初中语文教学中多元化教学方法的运用

■福建省莆田市城厢区莆田第十二中学 许志明

教育改革的深入推进发展对初中语文的课堂教学模式提出了新的要求，新课标中明确指出，初中的教学活动在保障学生学习效率提升、知识获得发展的基础上，关注学生的全面发展，以发挥出学校教育的最大效用。教师在初中语文教学课堂中要摒弃传统的教育教学观念，积极开展教育教学模式的变革，采用多元化的教学手段，实现学生知识与能力的同步发展，完成初中语文教学的目标。

一、初中语文教学现状

对语文学科的兴趣是学生学习语文知识内容的动力，在现阶段的初中语文教学课堂，学生以成绩为目标学习，教师以成绩为目标开展教学，语文教学的各环节中都体现着浓厚的唯成绩论现象。教师的教学手段就较为单一，以教师的讲授为主要方式，多媒体是辅助教师讲解的工具。这种课堂教学模式无法充分调动学生的课堂积极性，使整个语文教学课堂氛围十分沉闷。一些教师的教育观念比较陈旧，受传统应试教育观念的影响，多将语文教育的目标集中在基本知识的讲授上，忽视了对学生语言表达能力、思维逻辑能力的训练等。加之学生自身对语文学科的知识内容也有偏好，如有的学生喜欢写作，有的学生喜欢阅读，在学习时也会有侧重。教师不科学的教育观念和学生自身的偏好导致学生的不同层面的语文能力发展出现明显差异，这不利于学生整体语文核心素养的发展。

二、初中语文多元化教学法特点

初中语文的内容与小学语文内容相比，知识点内容更加广泛、内容理解难度也有所增强，学生需要更高的思维参与，这对学生的培养要求也发生了改变。教师采用常规的语文教学模式对学生知识能力的提升效果并不明显，初中语文的教学效果会受到很大影响。教师构建多元化初中语文课堂主要有两个表现方式，分别是教学多元化和思维多元化。多元化的教学方式可以有效吸引学生的语文学习兴趣，帮助他们理解知识内容，体会语言学科中的语言美、意境美、情感美等，增加语文学习的动力，在多元化的教学手段中对语文知识内容实现立体性的、全方位的感知。

三、初中语文教学多元化教学手法运用策略

（一）运用问题导学，吸引学生学习兴趣

在传统的语文教学模式中，一般教师会直接切入到课程内容的讲解和分析中，这种教学手法是以教师为主体开展的，充斥着教师的思维，限制了学生思维想象力的发展。随着对教育学和心理学的深入研究，教育界逐步认识到学生在课堂中的主体性地位。在多元化教学理念下，教师要打破传统的思维定式，围绕学生开展教育教学活动。课堂教学的首要环节是课堂导入，教师要重视这部分的作用，良好的课堂导入可以启发学生对课堂内容的兴趣，调动学生课堂交流探究的积极性，为整个语文教学课堂营造积极探究的学习氛围。学生的思考来源于问题，教师可以利用问题创设课堂场景，为课堂营造出真实的课堂氛围，引导学生对文章内容进行思考。以七年级上册人教部编版《次北固山下》一课为例，本节课是诗歌教学，诗歌是中华传统文化的重要组成部分，蕴藏着文学价值、美学价值和历史价值，学习诗歌对学生的语文学习能力的提升有着极大的作用。但由于这些诗歌产生的历史年代比较久远，与现代社会的诗歌有很大的不同，初中生的生活经历有限，思维想象发展程度不够，深入理解诗歌较为困难，学生对诗歌学习有一定的畏难情绪。教师在进行诗歌教学中要想办法消除学生的这一心理，调动起学生对诗歌学习的兴趣，帮助学生从诗歌简短的表达中勾画出诗人描绘的意境，感知到诗歌的意境美。问题情境的创设无疑是实现这一目的的最优途径，教师可以通过图片展示，让学生对诗歌的内容展开想象。教师创设问题情境，以“同学们通过这张图片看到了什么？你觉得会发生什么样的故事呢？”等问题引发学生的猜想，调动起学生对本首诗歌的探究欲望。

