音乐治疗在特殊儿童心理健康教育中的实施

2022-12-17 03:19陆玫
教育界·A 2022年30期
关键词:音乐治疗特殊儿童实施

【摘要】特殊儿童受多种因素的影响,各方面发展明显落后于正常儿童,而且特殊儿童很容易产生心理健康问题。音乐治疗是帮助特殊儿童塑造健康心理的有效方法,在开展特殊教育工作时,教师要关注特殊儿童的心理发展情况,应用多样化的策略实施音乐治疗,帮助其塑造健康心理。文章结合笔者的经验,从建设良好的音乐治疗环境、开展多样化的活动、分阶段安排活动这三个方面入手,详细阐述音乐治疗在特殊儿童心理健康教育中的实施。

【关键词】音乐治疗;特殊儿童;心理健康;实施

作者简介:陆玫(1988—),女,江苏省南通特殊教育中心。

特殊儿童受到多种因素的影响,其各方面发展落后于正常儿童,并且特殊儿童可能受到来自外界的排斥,久而久之引发诸多心理问题。然而,特殊儿童因心理障碍而封闭自己的内心,很少与他人进行密切交往,导致其心理问题无法被他人及时地发现。面对此情况,人们着力探索治疗特殊儿童心理问题的方法,经过不懈的努力,人们发现音乐治疗是帮助特殊儿童塑造健康心理的有效方法。音乐不但可以提高特殊儿童的智力水平,而且可以直抵特殊兒童的心灵,促使其调整错乱的精神状态及心理认知,由此塑造其健康心理[1]。

一、建设良好的音乐治疗环境

(一)建设良好的物质环境

物质环境是显性环境,是特殊儿童可以直接感知的环境。特殊儿童与物质环境互动的过程,正是其敞开心扉的过程。所以,教师在实施音乐治疗时,可以借助各种与音乐有关的物品,建设良好的物质环境。

例如,教师在教室里摆放一架电钢琴、一个存放各种乐器的柜子以及一张摆放乐器的桌子。同时,教师依据特殊儿童的心理发展情况,有针对性地摆放相应的乐器,如针对孤独症儿童摆放打击乐器等。特殊儿童进入教室之后,会被各种乐器所吸引,自觉地走近乐器,甚至动手操作,自然而然地敞开心扉,沉浸在音乐的世界里。

(二)建设良好的精神环境

精神环境是隐性环境,起着“随风潜入夜,润物细无声”的作用。良好的精神环境,可以使特殊儿童有效地放松身心,进入良好的精神状态,有利于塑造其健康心理[2]。音乐是建设良好精神环境的工具,教师在实施音乐治疗时,可以依据特殊儿童的心理发展情况,有针对性地选择相应的音乐,利用不同时机为其播放,使其沉浸在良好的精神环境中。

例如,有的特殊儿童情绪波动较大,很难主动地从课间过渡到音乐课堂上。针对此情况,教师应把握音乐课堂课前三分钟的时机,为其播放节奏轻快、旋律舒缓的音乐。伴随着轻快舒缓的音乐,特殊儿童走进教室后能够自觉地平复情绪。之后,教师则鼓励特殊儿童坐在座位上,闭眼倾听音乐。此时,特殊儿童会放空自己,进入静谧的精神世界中,自然而然地舒缓情绪,做好上课的准备。由此可见,实施音乐治疗,不但可以建设良好的精神环境,助力特殊儿童塑造健康心理,而且可以推动音乐课堂教学的发展,可谓一举两得。

二、开展多样化的活动

(一)节奏训练活动

节奏和旋律是音乐的重要组成部分。在现实生活中,特殊儿童的起床、吃饭、走路、跑步,乃至大喊大叫,都有一定的节奏。教师对特殊儿童进行节奏训练,可以使其产生熟悉感,自觉迁移已有经验,感知熟悉事物的节奏与情感,由此敞开心扉,塑造健康心理。

具体来说,教师在开展节奏训练活动时,应关注鼓励特殊儿童迁移生活经验,如可以让其模仿小动物的叫声等。特殊儿童从中可以了解到,小狗的叫声短但有力,小猫的叫声长但轻,从而可以直观地认识节奏的强弱和快慢。之后,教师可以播放相应音乐,驱动特殊儿童继续迁移经验,感知音乐中的节奏,并自主使用各种方式表示节奏。通过这样的节奏训练活动,特殊儿童可以对周围的事物产生兴趣,并乐于与周围的事物进行互动,从而敞开心扉,塑造健康心理。

