信息技术背景下小学语文阅读课生成性教学路径研究

堵如芳

（海安市教师发展中心附属小学，江苏 南通 226600）

生成性教学属于一种全新理念，其目的是将学生所学的知识系统化和形象化，促进学生更深入地理解和运用。在信息技术飞速发展的今天，为生成性教学带来了发展机遇，通过丰富的信息技术手段，展现出知识的重难点，营造轻松、愉悦的课堂氛围，促进学生核心素养的发展。将生成性教学运用到小学语文阅读课中，能够改善当前的阅读教学状态，增强小学生的阅读兴趣，让小学生灵活掌握语文知识，并将其运用到实际生活中，增强小学生的自主学习能力。因此，小学语文教师要充分利用信息技术优势，合理开发阅读教学资源，培养小学生的发散思维，使他们积极投入到语文阅读中，提升语文阅读能力，促进学生终身发展。本文结合实际教学经验，先分析小学语文阅读课生成性教学的发展现状，再提出具体的教学路径。

一、小学语文阅读课生成性教学现状

（一）过度生成

在现代教育中，生成性教学占据着重要地位，体现了语文的工具性与人文性的统一。但是在实际教学中，传统的教育理念仍然起着制约作用，有些语文教师对于阅读“生成”的理解不透彻，一味地追求“生成”，忽视了教师的主导作用，教师对学生的学习结果不做评论，使课堂教学偏离目标，影响小学生阅读水平的提高。还有的教师在阅读课上被动地跟着学生走，学生想怎么阅读就怎么阅读，甚至有学生不参与阅读，使语文教学效果不理想，久而久之，学生对语文阅读感到陌生，达不到自主学习的目的。

（二）虚假生成

合理调控课堂、适时引导学生、发挥生成性作用，是教师智慧的体现。但是，由于教师的教学功底、教学艺术、教学理念等各不相同，他们在开展阅读课的时候会出现一些误区。比如，有的语文教师虽然认识到课堂生成的重要性，在教学中利用多媒体把课堂搞得非常热闹，表面上看起来课堂教学氛围高涨，实际上学生的注意力都在多媒体上，并没有找到阅读的方向和重难点，一节课下来感到十分迷茫。由此可见，教师在“预设”和“生成”之间缺乏正确认识，没有把课堂的“主人”还给学生，不能满足学生的求知欲和探究欲。

（三）轻视生成

与过度生成相反，在日常教学中，有些语文教师不接受生成性教学，他们害怕生成，只想顺利地完成教学任务，所以他们在课堂上很少与学生互动，即使学生遇到困扰，也不给予学生指导和启发，导致师生之间的关系变得紧张，小学生不敢和教师交流，语文课堂失去生机与活力。还有一些教师完全按照教案开展阅读课，对于课堂上出现的各种问题不予理睬，把教学的主动权把握在自己手中，学生的学习态度渐渐发生变化。面对这种现象，需要教师进行改变和创新，深入挖掘阅读材料中的内涵和外延，实现动态生成。

二、信息技术背景下小学语文阅读课生成性教学路径

（一）弹性选择，有效调控

课堂设计固然重要，但是也应该体现一定的弹性，有时候课堂存在着不确定性，出现一些突发性的情况，教师必须灵活选择教学方式，只有这样才能够锻炼学生的思维，使课堂生成取得成效。所以，在阅读课教学中，教师要做到面面俱到，不仅有娴熟的教学手段，还要凸显学生的主体地位，发挥出语文阅读的育人作用，帮助学生积累更多的人文素养。为了吸引小学生的学习兴趣，教师将信息技术引入课堂，构建起充满趣味性的阅读氛围，使语文阅读成为学生的一种习惯。而且教师要认真观察学生的学习态度，进行有效调控，当学生对阅读内容出现困扰时，应该及时更换教学方式，确保语文知识的有效生成，让每一个小学生都能够有所收获、有所发展。

比如，讲解小学语文《颐和园》时，课文描写了颐和园美丽的景色，表达了作者对祖国大好河山的喜爱之情，从中传达了民族自豪感。在阅读教学时，教师先通过信息技术给学生播放颐和园的图片，从不同的角度去展示颐和园，让学生在教学情境中学习，产生浓厚的阅读兴趣。然后教师给学生提出阅读问题，让学生一边阅读一边思考：课文描写了颐和园的哪些景点？教师会组织学生进行投票，学生最喜欢哪个景点，课文就从哪里开始讲解。小学生都十分开心，他们纷纷行动起来，完全沉浸在阅读中，同时也踊跃发言，说出自己最喜欢的景点。最后，学生投票选出的景点可能与教师提前预设的不一致，所以教师要尊重学生的想法，按照学生选出的景点进行教学，以学生的生成性学习为主，不仅能够调动学生参与阅读的热情，还能让语文课堂更有趣。小学生在课堂上掌握了主动权，语文思维得到锻炼和发散，能够从阅读中总结观点和思想感情，对于今后的学习大有裨益。