（二）实施情境教学，激发语文课堂活力

以往的语文课堂以知识灌输为主，这样的教学模式学习到的知识多停留在表面，学生看起来掌握了很多知识，但缺乏自己的深入思考，往往换个题目便产生困惑，这不利于学生能力长期发展的。初中生的年龄较小，生活阅历有限，他们的思维发展也尚未完全，还停留在形象思维阶段，对思维能力要求较高的知识内容进行深入学习时还有一定的困难，教师要改变传统的教育教学模式，加强学生的深度思考能力。教师在开展初中语文课堂教学时要遵循学生的思维发展规律，利用多媒体教具等创设课堂情境，通过直观形象的真实场景帮助学生理解文章中的知识内容。特别是在古文学习的课堂中，教师更要利用视频、语音等多种形式帮助学生理解诗歌中出现的意象，便于展开深入分析。真实的课堂情境也更加容易激发起学生的兴趣，使他们广泛参与课堂讨论，提升语文课堂的活力，改变课堂气氛沉闷的现状。以初中七年级上册人教部编版教材《咏雪》一课为例，本篇是古文《世说新语》中关于谢安与其子侄辈将文论义的一篇文章，通过本文的学习，主要让学生积累重点文言字词，并能借助工具书对文章内容进行理解、分析，感受到家庭中其乐融融的家庭氛围。本篇文章中“撒盐空中”“柳絮因风起”两个比喻具有鉴赏意义，学生结合文章具体内容进行情境想象稍有困难。教师可以利用信息媒体，通过交互课件的制作等，将文中的场景元素呈现在大屏幕上，让学生有更直观的感受。教师利用语音等等方法帮助学生渲染课堂氛围，使学生在较为真实的课堂情境中发挥自身的想象力，在头脑中构建出富有意境的画面，并展开讨论，激发初中语文课堂的活力。

（三）采取自主阅读，发展自主学习能力

学习的主体是学生，只有学生真正掌握了语文学习的知识技能才能在真正意义上实现初中语文教育的目标。现阶段的学生以语文成绩作为重要的目标，这一点无可厚非，但学生在语文学习的过程中缺乏主动性和自觉性也是十分突出的特点。语文教师应该想办法发挥学生的主观能动性，调动学生发挥自身的想象力、思维能力等参与语文教学活动，增强学生的主人翁意识。自主学习是将学习的主动权交还给学生，给予学生充分自由发挥空间的重要教学手段。在运用该教学手法时，教师可将它应用在教育过程的各个环节中。在课前预习环节，学生通过自主学习可以初步了解课程的知识内容，提出学习中的困惑点。在教学课堂中，教师可以通过问题创设对学生的阅读理解重点进行引导，帮助学生有侧重地开展文章内容的阅读，实现重点理解。在课后拓展方面，教师可以为学生提供与课堂教学相关的内容，让学生自主阅读学习，拓展学生的知识宽度。学生通过自主阅读活动可以实现知识内化，在实际的阅读分析理解中提升自身的自主学习意识和自主学习能力。以初中八年级上册人教部编版语文教材《记承天寺夜游》一课为例，本节课的主要教学目标是学生能理解古文中的重点字词，掌握文中重点语句的基本含义，感受到作者写文章时的特殊心境，领悟到作者苏轼豁达超脱的人生态度。在开展本节课的教育教学活动时，可以引入自主学习的教学手段。教师利用媒体资源对苏轼的生平和本篇文章的创作背景进行搜集整理，制作成微课短视频，发布到媒体平台上，让学生下载观看，了解文章的背景，对古文内容开展自主阅读，梳理文章内容、读通读顺文章，标记出自主学习过程中遇到的问题，在课堂教学时重点理解。在课堂教学过程中教师应该重视学生产生的问题，将这些问题与提前预设的问题融合，生成符合学生实际需求、促进古文内容理解的问题，让学生进行思考后解答问题，使他们的理解更加深刻。教师在课堂延伸环节中让学生搜集苏轼的其他作品，阅读分析这些作品表达出的思想感情，与课文的情感对比分析，对苏轼形象产生立体感知。

（四）利用小组合作，提高沟通交流能力

小组合作是在教育教学过程中教师经常会运用到的一种教学方法，对提升学生对问题的认知程度，发展学生的语言表达能力、人际交往能力等都具有重要意义。教师可以根据课堂教学中不同的教育教学内容选择不同的小组划分方式，使学生的语文知识和个人能力得到更好的发展、提高。对课堂教学中出现的较难理解的知识点，教师可以采取小组合作的方式对问题展开交流活动，从多个角度出发对问题进行分析探究，提升学生对该问题的理解程度，拓宽问题思考的角度。在对一些故事性较强的知识学习过程中，教师也可以利用小组交流的方式，让学生在交流中思考每个人物的形象特点，加深对人物形象和思想情感的认知。学生在小组合作的过程中，有充足的语言表达时间和空间，能有效锻炼其语言表达能力和人际沟通能力，实现知识以外的能力发展。以初中人教部编版八年级下册语文教材《时间的脚印》一课为例，本篇文章是一篇说明文，在教学中教师要让学生理解说明文的文体含义、文体特点，对文章的内容进行划分，掌握文章的表达思路，赏析文中的妙点，感知表达的乐趣。教师可以在课堂教学前深度研读文章，创设课堂问题，用以引发学生的思考，提出“本文介绍了哪些科学知识？是围绕什么主题展开的？是如何记录时间的？文章中都运用了什么样的表现手法？”等问题，为学生提供学习思考的方向。教师可以提前将学生按照语文知识能力水平划分小组，围绕教师提出的问题通过小组合作展开讨论，分析文章的内容结构、表现手法等，让学生充分表达出自己的思想观点。最后教师总结发言，帮助学生梳理整体行文脉络等，使知识学习更加系统清晰，学生也在小组合作中发展了自身的语言表达能力。

