巧借技术 以生为本——基于信息技术的初中地理生本教学路径分析

徐晓琴

（昆山市周市中学，江苏 苏州 215314）

生本教学是以学生为本、以学生作为主体的教学方式，其随着教育理念的改变而在教育领域逐渐盛行，其已经推行一段时间，且收到了良好的教育效果。从目前来看，随着科学技术的飞速发展，越来越多的先进技术应用到教育领域中，其中包括信息技术，其为学生的学习和教师的教学带来了诸多的改变和成效。但需要注意的是，如何使信息技术与教育理念相结合？如何将信息技术融入教学，保证教学理念符合实际、契合学情的同时实现1+1＞2 的效果？由此，还须结合实际从教学环节着手分析，明确具体的路径。

一、引导学生操作，在交互中提升学习效果

生本教学是以学生为本、为基础的教学，教师在教学过程中重视学生的发展，希望能通过教学使学生素质获得提升，基于自身情况由教师引导、学生自主选择提升方式与提升方向，为每个学生“量身定做”教学策略。由此来看，这意味着学生需要具备一定的自主学习能力、自主发展意识。从教师角度来讲，教学过程中的师生交互是获取信息的优选方式之一，但以往过程中常常由于师生交互问题导致师生交互不到位，或是教学过程中学生展现的自身学习水平有限，教师无法针对每一位学生开展教学，导致部分学生在学习过程中存在缺漏，影响未来的学习。因此，教学过程中为保证初中地理生本教学有效实现，保证每一位学生获得很好的发展，可借助信息技术，以其交互效率较高的特点开展教学。例如，电子白板是现阶段教学过程中常见的教学辅助设备，教师可利用电子白板与学生进行沟通，教师基于信息技术可以搜索到的教学资料，并通过电子白板呈现出来引导学生操作，进而提升师生课堂交互性。以七年级初中地理教材中地图相关的知识为例，教师教学过程中的主要目的在于引导学生学会读取地图中的数据，了解每一项数据所代表的实际参数，进而学会利用地图解决问题，掌握查阅地图的基础技能，通过地图中的信息指导具体的行为。在此过程中，教师可通过信息技术，将地图制作成具有交互功能的软件，或是根据教学内容将地图中的相关信息隐藏起来，通过学生点击交互呈现。在教学环节结束时，教师可利用此类工具，基于电子白板观察学生的学习情况，在师生交互过程中通过教师操作或是引导学生操作熟悉的地图中的内容，引导教学开展，直观感知学生的学习情况，进而为下一步的教学设计做好准备。

此外，教学过程还可基于教师教学设计，通过信息技术实现小组互动，以学生动手操作为基础，引导学生在学习过程中获得自主提升，了解自身的学习情况。如以等高线的教学环节为例，由于地图是平面的材料，学生在观察地图时常常由于其平面的特点而导致观察不仔细，出现误读的情况，而如果利用电子白板或信息技术辅助开展教学，在学生学习知识时为其呈现出立体模型，从3D 角度出发进行学习，那么等高线所展现出的内容便会截然不同，在地图上呈现出立体而直观的特点。因此，教师可通过信息技术，在对应建模软件中制作或直接查找相关的教学资源，在引导学生学习知识的同时引导其自主使用教师提供的软件，将景观图转为平面图的过程中让学生自主进行观察。当观察环节结束后，教师可结合实际引导学生以个人或小组为基础，对另一幅图进行还原，对模仿信息技术呈现的内容尝试根据教材中或是教师呈现的景观图加以分析，根据等高线将其转变为立体图样，在提升动手能力的同时增强学生的学习水平。