（二）巧妙点拨，善于引导

现在的小学生思想观点前卫，有时候会与文本的文化背景产生偏差，影响他们的阅读体验，使阅读成为一种负担。所以，语文教师应该遵循小学生的认知规律和学习特点，巧妙地进行点拨和引导，让小学生尽情地品味文本中的情感，能够与作者产生共鸣，这样才能够达到高效学习的目的。“生成”是源于学生的质疑，在阅读中发现疑难问题时，教师要鼓励学生提出疑问，并采用相关的教学策略帮助学生解答疑问，使课堂更加精彩，体现课程改革的要求。而且语文教材中的课文都是文质兼美的，是培养学生审美情趣的重要途径，语文教师应该善于挖掘文中的风土人情或者社会背景等，带给小学生不一样的学习感受，能够对不同的文章选择不同的赏析方式，锻炼审美能力和适应能力。尤其是在阅读古诗文的时候，教师应向学生渗透劳动教育和德育教育，使他们在诵读经典的基础上更好地传承传统文化，积累文化底蕴，把阅读推向高潮。

比如讲小学语文《夜宿山寺》时，这首诗以极其夸张的手法，描写了寺中楼宇的高耸，表达了李白对古代建筑艺术的惊叹。在阅读教学时，教师通过投影来展示课文的插图，此时屏幕上出现一座非常高的山，山上有一座寺庙，星星在寺庙周围眨眼睛。小学生的想象力被激发出来，教师让他们用自己的话说说图画的内容，猜想一下作者当时的心情。小学生阅读时遇到了难题，他们认为“危楼”就是存在危险的楼，但是在古代却不是这个意思，也就是说“危楼”的古今含义不同。教师要高度重视小学生的误读，因为这正是他们的真正想法和阅读倾向。为了解开学生的困惑，教师为他们做出分析，在古代“危楼”指的是非常高的楼，与后面的“高百尺”相呼应，并不是有危险的楼，如果这座楼有危险，诗人李白也是不会登上去的。听了教师的讲解，小学生豁然开朗，积极地进行阅读，教师巧妙地将认知偏差生成教学资源，有利于实现教学相长。

（三）角色体验，丰富情感

小学生具有活泼好动的性格，他们喜欢新鲜的事物，语文教师可以根据小学生的这一特点，在阅读课上开展角色体验活动，邀请小学生将教材中的课文表演出来，一方面增强小学生对课文的理解和应用，另一方面锻炼学生的表现力和创造力，从表演中获得丰富的情感。在实施角色表演时，教师要做好引导工作，也要参与到表演中，与学生一起完成教学活动，这样能够加深师生之间的感情，避免在表演中犯错，使语文课堂成为小学生学习的乐园。在角色体验后，教师应该带领学生进行反思和总结，将表演中出现的闪光点记录下来，树立成为学习的榜样。对于表演中出现的错误，师生要进行讨论研究，找到出现问题的原因。基于小学生显现出来的课堂基础，教师可以引导他们在创编课文情境的基础上进行角色体验，这样能够使学生获得更高水准的情感体验，对教材内容产生多层面的理解。

比如讲小学语文《将相和》，这篇课文描述了将相之间由“和”到“不和”，再到“和好”的过程，也赞颂了蔺相如和廉颇的爱国思想。在课堂教学中，语文教师从学生的思维习惯入手，先给学生播放与课文配套的视频资源，通过视觉和听觉来刺激学生的感官，让他们更主动地阅读和思考，领悟三个小故事之间的内在联系。然后教师组织学生进行角色体验，邀请小学生扮演课文中的人物，自己选择故事情节，自己设计表演方案，让小学生掌握学习的主动权，发挥出他们的天赋和才能。当学生表演的时候，教师通过电子设备将表演过程记录下来，不仅是一份美好的回忆，同时也能够让学生更加喜欢语文课，为课堂教学改革铺平道路。表演过后，学生都真切地感受到文中人物的好品质，教师在大屏幕上展示出一个探究问题：渑池会上是打成了平局还是分出来胜负？这时小学生进入教师设计的问题情境中，不仅锻炼了阅读能力，也使他们对课文的见解更独到，有利于创新精神的发展。

