高中语文教学中的古诗词群文阅读

■甘肃省白银市靖远县第二中学 张宏斐

在高中语文学科教学当中，借用群文阅读的方式来指导学生进行古诗词的阅读和学习，可以带领学生深入地学习和了解古诗词当中所蕴涵的诗意、情感等，提高学生语文课堂学习的效果。同时还可以让学生在群文阅读的过程中锻炼和提升自身的语文阅读本领，真正在阅读古诗词的过程中领略到传统文化的魅力所在。然而，传统学科教学思维的桎梏使多数教师对于古诗词方面的群文阅读并未给予足够的关注和重视，也很少将其作为语文学科教学的核心要素，落到实处，导致学生对古诗词的学习和阅读流于形式，完全没有发挥出群文阅读其应有的价值和作用。另外，一些学生对古诗词的阅读存在着明显的抵触和排斥心理，不仅缺乏主动阅读古诗词的兴致和动力，同时对于古诗词当中所蕴涵的传统文化内容了解甚少，其一定程度上影响和制约了高中语文古诗词群文阅读的效果。面对此种情况，本文从六个方面来进行举例和论述，希望能够借古诗词群文阅读来帮助学生去领略传统文化的魅力。

一、改变阅读思维，激发学生古诗词群文阅读的意识

在高中语文古诗词群文阅读教学当中，诱发和启迪学生的古诗词群文阅读意识，可以让学生在阅读古诗词的过程中感受到古诗词当中所蕴涵的传统文化的魅力所在，真正意义上让古诗词群文阅读成为学生学好语文这门课程的关键。鉴于此，为了帮助学生更好地阅读和学习教材中的古诗词，教师要将诱发和启迪学生的古诗词群文阅读的意识落到实处，将其融入古诗词教学的各个环节。例如，在学习《念奴娇·赤壁怀古》这一首古诗期间，将本首古诗和《永遇乐·京口北固亭怀古》两首古诗进行了整合。在此期间，教师不仅就三首古诗的内容，向学生提出了“在三首古诗当中，诗人是如何将自己内心的情感进行表达的？诗人所表达出来的内心情感具有又是什么？”“两首古诗当中分别告诉了我们什么样的道理”的质疑，让学生试着利用群文阅读的方式来阅读三首古诗，从而在群文阅读的过程中找出这些问题的答案。比如，在《念奴娇·赤壁怀古》当中的“人生……江月”这一句，不仅反映了理想与现实的矛盾，同时也表达出诗人仕途坎坷、壮志难酬的悲叹之情。而《永遇乐·京口北固亭怀古》一首古诗，通过诵读，可以体会整首古诗当中所表达的壮志难酬的苦闷以及对统治者屈辱求和的愤慨。同时还以此引导学生进行了一次具体的“对比阅读”活动。在此次“对比阅读”活动中，由教师选择两首古诗当中一些让人印象深刻，优美的诗句来让学生进行阅读和赏析，从而在阅读赏析的过程中感受字里行间当中所展现出的情感色彩。比如，《念奴娇·赤壁怀古》当中的“江山如画，……豪杰”一句，在全文当中起到承上启下的作用，能够更好地引入下阕的知识内容。而《永遇乐·京口北固亭怀古》当中利用“千古……人物”“三国……赤壁”“一时……豪杰”等则从景中逐层托出人物，为接下来的议论做好了铺垫。

二、增添阅读手段，激起学生古诗词群文阅读的兴致

将学生所需要学习和记忆的古诗词作为进行群文阅读的基础，根据学生学习古诗词的需要来对古诗词阅读的方式和方法进行创新和优化，不仅能够提升学生阅读古诗词的兴致和动力，实现语文课堂古诗词良好阅读氛围的构筑，同时还可以改变部分学生对古诗词教学的刻板印象，让学生学习古诗词时不再局限于传统的死记硬背。鉴于此，在学科教学期间，需要教师多尝试采用不同类型的群文阅手段来指导学生去阅读教材上的一些古诗词，从而在阅读的过程中真切地感受到其中所蕴涵的传统文化内容。例如，在学习《蜀道难》这一首古诗期间，教师可以群文阅读方法指导学生将本首古诗和《蜀相》这首古诗进行整合，系统性地指导学生进行阅读。在此期间，一方面，教师指导学生利用粗读加细读的方式来阅读两首古诗，并在阅读的过程中试着梳理和归纳两首古诗在艺术手法以及艺术特色上的区别联系，通过对古诗当中一些重点词语的阅读和赏析，从而深刻体会古诗中的情感色彩以及作品的深层意蕴，切实加强学生语文课堂古诗词群文阅读的效果。比如，在《蜀道难》这一篇课文当中，通过对整首古诗的阅读和赏析，不难看出，整首古诗颇具浪漫气息，采用了想象、夸张的艺术特色。而通过对《蜀相》这首古诗的阅读，不难看出，这首古诗同样需要分析景物的意象，才能体会古诗所体现的忧国忧民的爱国主义精神。很显然，分析景物的意象便是两首古诗的共同之处，因此，需要学生在群文阅读的过程中重视起来。另一方面，教师则从锻炼和提升学生的语言建构和运用素养的培育入手，为学生开发和设计了一次具体的“美句鉴赏”活动。在此次“美句鉴赏”活动当中，教师选择了“映阶……好音”“三顾……老臣心”“蜀道……凋朱颜”等一些诗句来让学生试着以小组为单位来进行阅读和赏析，并在课堂上分享和展示小组阅读的成果，试着说一说诗人这样写的妙处是什么，从而让更多的学生在分享阅读成果的过程中锻炼和提升自身的语言建构与运用能力。比如，“映阶……好音”一句当中，巧妙地运用了借景抒情、情境交融的写作手法，为读者生动形象地呈现出一幅凄凉、伤感的景象。

