符合社会需求的人才。高等院校的教学模式是影响教育体系以及最终教学结果的重要因素，院校教师应该加强对教学模式的改革。在传统教学方法的作用下，部分学生的思维逻辑极易受到限制，会逐渐形成格式化的学习方式，对于知识的理解仅仅停留在表面，无法对其做出深层次的掌握。另外，固化的教学模式不利于培养学生创新的思维逻辑，在独立处理问题等方面的能力也较为欠缺，最终造成只注重成绩、不具备综合能力的状况。［6］所以，高校教学模式的创新是十分重要的，可以帮助教师获得更佳的教学质量和教学效率，使学生的创新创造能力、实践能力得到提升，有助于学生日后的学习和发展。

二、高校教学中存在的短板探讨

如今各高校积极参与教学改革，对自身的教学模式做出创新调整。在改革初期取得了一定效果，但是经过一段时间核查，发现其在实际应用的过程中仍然存在部分问题。其一，教学模式的创新不够深入。在高等教育课程中，很多课程都需要具备一定的基础才能更好地解决问题。然而部分高校虽然参与改革，但是主结构依然沿用传统的教学模式，造成教学结构的混乱，影响教学效果。其二，内容过于单一，不具有多元化的特征和优势。传统的教学内容以理论知识为主，对于需要实践等课程的教学呈现出平面化的教学特点，不利于培养学生的创新能力、实践能力。另外，单一且统一的教学评价内容不利于了解学生的学习掌握情况。其三，缺乏想象力。传统的“厚基础”教学模式在一定程度上忽视了实践应用的问题，抑制了学生的想象力以及逻辑思维的发散，打击了其学习积极性。［7］因此，以上问题都对高等教育的教学质量产生或多或少的影响，高校应该予以解决，以此提升高校教学的质量水平。

三、教改背景下高校教学模式创新研究

（一）线上教学扩大资源应用范围

传统的教学模式相对单一，往往以理论知识为主导，再加之习题训练进行辅助，以此来达到最终的教学目标。这种方式虽然可完成预期的教学任务，但是也会导致部分学生失去学习的兴趣，造成成绩不均衡、偏科等问题的出现。随着互联网技术的不断完善创新，线上教学逐渐成为主流的教学模式。［8］通过与互联网进行关联来进行视频教学的形式较为新颖，这种形式可打破时空的限制进行教学，在课堂中呈现的方式也更加多样化。并且借助互联网，教师的教学内容及教学质量也可得到提升。举例来说，在数学课堂上，当教师要对定积分、二重积分及三重积分进行讲解或计算时，可通过动画演示的方式帮助学生进行理解；在进行空间解析几何方面的教学时，也可通过互联网来搜寻相似的图形举例，为学生呈现三维立体的模型，帮助学生更加快速、深入地了解计算流程和方法，培养其空间想象能力。

（二）线下互动深化理论知识掌握度

在完成线上教学之后，线下互动对于高等院校教学来说也是一种辅助教学，可深化理论知识，增强学生的掌握程度。高等教育中部分学科在学习初期时需要掌握大量的理论知识，建立一定的学习基础，这样才能帮助学生提升自身的抽象能力。线上教学虽然具有较强的优势，但是也存在一些无法解决的问题，使学生不能更好地运用知识。面对这种情况，就需要教师利用线下课堂进行解决，即在合理的时间开展线下集中反馈。但是在进行线下教学时，应该注意两个方面。其一，教师在讲解的过程中，应该根据学生线上反馈的重点进行讲解，避免出现偏离现象。其二，在线下课堂之中，对于某一知识点可适当引入具有应用性的知识，并结合中心点做出拓展延伸，制定具有针对性的解答流程，实现全面教学。教师也可以将这种模式设计至课程之中，通过分组的形式使学生之间合作解决问题，加深学生对知识的掌握程度，训练其创新能力和对知识的实际利用能力。如果学生对于知识还是无法灵活应用，教师可有针对性地布置一些具有代表性的实践应用题目，以此来巩固学生对知识的掌握度。

除此之外，还可通过多样化的学习形式来实现线下高等课程知识的学习。其实，我国传统的授课形式以大班制居多，以教师为核心实现单一的教学活动，再加上不科学的评价体系、固化的学习模式，无法激发学生学习的积极性，在一定程度上不利于学生思维逻辑以及创新意识的发散与成长。为了创新学生整体的学习模式，同时打破传统教学模式的束缚，形成更符合新时代社会发展的线下教学模式，可将传统的大班制调整为小班制，或者组建对应的学习小组，以调节学生的学习氛围。由于部分学科的课程学习逻辑较为严谨，所以在教师授课的过程中，学生存在的问题可通过小组或者小班制来解决，以减少课堂时间的浪费。另外，教师在课堂上还可根据该学科的教学进度进行教学任务的布置，鼓励学生以小组或者小班制为核心进行现场讲解，这样不仅可提高学生对知识的掌握能力，还可使其具备演讲能力等团队协作能力。

