课标领航，讲好故事里的故事——以三年级下册第八单元教学为例

文|江新芳

三年级下册第八单元由四个故事，分别为《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》和《枣核》，口语交际为《趣味故事会》，习作训练为《这样想象真有趣》。循着《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“2022 年版课标”）的理念，依托新课程的教学提示，将教材和2022 年版课标关联，将语文要素和核心素养统整，本文以此单元为例，谈谈自己的实践探索。

一、四线并行，指向核心素养发展的目标建构

2022 年版课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”结合单元主题和要素，本单元教学目标涵盖如下：

1.文化自信，“趣味”一以贯之

故事是趣味和文化的集合体。本单元的单元导语中提及“开心的笑声”，单元课后习题有聚焦“最意想不到的部分内容”“最有意思的内容”体会故事的趣味，有采用分角色朗读和续编的形式体验故事的趣味，有要求加上语气、表情、手势讲故事以增加趣味，有要求集中注意力听故事，记住故事的趣味。教材的多个内容直指故事的“趣味”，伴随趣味的是中华优秀文化的熏陶，是对快与慢的思考，是对守旧创新的选择，是对机智勇敢的赞美，在有趣的故事内容中撒播中华文化的种子，把故事文化扎根在学生心中。

2.语言运用，“复述”主线推进

语言运用是学生语文核心素养的基础。思维能力、审美创造、文化自信在学生语言运用的实践中得以锤炼。本单元语文要素鲜明提出“复述”的要求，复述方法有借助表格复述、借助示意图和文字提示复述，复述内容从对故事的完整概述到对重点内容的聚焦复述，复述难度从用书中的语言复述到用自己的语言复述部分内容再到用自己的语言完整复述全文，最后到口语交际《趣味故事会》中的创造性复述，复述训练贯通始终，并呈现螺旋式上升、层次递进的样态。在故事学习过程中，在多形式、分层次的复述过程中，学生不断积累和运用语言。

3.思维能力，“思辨”拾级而上

故事可启智明理。从语文核心素养的角度来审视本单元的故事教学，除关注显性的复述、想象等要素外，也应观照隐性的思维要素，最大程度地开发故事的教学价值。本单元的单元导语中指出“有趣的故事，留下的不仅是开心的笑声，还有许多的思考”，指明了教学中应培养学生的思辨能力。在故事教学中，教师要运用比较、质疑、推测、链接生活等方式，帮助学生感受故事的智慧，习得思维的方法。

4.审美创造，“想象”全面打开

对于故事，对于儿童，审美创造源于想象。本单元的习作要素点明“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”。想象在本单元的阅读训练中和续编、创编等表达训练中不断累积丰富起来。整个单元或想象性格互换的场景，或想象新颖的帽子，或想象老虎和贼的表现，或想象故事后面的故事，有意义、有关联，从四面八方打开学生的想象翅膀，涵养学生的审美创造。

二、情境贯串，基于学习任务群驱动的实践路径

2022 年版课标提出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”因此，故事单元教学中各种活动情境的学习任务创设应成为一种刚需。可根据学段和教学侧重选择安排相应的学习任务群。根据本单元课文资源和学生的学习规律，以“讲述有趣的故事”为主题引领，根据文本教学侧重点以及学生复述能力的递进提升，整合学生核心素养发展的目标，衍生出四个主要的学习任务群，即实用性阅读与交流任务群、思辨性阅读与表达任务群、文学阅读与创意表达任务群、跨学科学习任务群。以在真实活动情境中的综合任务群驱动下学好故事单元。

任务一：“颠倒国的故事”。首先学习借助表格复述故事的方法，讲清《慢性子裁缝和急性子顾客》的故事梗概，通过概述快速了解课文内容，明晰人物形象。接着用学生喜欢的分角色朗读形式给课文配音，读好《慢性子裁缝和急性子顾客》，感受故事的趣味，评选班级童音“咖”。最后走进人物颠倒国，让人物变身，互换性格，与人物对话，链接生活思考“慢”与“急”的利弊。

任务一归属于实用性阅读与交流任务群。教学提示建议采用学生喜闻乐见的活动形式，提高学生的语言理解能力和运用能力。在此任务环节中，创设的朗读、画图、游戏、表演、情境对话等学习活动充满趣味，学生的复述能力逐步增强。

