初中英语生本课堂设计及教学优化措施

■黑龙江省安达市第三中学 邓晓军

根据《义务教育阶段英语课程标准（2020年版）》的相关内容可知，初中英语学科的设立是为了促进学生的语言发展、培养学生英语核心素养。所以教师在构建英语教学活动时，需要基于学生认知需求、能力提升要求，坚持“学生为本”的生本课堂理念，用英语生本课堂调动学生主观能动性，提高学生在初中英语教学活动中的参与感。同时通过一系列的英语教学活动，针对性地培养学生的英语学习兴趣、学习习惯，有效增强学生英语语言能力，为学生全面发展提供助力。

一、生本课堂相关概念

（一）生本课堂定义

新课程改革背景下，生本课堂是对传统教学方法的创新与改进，强调日常教学活动中学生应为教学主体，旨在构建以“学生需求”为核心的教学机制，为学生打造和谐、平等、自由的学习环境。基于生本课堂理念，教师会尊重学生个体差异，了解学生在课堂教学中的个性化需求，使学生的综合能力、学科素养得以提升。并且在学科教学中，教师会更关注学生自主学习能力的培养，有针对性地培养学生思维探究能力，有利于学生全面发展。在初中英语课堂上，生本课堂理念的应用会改变传统教学方法，使英语教学产生以下变化：首先，教师在设计初中英语教学活动时，一般会树立以学生为主体的教学观念，关注学生发展与素质培养；其次，教师会简化英语教育内容、教学流程，为学生思考英语语言规律、知识技能留有足够的空间，专注于培养学生自主学习能力；最后，在生本课堂理念的支持下，教师会通过“先教后学”的方式，转变课堂上的师生角色，凸显学生主体地位，用有效的教学活动满足学生的根本需求。

（二）英语生本课堂特点

初中英语教学中，生本课堂需要教师“二次开发”英语教材，结合学生需求，深入挖掘教材外的英语教学资源，用多元化语言情境、学习案例、问题导学案调动学生的思维参与度，增强学生的求知欲望，激发初中生对英语知识经验的探究与好奇。此外，英语生本课堂是建立在初中生“最近发展区”的新型语言教学体系，教师会为学生打造具有活力、生机的语言学校场景，使学生处于英语课堂的中心地位。而教师会按照学生的认知变化，及时调整英语教学内容，确保学生的思维、语言能力得到同步发展，可以获取足够的英语知识经验。不仅如此，生本课堂能满足学生的个性化需求，尊重学生差异，教师会捕捉学生的语言潜能，从多个角度对学生的英语学习效果进行评价，使学生体会英语学习中的成就感，发挥自身学习优势，积极地在英语课堂中学习英语语言技能。

二、初中英语构建生本课堂时存在的问题

（一）传统教育理念根深蒂固

生本课堂理念与初中英语教育的融合，进一步改变了初中英语教学模式，多数教师已经认识到“生本理念”的重要性。但教师在初中英语教学实践中构建的生本课堂活动仍伴有较多问题。例如，在英语教育过程中，受传统教育理念影响，教师是英语课堂上处于绝对主导的地位，学生仅需按照教师要求完成对应的学习任务，整体状态过于被动。而“生本理念”则更关注学生，与传统教育理念相背离。教师在调整学生与自身的课堂角色时，无意识地沿用传统教学模式，英语教学活动设计过于僵化，不利于学生主动学习意识的培养。且英语课堂中学生尚未处于主体地位，难以贯彻落实“生本课堂”理念，不利于高效英语课堂的建立。长此以往，学生会丧失学生主动性，其语言探究、独立思考的意识薄弱，这会对学生全面发展产生较为严重的阻碍。

（二）英语课堂教学前期准备不足

对初中英语生本课堂，教师需要唤醒学生主动意识，激发学生主观能动性。但是为实现该目标，教师在英语教学实践中应重视英语课前准备活动，整合所有可利用的英语教育资源，设计学生感兴趣、乐于积极参与的英语阅读、写作、词汇教学活动，夯实学生学习基础，改善初中英语教学条件。但在当前时期，教师在英语教学中会忽视课前准备工作，没有引导学生进行课前预习、课前阅读，导致学生英语学习效率不高，难以快速进入学习状态。另外，小组合作、学生自主学习是应用“生本课堂”理念的重要手段，它的基本目的是让学生在相互交流中多角度思考问题，增强学生思维能力。而教师在设计小组合作、自主学习活动时，对教学目标、教学任务设计不到位，所以导致生本课堂上教学效果不佳，严重影响初中英语教育教学质量。