（三）学生自主线上学习提高课堂教学效率

不同学生的个人能力是存在一定差异的，所以其学习效率也有不同。基于此，学生可通过线上自主学习的方式来对知识进行进一步理解，提升自身的综合能力。对于大部分高校学生来说，除去课堂学习，日常的碎片化时间有很多，所以学生可提前登录线上平台，对即将教授的课程进行预习，掌握一定基础知识，通过资源平台查询所需要的数据资料，完善自主学习的结构。这样一来，当教师进行课堂讲授时，学生已经通过线上自主预习掌握大致的学习概况，在脑中形成较为完整的理论知识框架，对于知识的掌握程度也会有所提升。不仅如此，对于教师来说，采取这种方式可极大减少课堂教学中基础知识的讲述，直接上升至更高层次的教学内容，最大限度提高了课堂的教学效率及教学质量，实现“双赢”。另外，学生登录线上教学平台预习、复习的过程也是一个独立思考的过程，预习和复习可帮助学生构建具有针对性的学习流程，培养自身独立思考、解决问题的能力，长期坚持其对于问题的分析以及资料的阅读都会有所改变，逐渐矫正不正确的学习习惯，形成多层级、多目标的思维逻辑。学生对于预习时遇到的问题，可在平台中做出标记，在线上向教师做出反馈，这样在实际教学课堂中就可进行分类讲解，在最大限度上提高课堂的教学效率。

（四）课程育人延伸教学内容

课程育人教学在这种混合式教学模式之中起到的作用往往具有一定滞后性。在线上线下教学的影响下，此时的教学模式已经得到了极大优化，而课程育人则是在此基础上对教师所教授的知识内容做出进一步的导入和延伸，进一步扩大教学的范围和层级，打破了传统课堂的教学局限性，提升学生的综合能力，使其逻辑思维得到进一步扩展。

不仅如此，无论是在线上或者是在线下，课程的教学内容都不是相互独立的，往往是与社会以及日常生活存在一定的联系。所以，一味地强调理论知识只会使学生的思维逻辑逐渐固化，不利于其未来的学习、发展和创新。教师在授课的过程中，可将学科的理论知识及知识的转换作为课程的核心内容，以课程育人为辅助教学任务，在学生掌握所学理论知识的基础上实现课程扩展。教师既可将知识的扩展延伸至实际生活中，也可通过案例导入的方式来激发学生的学习兴趣，同时，帮助学生进一步掌握所学知识，并灵活运用。对于部分知识掌握能力和理解能力都较弱的学生，这种教学模式可为其提供无限制的空间和时间的想象范围。在某些学科的教学中，例如三维数学模型、立体几何、边角转换计算等，教师演示时学生是很难理解的，教师可以通过互联网进行立体呈现，再加上课程育人的辅助，就会更加便于学生理解理论知识，学生对于学科的兴趣也会有所提升，从而取得较好的教学效果，实现学习质量的综合提升。

四、实例分析

本次选取长春工业大学人文信息学院为此次分析的主要对象。该学院创校时间较长，学生整体文化素质较高，以其为背景，选取高等数学这一学科进行教学模式的创新改进，并根据其教学效果进行分析讨论。

（一）高等数学教学现状简述

长春工业大学人文信息学院一般是以传统的数学教学模式为主，教师先系统地讲解学习数学基础知识以及理论，奠定坚实基础后再进行更高层次的讲解。这样的教学模式虽然可达到预期的目的，但在实际教学过程中，还会存在一些缺陷，教学质量和教学效率并不高，学生学习积极性差。另外，学校的授课速度也不一致，这对于学生的学习进度以及知识的掌握情况也会产生差异。一些基础较好、理解较快的学生对知识的掌握情况会更好一些，但是某些基础差、听讲困难的学生就会难以掌握，进而影响自身的数学学习进度和整体的教学进度，这种情况会给教学效果造成较大的影响，最终形成糟糕的数学教学现状。

（二）应用新教学模式的效果分析

在上述对长春工业大学人文信息学院数学教学模式现状的分析的基础，下面对其进行具体分析。在校区内选取4 个成绩大致平均的班级作为本次实例分析的主要测试对象，每班人数均为32 人，其测试期限设定为半年，即为6 个月。在此期间，设置班级1 和班级2 为实验组，利用“线上线下+课程育人”的教学模式来替代传统教学模式进行教学，剩余的班级3和班级4 为对照组，仍然采用传统方式进行教学。针对两组，每月进行一次测试，最终计算6 次测试的平均成绩，根据对比的教学成果分析新教学模式的数学教学效果，得到的教学效果对比如表1所示，以百分制为例。

根据表1中的数据信息，所得出的实例分析结果表明，在4 组测试班级之中，实验组中的班级2 平均成绩增长率最高，高达11.9%，班级同学的数学成绩提升百分比也达到了84.4%，而班级1 虽然在提升效果中略逊色于班级2，但其平均成绩增长率也达到了10.4%，班级同学的数学成绩提升百分比也达到了78.1%；而对照组采用传统方法教学，其教学效果较好的是班级4，其平均成绩增长率达到了1.7%，班级学生的数学成绩提升百分比仅为15.6%，而班级3 的平均成绩增长率为1.4%，数学成绩提升百分比仅为9.4%。由此可证明所提方法应用效果较好，具有更强的灵活性和综合性，有利于学生成绩的全面均衡提升，可提高长春工业大学的数学教学效率和质量。

表1 新教学模式的教学结果分析

五、结语

混合式的教学模式相比于单一教学模式是有极大优势的，具有更强的灵活性，在针对不同教学进度的情况时，可利用互联网中和相关的理论知识架构实现综合教学。此外，“线上线下+课程育人”的教学模式更为全面，先通过线上、线下的形式确保学科的实际教学进度，然后利用网络技术提升整体的教学效果。在此基础上，课程育人可将所学知识做引导和延伸，进一步扩大教学的范围，同时也开拓了学生的知识掌握面，最终形成高效、全面、严谨、可靠的高校数学教学模式。最终实证表明，新的教学模式可帮助学生提高成绩，具有较大的应用价值。