二、鼓励学生探究，激发兴趣，培养学习习惯

兴趣是学习的主要推动因素，也是个体在呈现行为时是否能够获得积极情感的决定因素之一。从教育心理学理念来讲，教师能否激发学生学习兴趣决定了学生是否能够在学习过程中获得更好的效果、关系到能否展现出属于自己的独创性想法，也直接关系到学生学习后的记忆时效。简而言之，如果学生对学习没有足够的兴趣，那么学习对其而言就意味着在做简单重复的行为，就是一种完成要求、任务便可了事的枯燥活动。因此，生本教育中应尤为重视学生的兴趣培养。将此理念呈现在教育中，就需要教师准确把握学生的特点，以较为扎实的教学经验、别出心裁的教学设计引导学生实现发展与提升。事实上，教学过程中开展的一系列工作应从学生兴趣出发，应以能够吸引学生兴趣为基础来开展。结合初中学生的状态来说，他们喜欢数码产品，喜欢一切对他们具有新鲜感的事物。由此可见，信息技术与学生的兴趣匹配度较高，教师可合理应用信息技术激发学生的学习兴趣，以提升学生兴趣作为激发其探究欲望的媒介，实现以兴趣促进探究、探究提升学习体验、印象的目的。

例如教师可在教学过程中引导学生开展社会调查，在地理教学过程中在具备条件的情况下引导学生从实际出发，以小组或个体，在课余时间或教师统一组织的时间内开展调查研究，结合教师提供的信息技术手段，从生活实际中开展对地理知识的学习。例如，在九年级的地理知识教学过程中，教师除可引导学生复习以往的知识外，还可引导学生通过应用信息技术的方式获取拓展信息。如基于实际学习相关知识，结合地理知识从生活中、从网络上获取信息展开进一步的探究。从宏观角度来讲，初中地理教材中的知识仅仅是地理学科的基础内容，对于学生来说意味着帮助他们掌握基础技能和培养他们学习地理知识的兴趣。由此，作为教师还应从生活实际和信息技术两方面加以分析，以信息技术作为辅助手段，引导学生获取信息，在更为广阔的地理知识“世界”中探索，基于地理知识视角观察实际生活中的事物，将地理知识在实际中加以验证，引导学生实际探究，不断深入学习以应对未来的发展机遇。从教学理论来说，此部分教学可应用分层教学法，即对于不同的学生提供不同的教学策略，以保证所有学生都能牢记教材知识、掌握学习技能，为那些学习情况好的学生基于信息技术，从生本教育理念为其提供进一步的知识内容；为那些学习情况欠佳的学生分析学习的问题所在，引导其观察并了解学习过程中存在的缺漏，基于信息技术实现查缺补漏。

三、设计合理情境，应用信息技术学习知识

设计合理的教学情境也是将信息技术与初中地理教学相结合的一种方式。根据以往教学经验可以发现，部分学生在学习出现问题时常常提出“学习地理知识有什么作用”的问题，进而由于无法找到学习的意义而出现学习兴趣降低、学习效果变差的问题。事实上，此类行为状态是初中生心理发展过程中出现的典型特点之一，这意味着其能够产生自主学习的意识，在学习过程中具备自我认知，进而根据想法呈现行为。从教师角度来看，教师需要面对的不仅是学生自我学习意识的出现，更需要面对学生学习问题的挑战。因此，教师应在教学中向学生呈现“地理知识是如何解决实际问题”的场景，以情境设计为主要方式引导学生熟悉地理知识、了解地理知识，进而实现进一步的发展，在此过程中，教师要准确把握初中生的学习心理，规划合理有效的教学路径。