任务二：“有故事的帽子店”。整体感知全文后聚焦课文“最意想不到”的内容，进行找不同的游戏，发现对比的写法，找到文中帽子、大人、小孩、老板等多层次的对比，设计对比表格给学生搭建复述支架。然后巩固任务一中习得的借助表格复述的方法，增加复述难度，用自己的语言个性化复述“最意想不到”的内容。最后自我创作，自我表达，想象描绘奇妙的帽子，选择书中人物与之对话，表达内心的思考。

任务二归属于思辨性阅读与表达任务群。教学提示建议根据学生思维发展的特点，创设适宜的学习情境，培养学生的理性思维和理性精神。在此任务环节中，创设的比较、游戏、讨论、演讲、写作等学习活动充满思维张力，能充分激发学生复述过程的思考智慧。

任务三：“民间故事讲述人”。活动一“梗概王”，学习借助示意图和文字提示复述故事的方法，按地点顺序梳理《漏》的故事梗概。活动二“毛遂自荐”，找到故事中“最有意思”的内容，说说自己喜欢的理由，比一比谁找到的内容最有意思，发现故事情节巧合、语言对仗的复述小窍门。活动三“故事接龙”，以小组合作接龙的形式表演性地讲故事，在运用复述方法的基础上创造性地复述完整故事。活动四“文化传承，拓展延伸”，成为民间故事讲述人，搜集民间故事，宣讲分享更多有趣的民间故事。

任务三归属于文学阅读与创意表达任务群。教学提示建议在主题情境中，引导学生开展文学阅读和创意表达活动。在此任务环节中，创设多样态情境游戏活动，让学生阅读感受、思考评述、口头交流、书面创作，成为故事和文化的阅读者、分享者、表达者。

任务四：“故事梦工厂”。可以创作“故事连环画”，用手中的笔给《枣核》绘表格、画图，选用合适的方法复述完整的故事，复习运用学过的复述方法；可以搭建“故事小剧场”，策划故事剧方案，编辑故事会海报，在故事舞台创造性地复述故事，生动地表演故事；可以举办“故事奥斯卡”，让倾听的小观众评比出最有意思的故事，说说评选理由，选出心目中的奥斯卡讲述人；可以创生“故事暖身坊”，续编故事《枣核》，创编属于自己的故事，在丰富的想象中创生出多彩的智慧，为习作创编故事暖身。

任务四归属于跨学科学习任务群。教学提示建议在广阔的学习和生活情境中提高学生的交流沟通、团队协作和实践创新能力。在此任务环节中，创设连环画、策划书、海报、舞台剧等探究性、体验性活动，学生在综合运用多学科知识中不断提升语文素养。

在故事主题统领下，四个任务群勾连整合，在真实情境中实现学生的真学习。有意义、开放的系列故事活动串联，结构化训练使学生的复述能力稳步提升，语文核心素养得到充分发展。

三、生长可视，圆融综合性评价的课程愿景

语文课程理念重视评价的导向作用，同时给出了评价建议。教师应树立“教、学、评”一体化的意识。把评价融入持续的教学过程中，从学生的成长出发，让学生的生长可看见，让教师的教学可改进，激励学生学得更棒，教师教得更好，真正实现教、学、评一致。

多维科学：过程性评价贯穿语文学习全过程。师生在学习过程中，共同参与过程性评价表格的设计，有目的、多角度地科学设计故事系列评价表（见下页表1、表2、表3），既能关注不同层次学生的学习差异，又能给学生提供衡量评价的标准和支架，让学生的评价有法可依，更客观、更直接地发现自我的成长与不足，使学习过程成为促进自我成长的过程。

表1

表2

表3

多元创享：新课程评价提倡多种评价方式的综合运用。评价方式的多元创享体现在故事活动评价角度的多样化、全方位，评价过程的肯定鼓励与建议改进并行，构建活泼的“故事评价场”。

本单元围绕“故事”主题，评价方式呈创享样态。多样的故事环境展评：教室墙壁贴上学生的故事手抄报，室外走廊上挂上有趣的故事荐赏，网络平台上推送学生的故事声音；多态的故事成果展演：接龙编、续编、创编、汇编，编出故事连环画，编出故事小人书，编出故事手册；多彩的故事名号展奖：故事达人，金牌编剧，我是演员。荣誉称号由学生设定，推选诞生均由学生操作，给学生最直接和最肯定的评价。

故事单元，讲好故事里的故事，有2022 年版课标领航，以学生的核心素养发展为目标，以学习任务群实践为路径，以整体综合的评价看结果。故事单元，讲好故事里的故事，在真实情境的故事活动中展开教学，促进学生的学习真实发生。