三、创设阅读情境，增强学生古诗词群文阅读的感受

群文阅读情境的创设，不仅能够让学生在真实参与情境的过程中获得更为直观的阅读体验，提高语文课堂阅读的效果，还可以改变部分学生对高中语文古诗词教学的刻板印象，让更多学生喜欢上古诗词，能够通过对古诗词的学习和阅读，来真正感受古诗词当中所蕴涵的情感色彩，进而与诗人取得情感上的共鸣，切实提高其语文课堂群文阅读的效果。对此，需要教师对古诗词群文阅读情境的创设给予足够的关注和重视。例如，由于《梦游天姥吟留别》和《登高》这两首古诗都是唐诗且两首古诗当中全部蕴涵了诗人一定的思想情感，因此，为了让群文阅读真正在古诗词教学当中发挥其价值和作用，教师则将两首古诗进行了整合。在此期间，教师不仅指导学生利用自己喜欢的方式来阅读两首古诗，并试着在阅读的过程中试着从诗人当时的写作心境以及诗歌当中所表现出来的复杂思想情绪入手，深入分析和研究两首古诗在写作上的特色。比如，在《梦游天姥吟留别》这首古诗当中，诗的后四句重点利用对比、衬托的方式来写了天姥山的高峻和雄伟，勾起了诗人神游天姥山的强烈愿望。而《登高》这首古诗当中，诗的首联为全诗营造了一种肃杀凄凉的意境，在写作上不仅语言精练，同时对仗工整。可以说，两首古诗都一定程度上体现了诗人当时内心的情感色彩。同时还依照两首古诗的内容，为学生开发和设计了“快速阅读，名句鉴赏”的群文阅读情境，通过让学生快速阅读两首古诗，并重点对两首古诗当中的一些诗句进行赏析，从而在阅读赏析的过程中找出诗歌的意象和诗歌当中所蕴涵的思想情感。比如，在《登高》这首古诗当中，“艰难……酒杯”一句当中的“艰难”一词一语双关，既写出了诗人个人生活的艰辛，也突出了社会动荡，底层人民生活的艰辛，两句诗尤为突出了诗人孤独无依、消愁无门的思想感情。而《梦游天姥吟留别》当中的“安能……开心颜”一句，则着重反映了诗人高洁傲岸、追求个性自由的精神。通过对两首古诗的群文阅读，能够让学生更加直观地对两位诗人形成正确的认识。

四、加强阅读练习，提升学生古诗词群文阅读的本领

高中语文古诗词群文阅读教学工作的开展，必须有相应的阅读活动作为框架，在整合和呈现古诗词内容时，尤其需要教师遵循学生的认知基础，根据不同古诗词之间相互冲或相互对立的特点，使其能够服务于学生在语文课堂上的学习。当然，不同古诗词之间存在着一定的区别，因此，在学科教学期间，为了让更多的学生在阅读古诗词的过程中感受到传统文化的魅力所在，就需要教师加强学生古诗词群文阅读方面的练习，多为学生开发和设计一些古诗词群文阅读活动，鼓励学生积极踊跃参与，从而在实际参与的过程中得到锻炼和提升。例如，在学习《锦瑟》这一首古诗期间，为了真正提高群文阅读教学的效果，教师则将本首古诗和《声声慢(寻寻觅觅)》古诗进行了整合，为学生开发和设计了一次具体的“古诗阅读”活动。在此次“古诗阅读”活动当中，教师让学生以小组为单位，试着随机选择其中的一首古诗来进行阅读和鉴赏，并在阅读和鉴赏的过程中感受两首古诗的基调和意境。比如，从整体上来看，《锦瑟》这一首古诗的基调则是以哀怨为主，主要呈现出迷离的意境。尤其是在“沧海……玉生烟”一句当中，不仅直观地呈现了两幅美好的画面，同时也借助美好的画面来突出诗人惆怅、悲情的一面，其极具象征意义。而《声声慢(寻寻觅觅)》这首古诗则重点突出一个“愁”字，两首古诗的基调是比较相近的。当然，为了帮助学生形成一定的文化传承与理解能力，还要求教师在指导学生利用群文阅读的方式来阅读教材上的一些古诗，同时还可以借用现代信息技术的资源优势，让学生阅读教材以外的一些古诗，从而在阅读的过程中得到锻炼，提升自身的古诗词群文阅读本领。

