指向学科核心素养的智慧语用构建策略

文|蒋熙玲

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。如何改变语文学科知识点的碎片化教学，由零散走向关联，由浅表走向深入，由远离生活走向实际问题的解决呢？这就需要实现教学设计与素养目标的有效对接，将学生的语文学习引向深处，获得智慧启迪，让生命变得更有力量。

新课程理念下，在阅读教学中以整合与关联的视角，发现“语用智慧”，让学生在真实的情境中转“知”成“智”，化“技”成“智”表现“智慧语用”，经历“语用”的“迁移性表现”“创造性表现”“综合性表现”的过程，移“情”成“智”，明“理”成“智”，学会学习，学会思维，学会表达。学生不仅是“语用”的“智者”，更是文化与生活的“传承与创造者”。

一、以文化人：立足文化的传承与发展

作为语文教师，要学会研读教材，挖掘教材的价值取向、时代精神和其所蕴含的文化内涵，让学生用智慧的心灵真正体会语文的魅力所在，体验文本所包含的人文精神和语文所蕴含的中华文化内涵。

例如，在以“寻找民俗风”“发现故事里的哲思”的结构化大单元设计中，学生在真实生活情境中进行体验，与生活关联，追溯过去，与古人对话思辨，文白对照，拓展学习时空，浸润学习、继承中华优秀传统文化，开阔文化视野。

传承革命文化、社会主义先进文化是语文课程“思政”的主要内容。这样的精神滋养，既能赓续政治品性的红色基因，又能全面提升学生的道德境界。教材内革命文化题材类课文有34 篇，涉及国家、政党、榜样、民族精神四大领域。有关此类内容在低年级教材中呈现散点式布局，在四年级第六单元中呈现了整本书诵读《小英雄雨来》，到了高年级则以每卷一主题单元的形态呈现，还设置了若干读书链接、主题实践活动。

言语学习表达的过程一般经过两个基本阶段。首先是领悟阶段，是输入的过程，包含两种形式：一是通过亲身体验领悟具体经验，二是通过间接经验理解符合代表的经验；第二是创生改造阶段，通过内在反思、建构，输出表达，外化行动。教师可带着学生诵读红色经典，了解红色历程；看红色影视作品，画革命英雄图谱；访革命纪念馆，听红色经典故事，并开展“壮我山河”诗词创作和分享活动。在走进红色记忆中感悟红色精神，培养学生的家国情怀与民族担当。

二、转“知”成“智”：着力语言的建构与运用

语文阅读的学习不是独立存在的，不管是学习的内容，还是学习的阶段，都是前后关联，相互联系，相互贯通的。学生的阅读经验、文本经验、生活经验存在差异，在学习的历程中要学会建立联系，进行知识的联结，展开多元对话，实现语言的建构与运用。

立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的结构化教学，帮助学生进行学习阶段与知识的多元联结，形成学习场，在“我”的经验与“他人”经验不断的交流相会印证中，完成对自我原有经验的改造或重组，认知结构的不断调整。

寓言故事在小学阶段占有不少篇幅。以故事达人秀为语文实践的平台，以任务单为阶梯，由概述故事到复述故事到创生故事的递升，是学生语言建构与运用螺旋式上升的过程。概述故事是对课文感知、体味、理解、内化、筛选、概括、归纳、表达的过程。学习概述可以培养学生对语言的理解、概括和运用能力。复述故事内容，提出讲故事的要求，要加上表情、动作和想象。学生运用原有知识、经验对文本进行解构和重构，梳理和整合文本语言。随着情节的起伏，与故事中的角色融为一体，达到语言和身体在语境中的和谐，在个性表达中不断丰富阅读的体验，提升记忆力、阅读理解力和语言表现力。变换角色创生故事，是在领悟课文寓意之后语言的重新建构，源于文本又超越文本。学生要经历阅读、思考、理解、想象、语言组织和表达等一系列复杂的过程，对于学生来说，这是绝佳的综合性训练方法，体现了想象性、思维性和创造性。