三、初中英语生本课堂设计思路

新课程改革下，以学生为本的“生本课堂”理念逐步深入人心，学生在初中英语课堂上的主体地位愈发突出。但在实际教育过程中，教师在关注学生英语学科素养的基础上，还应确保学生自主探究能力、独立思考能力培养的有效性，及时打破学生被动学习的格局，唤醒学生的主人翁意识，为学生积极主动参与英语学习活动创造有利条件。在此背景下，教师应进一步明确初中英语教学目标，并根据初中生认知水平、学习能力，构建不同层次的三维教学目标，用针对性较强的教学目标引导初中英语生本课堂的设计，保证学生英语语言能力培养方向的合理性。

除此之外，英语作为语言类科目，本质是一种可应用的语言技能，所以为使学生掌握英语语言运用技巧、灵活地使用英语语言，教师在设计英语生本课堂时，还应从学生生活实际、英语语言情境入手，构建可应用、可深入感知的学习环境，以此强化学生对英语学科的感知能力，保证学生对英语语言技能的正确认知。初中英语教材会根据新时期义务教育阶段课程标准进行编纂，所以教师在设计英语生本课堂时，需要以“学生需求”为核心，细化生本课堂教学活动，全面落实英语课程标准，借此增强初中英语教学实效性，助力我国初中英语教育事业的改革与发展。

四、初中英语生本课堂的优化措施

（一）营造良好的英语教学情景

英语作为语言科目，学生产生学习动机的主要基础在于学生的兴趣、好奇心。所以，为践行“生本课堂”理念，激活学生主观能动性，教师在设计初中英语生本课堂时，还应为学生营造有趣、可探究、真实和生动的课堂情景。让学生在丰富、立体的课堂情景中体会英语学习的趣味性，愿意主动分析英语语言技巧、探究英语语言规律。

一方面，教师可应用多媒体设备，将游戏、故事渗透在英语教学活动中，为学生构建具有吸引力的教学场景。另一方面，为体现“生本课堂”的核心内涵，教师还应结合学生生活实际，改善英语课堂氛围，设计学生熟悉的生活化场景。英语教学情境构建完成后，教师可将学生分为不同小组，鼓励学生进行小组合作学习，在合作交流中运用英语语言，学习英语词汇。需要注意的是，教师在设计初中英语生本课堂时还应注重课堂教学中的评价活动，坚持学生为本的评价原则，有层次、有条理地对学生学习情况开展评价，且评价的目的是使学生更积极地参与英语学习活动，能体会英语语言学习中的成就感。以人教版初中英语教材中的“Where did you go on vacation?”这节课为例，教师在导入环节中可用PPT展示自己在周末拍摄的照片，并用英语描述自己的假期，创设故事情境，引出本节课的主题。在教师的描述中，教师所用的句子包括“I enjoyed my vacation in Hainan,I had a great time there...”，学生可从教师的描述中了解一般过去时的用法。之后，教师组织学生回忆自己的假期，用一般过去时描述过去，熟悉stayed go、went visit、visited等动词或词组的用法。学生在反复练习“Where did you go on vacation?”“I went to the movies.”等句子后，可以掌握本节课的教学内容，学习其中的语法知识，逐步掌握英语词汇、英语语法的基本规律，这有利于提升本节课教学效率，增强学生英语语言学习效果，体现出以学生为核心的教育理念，满足生本课堂的基本要求。

（二）加强学生对英语语境的感知

英语语境是学生形成语感、灵活运用英语知识的重要内容。教师在设计英语生本课堂时，还应加强学生对英语语境的感知。对此，教师可结合初中英语教材，并分析英语课文主题，随后按照英语阅读、写作素材，为学生构建“英语语言环境”，让学生能有充足的时间、空间进行英语语言交流或口语表达。学生在直观的语言环境中运用英语知识，往往能深入体验英语语言结构、积累英语词汇，逐渐具备英语知识应用能力，达到“活学活用”“学以致用”的基本目标，这对提升初中英语生本课堂教学质量意义重大。对此，教师可基于英语课文，合理筛选其中的对话、交流场景，组织学生在英语语言情境内进行对话交流，同步培养学生英语语言能力，发展学生语言思维能力。比如，学生在主题丰富的对话交流中可以充分想象，体会英语语言表达、口语交流、阅读写作中的规律，为学生英语语感的培养打好基础。