（五）采用角色扮演，加深知识理解程度

角色扮演是一种融合了多种能力的教育教学手段。首先，它要求学生对文章中的人物形象和性格特点、思想情感等有一定的理解；其次，它对学生的肢体语言表现能力等也有着一定程度的要求。角色扮演这一教学手段可以从视觉、听觉、触觉等方面调动学生的感官感受，让观看者能进入课堂情境，增强与故事内容的共鸣；让表演者通过实际的角色演绎实现情境再现，将自己带入到作品创设出的场景中，对人物情感产生切身体会。角色扮演的过程是在对原作品具有一定认知基础的情况下进行的作品二次创造，演绎者会不自觉地将自身对作品的理解和自身的思想情感融入演绎过程中，这样可以发挥学生的创造性和想象力。以初中语文教材人教部编版九年级《曹刿论战》一课为例，本篇文章围绕曹刿的“一鼓作气，再而衰，三而竭”的军事思想展开，讲述了鲁国以弱胜强的原因，表现了曹刿“铁肩担道义，忠心献祖国”的爱国精神。教师可以以“赤壁之战”“官渡之战”等以少胜多的战役作为课程导入，使学生产生对文章的阅读探究兴趣，利用诵读法、品读法、演读法等教学手段开展教学，帮助学生理解文章的内容和曹刿的人物形象。教师将班级学生划分为若干组，开展《曹刿论战》的情境演绎，学生通过查阅相关资料，了解当时的礼仪、服饰等，为故事配上道具。学生在利用生活中的物品制作道具和编排故事情境时，需要对文章进行二次加工，这能帮助学生深层地理解文学作品的内涵。

（六）设计多元作业，巩固学生知识能力

语文作业是开展语文教学活动的重要环节，教师在设计语文作业时要注意作业内容、作业形式的多元化。教师要对学生在课堂上的表现仔细观察，发现他们掌握薄弱的地方或者容易出现失误的地方，结合班级学生的语文实际水平设计作业内容，使作业内容成为课堂教学活动的有力补充。布置作业内容时教师不能太局限于作业的形式，布置作业的最终目的是实现对知识内容的巩固、对学生理解分析能力的提升，只要是能达到作业布置目的的都可以选择，过于限制作业的表达形式会限制学生思维能力的发展和提升。另外，在布置作业时，教师也要对作业的难度进行分层，学生的发展水平不同，对知识理解和消化程度也不一样，在设计作业内容的过程中，教师要考虑到学生的个体差异性，对不同层次的学生布置不同难度层级的作业内容，使每个学生都实现符合自身实际发展水平的发展。以部编版九年级上册《醉翁亭记》一课为例，本文主要采用写景与抒情相结合的方法，围绕“醉”与“乐”展开论述，表现了作者纵览山水的乐趣和与民同乐的情怀。教师教学过程中要注意层层递进，帮助学生理解文章中的内容结构等。教师要对学生在课堂中的表现进行观察，结合语文实际能力对班级学生划分层级，在布置作业内容时考虑学生的实际能力，设置不同的作业难度层级，帮助学生对课堂中学习到的知识内容进行巩固、提升。教师在设计作业时也要综合考虑学生的技能发展等，设置一些开放性作业内容，不限制表现形式，让学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，提升对语文的兴趣。

综上所述，在初中语文教学中采取多元化的教学手段可以提高学生语文学习的兴趣，丰富课堂教学内容，在多样化的实际活动中实现能力的发展。这种教学方法可以在一定程度上突破传统教学模式的桎梏，为初中语文教学课堂带来生机与活力，使学生从知识的被动接收者转变为知识的主动构建者，开展自主学习，提升学生的学习内驱力，保证初中语文课堂的高效性，提升课堂的教育教学质量。