五、关注阅读反思，提高学科古诗词群文阅读的效果

对于高中语文学科的教师而言，想要提高学科古诗词群文阅读的效果，除了需要对古诗词群文阅读的方法和手段进行创新和优化之外，还需要在课后对整个古诗词教学过程进行系统化的反思和回顾，从而在反思和回顾的过程中找出教学上的问题，及时改良古诗词群文阅读的方法。例如，在学习《登岳阳楼》这一首古诗期间，为了提高学生语文课堂古诗词群文阅读的效果，教师将本首古诗和《桂枝香·金陵怀古》《念奴娇·过洞庭》等进行了整合，不仅带领学生对三首古诗进行了阅读和赏析，让学生学习和了解三首古诗的主要内容。同时还在整个古诗词群文阅读教学结束之后，趁热打铁，对整个古诗词群文阅读教学过程进行了系统化的反思和回顾。在此期间，教师不仅借用现代信息技术手段，以视频录像的方式将整个古诗词群文阅读教学的过程录制和保存了下来，并在课下对所录制和保存的录像进行了多次的观看和研究，从而在观看和研究的过程中找出古诗词群文阅读教学期间存在的问题，及时对古诗词群文阅读的方法进行了调整和改变。同时还鼓励和引导学生在课后对自己在语文课堂上的学习表现进行自我评价。通过学生灵活利用每课一评、生生互评、学生自评等多种评价方式来对自己课堂上的学习表现进行评价，从而在评价的过程中找出自己阅读古诗词过程中存在的问题，进而在接下来的语文课堂上进行强化学习。

六、布置阅读作业，帮助学生扎实巩固语文课堂所学

在高中语文学科教学当中，深刻践行“双减”教育政策，实现古诗词作业设计的创新和优化，其不仅能够让学生更主动地完成课后作业，提高学生完成作业的质量和水准，同时还可以改变部分学生对古诗词阅读和学习不感兴趣的问题，让更多的学生在完成古诗词阅读作业的过程中有所收获和提升。鉴于此，在学科教学期间，需要教师依照教材内容，为学生开发和设计一些更具针对性和实效性的阅读作业，从而让学生在完成作业的过程中扎实巩固其课堂所学。例如，在学习《涉江采芙蓉》这一首古诗期间，教师将本首古诗和《静女》《虞美人(春花秋月何时了)》等进行了整理。一方面，依照学生学习和阅读古诗词的需要，为学生设计和布置了“古诗鉴赏”的课后阅读作业，通过让学生利用课下的时间去阅读和鉴赏这三首古诗，从而在阅读和鉴赏古诗的过程中提高其课堂学习的效果。另一方面，为扎实巩固学生语文课堂所学，教师还将课后阅读作业的设计进行了模糊性与实践性的处理。既要求学生严格按照教师的要求来完成教师所布置的古诗词阅读作业，同时还要求学生在阅读古诗词的过程中对所阅读的内容进行勾画、记忆和分析等，从而在完成作业的过程中真正有所收获和提升。

七、结语

综上所述，在现阶段的高中语文学科教学当中，多鼓励和引导学生利用群文阅读的方式来进行古诗词的阅读，不仅对学生语文素养和思维能力的培育有着极大的帮助，有效地满足了课程改革对于语文学科教学的基本要求，同时也为接下来高中语文古诗词的群文阅读教学提供了一定的理论研究依据。鉴于此，在学科教学期间，需要教师从诱发学生古诗词群文阅读的意识、激起学生古诗词群文阅读的兴致、增强学生古诗词群文阅读的感受、提升学生古诗词群文阅读的本领、提高学科古诗词群文阅读的效果、帮助学生扎实巩固语文课堂所学等多个方面入手，通过群文阅读方式、增添阅读手段、创设阅读情境、加强学生阅读练习、关注阅读反思以及布置阅读作业，从而真正提高古诗词群文阅读的效果。