例如在地理教学中常常需要学生观察地图、阅读地图以获得潜在的信息，而这也是学业水平检测中常见的主要题型。从解题角度看，这种问题的出现不仅意味着要考查学生阅读地图的能力，更意味着要了解学生应用地图的能力。由此，为引导学生明确学习价值与作用，引导学生在学习过程中感受地理知识的实际应用场景，教师可将相关图样通过信息技术，选择与学生生活息息相关的事物进行制作，如制作学校平面图、地区特色景区的山脉地图、河流地图等，引导学生在观察地图的过程中以实际操作验证学习的地理知识，从而解决问题。在这种情况下，教学过程中提出的问题、创设的情境能够有效与实际相结合，利用信息技术为学生提供更接近真实问题的场景，引导学生在解决问题过程中获得更为真实的体验。此外，教师还可在教学过程中基于信息技术应用微课、慕课等手段辅助教学，例如，在“青藏高原”一节的教学过程中，教师可通过相关视频引导学生了解青藏高原独特的地理风貌，基于慕课视频或是相关纪录片中的剪辑内容直接向学生呈现青藏高原的实际特点，进而提出问题：“如果你是一名背包客，在旅游过程中你会选择怎样的路线？是否需要准备什么？为什么？”以问题引导学生展开思考，在路线选择、基础措施的准备上基于地理知识解决客观问题，使学生从实际、从解决问题的过程中认识到地理知识的实际价值，避免学生因虚无主义而产生学习隐患。

另外，对于生活中的时事要闻利用信息技术的方式也可以出现在地理教学中。如我国的“一带一路”倡议，就是结合地理优势提出的宏观发展举措。在地理教学中，教师可在思考环节向学生展现相关内容，从他们了解的过程中引导学生基于地理视角分析此类举措的有效性、必要性，使学生感受到地理知识的作用与价值，在学习地理知识的同时，更培养了学生的道德品质，促进学生更为全面地发展与进步。

四、规划研学路线，实现地理知识学习应用

研学是初中生喜爱并且乐于参与的教学活动，此类活动以游览为基础展现形式，引导学生在观察过程中巩固与加深知识。因此，教师可基于实际，针对学生的喜好提出要求，引导学生在“模拟研学”过程中获得较好的发展。

例如可在教学中应用单元教学法开展教学，教师在了解地理知识的同时，在学期开始阶段与学生一起以“研学”的方式开展教与学。在制定研学路线的基础上，根据教材原有的知识与教师在互联网上，凭借信息技术获取的知识，以制定“研学路线”的方式进行单元教学法教学，将教材知识解构再重组，根据“研学路线”开展教学的同时制订一系列的教学方案、教学计划，以课时为单位，引导学生跟随“研学路线”中的每一站、每一点，分课时、分阶段地进行学习，在学习过程中潜移默化地提升素养。就此类教学方法来说，不仅是应用知识、展现地理知识的实际作用，更是完全将学习主动权交给学生的教学方法，切实实现以学生为主，结合信息技术的初中地理教学。学生在了解地理知识的同时，在制定路线的过程中应用地理知识，而教学过程中应用信息技术也可以激发学生的学习兴趣，引导其按照自己与教师协商制定的路线进行学习，借助信息技术带来的拟真感实现学习，实现提升。从教学角度来看，此类教学方法是生本教学路径下结合信息技术的新尝试，为保证教学质量，还须教师基于实际情况，全面客观地了解教材，以此确保教学路径的实现效果、实现质量，引导学生获得全面的提升与发展。此外，在教学过程中还须教师明确认知教学重点，能够基于实际情况向学生提供全面而具体的内容，同时还需要有较强的归纳整理能力，充分而具体地基于信息技术实现以学生为本的教育，在教学—复习—归纳整理—回顾总结的教学氛围中使学生不断获得进步与提升。

总而言之，初中地理生本教学是基于传统教学模式开展的新理念教学模式，其具有以学生为根本、教学围绕学生的优势，能够使学生提高对地理知识学习的兴趣，在教学过程中不仅实现了学习，更要学会应用。从信息技术的角度来看，将信息技术与初中地理生本教学相结合，将其作为教学辅助手段能够使教学效果锦上添花。从目前情况来看，随着教学观念的转变与社会各界对人才的重视，地理教学过程中既需要教师引导学生学习，也需要教师引导学生养成热爱学习的好习惯，以更好地培养综合素质人才、全面发展的人才，在学习中通过教师提供的新型教学方式实现自主学习，在教师引导下全面发展，获得更好的发展与进步。