以任务群为推进讲述故事是一个由简单到具体，又从具体到创造的过程，学生的言语智慧在这样的学习场景中生长。课堂上学生既能感受到愉快，又经历着深刻的体验，继而获得成功的喜悦，在不断深入钻研中打开智慧之门。

三、化“技”成“智”：指向思维的发展与提升

教育教学的智慧不单单是具体能力的培养，更重要的是能力状态的培养与打造。能力状态是各种能力的整合，相互依存、相互影响与促进。其中，思维能力是核心，而语言是思维的外壳。高品质的言语表达背后是高品质的思维。忽视思维含量的活动设计，往往使能力提升的过程变得程序与技术化，变成单纯的技能。化“技”成“智”需要培育和打造能力状态，引导学生学习用怎样的方式来思考，增强思维的敏锐感与挑战性，培养良好的思维品质，充分展现语用实践的思维过程。

大情境智慧课堂的构建，需要教师创造性地设计有意义的开放的真实任务，根据不同的技术环境，积极创造适恰的条件，促进学生在“互联网+”环境下有效地进行自主、合作、探究学习，线上与线下相混合，学会整合、应用已有知识与经验分析，在解决各种复杂和陌生的问题中，促进思维的发展与提升。

微课的嵌入、线上线下的互动、智慧语用课堂带来的不仅仅是教学手段与技术的改变与更新，更是学习方式的改变。基于学的活动来进行板块式的设计，为学生的逻辑思维的展开铺设路径。在学习游记单元时，先让学生绘制游览导图，接着做一回小导游或解说员，介绍景点。创意的阅读与表达、思维的可视化与可听化，促进了学习的深入和意义的建构。

及时收集学习过程中的提问与回答、同伴之间的交流、不同思考成果等各种形式的数据后，教师再根据课堂内外的过程性学习数据，问诊反思，有针对地设计不同教学的引导路径，因材施教帮助学生的思维发展。

四、移“情”成“智”：追求审美的鉴赏与创造

学生在语文学习活动中体验、欣赏、评价、表现美和创造美，体现了语文核心素养审美鉴赏与创造力的提升。选择和创设学习情境，让学习者展开发散式学习，发挥敏锐的观察力，插上想象的翅膀，在具体体验的学习中展开充分的体验，激发审美的趣味，学生则乐于用语言表现美、创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，形成言语表达的智慧。

语文教材中选择的作品蕴含着丰富的情、意、理，是作者运用祖国语言文字精心构筑的。“披文以入情”，创设切合的学习场景进入情境，感受、领会和理解其中的知趣、情趣、意趣、理趣，引领学生内化新知，生发智慧。

如以学习项目为载体的“跟着课本去旅游”的大单元设计，以学生喜闻乐见的形式，渗入趣味与时尚的元素，在螺旋式上升的学习活动系列中，提高了学生的鉴赏能力与写作水平。再如以寓言故事为单元进行统整学习时，设置故事达人秀的平台，学生在具有挑战性的任务中合作互动，形成成长的共同体，感受寓言独特的表达方式，如篇幅短小的精粹美、结构相同的形式美、手法多样的奇幻美。角色的模拟体验，在移情升华的创意表达中，生成的是学生自我对事物审美的鉴赏力与创造力。

单纯的知识并不就是力量，教学过程也不是单纯地传授和学习知识的过程，学习的过程是经验不断领悟和改造的过程。学生通过具体体验进行学习，从多种角度观察具体事情的情况，比较分析不同知识之间的关系，把它们结合为一个“整体”，形成新见解、新观念，这是一个明“理”成“智”、化“识”成“慧”的过程。

指向学科核心素养的智慧语用课堂，需要构建开放的教学格局，开展富有创造性的活动，充分调动学生的灵感，从而促进学生学科核心素养的生成。