（三）为学生提供小组合作空间

小组合作是对英语“生本课堂”理念的实施与应用，对教师了解学生个性化需求、促进学生全面发展有不可替代的作用。学生在英语教学实践中，他们的小组合作能力与意识关系着“生本课堂”理念的实施效果，因此，教师在构建英语生本课堂时，还应鼓励、引导学生在英语课上进行小组合作，加强学生与学生之间的沟通交流，有针对性地培养学生英语语言能力。首先，教师可按照班内学生的学习能力、学习自觉性、性格特征、学习潜能对学生进行分组，将学生划分为由4～5人组成的学习小组，并设立小组组长，使他带领小组成员相互合作、积极参与。其次，教师在英语阅读、写作、词汇教学中，可为学生合作学习提供机会，让学生能在小组讨论中总结英语学习经验，探究英语学习规律。最后，教师在设计英语生本课堂时，还应确保学生合作学习的有效性，为学生设计明确的学习任务、学习目标，给予学生清晰的小组合作任务要求，以此带领学生主动学习，逐步完成英语学习任务，达成初中英语教学目标。比如，在“How often do you exercie?”这节课中，教师的教学目标是学生能使用英语讨论生活中日常活动的频率或次数。把对话导入本节课教学内容后，教师将学生分为5～6个互动小组，引导学生复习watch TV、read、shop、go to the movies等词汇和短语，并配合图片请学生自学本节课的新单词、新短语，如exercise、weekend、help with housework。学生熟悉本节课的生字词后，教师为学生创设互动情境，搭建英语语言应用场景，即“Introduce my own weekend activities.”，让学生在自己熟悉的语境中使用新词汇。学生在分组交流中，可重复练习“What do you usually do on weekends?I usually go to the movies.”“What does he do on weekends?He sometimes goes to the movies.”等重点句型，自主完成本节课的学习任务，体现生本课堂的教育优势。上述案例中，教师应用的分组合作学习、自主探究教学理念均为设计生本英语课堂的关键，可以有针对性地培养学生自主学习能力，增强学生合作意识，将英语课堂的主动权交还给学生。

（四）创设更具针对性的问题情境

为合理设计初中英语生本课堂，优化英语教学效果，教师还应创设更具针对性的问题情境，以科学的问题为导向，调动学生在英语课堂的积极性，满足“生本课堂”的相关要求。对此，教师可按照初中生认知水平、初中英语教学目标、学生英语学习需求等因素，为学生设计对应的问题情境，用问题引导学生相互讨论，进行良好的互动交流。教师可根据学生回答问题的过程分析学生对英语知识、英语语言规律的掌握程度，继而将它记录下来，以调整后期的英语教学，明确英语教学的侧重点。但是教师在创设问题情境、设计导学问题时，还应保证问题的合理性，即学生能通过回答问题、分析问题获取相应的知识经验。所以教师需要注意问题的难度、问题内容的针对性与合理性。例如，在学习“What's the best movie theater?”这节课中，学生学习的语言目标是good、bad、best、better、worst等单词的用法，认识screen、ticket、cheaply、role、crwded等新单词，同时能通过“What's the best movie theater?Sun Cinema is the best，it has the most comfortable seats.”等对话，学习形容词比较级的相关语法知识，积累更多英语词汇。把对话导入新课内容后，教师可设计问题情境“What is your favorite leisure activity?Do you usually watch movies?Where do you usually watch movies?”，教师运用PPT给出对应的问题情境后，可为学生留有足够的讨论、交流空间，让学生自主地在英语课堂上思考问题答案，体现学生主体地位，以此落实生本课堂理念。在上述案例中，教师创设的问题情境与学生生活实际、本节课的教学内容息息相关，可以让学生对学习内容产生兴趣的同时，练习、思考、运用本节课的语言知识，从而在提高学生课堂参与感的基础上锻炼学生语言能力，培养学生英语语言素养。

综上所述，学生是初中英语生本课堂的核心，教师在设计英语教学活动时，需要基于学生的根本需求，为学生构建利于理解的语言环境，灵活为学生创设英语语境，培养学生语感，让学生在内容丰富、形式有趣的英语教学活动中，乐于主动阅读英语课文、主动探究英语知识，突出学生在生本课堂中的主体地位，夯实初中英语的教育教学基础。但是为确保英语生本课堂的有效性，教师还应不断学习新的教育理念，引进新颖的教育技术，创新初中英语教学手段，构建高效的初中英语生本课堂。