（四）小组合作，提高素养

小组合作是语文教学的重要方式，能够增添课堂教学氛围，提升小学生的阅读兴趣，尤其是对于阅读中遇到的疑难问题，学生可以在小组中进行讨论和研究，通过集思广益的方式，逐个击破问题，实现全体学生的共同进步。小学生的合作经验较少，他们的合作意识不强，需要培养他们的合作技能，包括倾听、质疑、创新、表述，等等，只有这样才能够使合作更高效，取得令人满意的效果。在进行小组合作时，教师要做好分组和划分职责的工作，让每个小组成员都有事可做，都有话说，为小组贡献自己的力量。值得注意的是，教师要提高对学困生的关注，给他们提供学习语文的信心，能够在小组中活跃起来，打开思维的闸门，向优等生学习。教师不要做旁观者，而是积极参与进去，与学生进行思想的碰撞，既体现了教书育人的理念，也缓解了小学生学习语文的畏难情绪。

比如讲小学语文《吃水不忘挖井人》，讲述了毛主席在江西领导革命的时候帮助乡亲们挖水井的事情，解决了吃水难的问题。语文教师先引导小学生进行初读，自己利用工具书理清文章的思路和字词等，初步懂得毛主席关爱人民。然后提出问题：为什么不忘挖井人？当乡亲们看到毛主席帮忙挖井时，心里是怎么想的？小学生带着问题进行精读，这次他们能够整体把握全文，感悟毛主席的伟大，朗读出崇敬之情，了解饮水思源的道理。接下来，语文教师利用信息技术手段为学生播放课文配套视频，让学生更真切地感受当时的场景，体会沙洲坝人民吃水难的问题，也能够准确地回答教师提出来的问题。为了开发小学生的潜力，教师在网络上搜集了很多关于毛主席的故事，要求小学生在课后进行阅读，并且要书写一份读后感，这样不仅锻炼了小学生的书写能力，也发挥了读写结合的作用。教师将小学生书写的读后感发送到校园网中，获得全体师生的点评，使小学生有更大的发展机遇，语文水平不断增长。

（五）有机整合，精彩延伸

课堂教学时间有限，有些语文知识点需要学生进一步挖掘和研究，更好地体会语文学习的乐趣。在核心素养背景下，语文教师要注重课后延伸，实现课堂和课后有效融合，更好地为小学生服务，有机整合教学内容，满足小学生日益增长的求知欲。随着信息技术的普及，开放式的语文课堂逐渐走进人们的视野，提供了广阔的学习空间，便于学生掌握语文学习的重点和难点，使语文教学不再固守教科书，而是生成更多有价值的内容。教师要将线上教学和线下教学融合到一起，跟随实际学情进行延伸，让小学生了解每一个知识点，在阅读中产生持续的动力，发展小学生的听、说、读、写综合能力。但是信息技术并不是运用得越多越好，教师要把握好度，合理利用信息技术功能，不能给小学生带来负担。

比如讲小学语文《月球之谜》，在浩瀚的宇宙中有无数个星球，月球就是其中之一。小学生对月球充满了好奇，因此在阅读课文的时候产生了很多疑问，月球上的尘土有杀菌本领吗？月球的年龄比地球的年龄大还是小？月球上会有植物吗？这些问题对于课堂生成是非常有用的，教师顺势为学生播放登月的视频，让学生观看宇航员在月球上行走的样子，学生的思路被打开，在课堂上进行了激烈的讨论。由于学生的热情高涨，课文不能在一课时中完成，但是小学生一定会收获很多知识，对他们的成长十分有利。教师鼓励小学生在课后搜集关于月球的知识，等到活动课的时候开展“月球之谜发布会”，为小学生提供施展才华的机会，也在潜移默化中增加小学生的知识储备，化解了“生成”的危机。教师引导小学生搜索关于月亮的古诗词或者神话故事，拓宽知识面，使小学生成为知识的构建者。同时，语文教师还要做好学科之间的融合，根据教学内容，鼓励小学生利用美术知识去绘制自己心中的月球，还可以制作手抄报，使语文课堂更有特色，有利于培养小学生的人文精神和崇高理想。

三、结语

总而言之，时代发展呼吁新的语文课堂，在语文阅读课中运用生成性教学符合教改要求，体现了以人为本的教育观念，突出教学的个性化建构。小学语文教师要发挥主导作用，利用信息技术搭建阅读平台，活用阅读资源，鼓励小学生大胆质疑，找到阅读的乐趣。而且，要利用生成性教学进行思维训练，开发小学生的阅读潜质，培养良好语感，有助于语文综合素养的提升。