(二)律动训练活动

心理感知水平低、注意力保持时间短是特殊儿童心理问题的具体表现。而律动是刺激特殊儿童多种感官的有效方式[3]。首先,在律动的过程中,特殊儿童接收到的感知信号会有所增加,有利于其扩大感知容量,自然而然地发展感知能力。其次,在律动的时候,特殊儿童会高度集中注意力,延长集中注意力的时间,从而有利于其从无意注意向有意注意发展。最后,部分特殊儿童在律动的过程中,能够进行想象和联想,并做出相关的动作,有利于增强其思维想象能力与动作协调的整体性。在这样的情况下,特殊儿童的心理问题自然会有所改善。

例如,教师播放《拍手鞠躬》这一歌曲,引导特殊儿童想象与他人打招呼的场景,并让其伴随音乐做出拍手、鞠躬的动作。当特殊儿童建立熟悉感后,教师鼓励其与其他儿童进行互动,互相打招呼。在互动的时候,特殊儿童的注意力高度集中,能够依据歌曲的节奏做出相应动作,实现与他人的交往。如此,特殊儿童很容易敞开心扉,乐于与他人交往,从而为塑造健康心理奠定坚实的基础。

(三)歌唱训练活动

特殊儿童通过感知音乐的旋律、节奏和歌词,可以集中注意力,提高记忆水平。尤其是部分有语言障碍的特殊儿童,可以通过歌唱,学会发单音,从而逐步提高语言能力。在语言能力有所提高的情况下,特殊儿童的心灵会获得满足,逐步地敞开心扉,主动与他人交往,塑造健康心理。

例如,在设计歌唱训练活动时,教师以特殊儿童的生活经验入手,选择贴近其生活的事情,编创歌曲《用音乐介绍我自己》。之后,教师播放音乐,演唱歌曲,向特殊儿童介绍自己。明快的节奏,简单的歌词,很容易吸引特殊儿童的注意力。通过倾听歌曲,特殊儿童会了解歌词的内容,甚至产生歌唱的欲望。教师把握时机,鼓励特殊儿童模仿、演唱歌曲。随着特殊儿童唱出的歌词增多,教师鼓励其与其他同学进行互动,通过歌曲互相介绍自己。这样的歌唱训练活动,不但能使特殊儿童集中注意力,锻炼其语言表达能力,还能使其主动地与他人交往,有利于提高其人际交往水平,塑造其健康心理。

(四)音乐综合训练活动

音乐综合训练是音乐与游戏活动、运动训练、语言训练等融为一体的活动。有效的音乐综合训练,不仅可以丰富音乐活动的内容,增强音乐治疗的趣味性,还可以及时地发现、矫正特殊儿童的不良行为,塑造其健康心理。如在玩游戏时,部分特殊儿童表现得较为兴奋,控制不了自己的情绪。教师则把握时机,有针对性地对其进行指导,帮助其控制情绪,减少不良行为。

例如,针对特殊儿童以自我为中心、自控能力差、判断他人意图的能力低下这一串问题,教师采用合作学习法,组织音乐综合训练活动“我为娃娃穿衣服”。在此训练中,教师鼓励特殊儿童与他人合作,分别扮演爸爸、妈妈的角色。在扮演角色时,教师播放《我为娃娃穿衣服》这首歌曲,并发出相应指令。特殊儿童根据指令的内容,通力合作为娃娃穿上衣服。在为娃娃穿衣服时,特殊儿童会自觉判断他人的意图,如他人的手指向纽扣是要做什么等,从而做出相应反应。这样的训练,不但可以丰富特殊儿童语言储备,提高特殊儿童语言感知能力,而且还可以使其在合作中学会自我控制与判断他人的意图,从而减少不良行为,塑造健康心理。

三、分阶段安排活动

(一)探索阶段

社会交往能力较差,语言障碍较为严重,排斥接触周围的人,是特殊儿童心理问题的具体表现[4]。而健康的人际交往,是缓解特殊儿童心理问题的重要途径。特殊儿童对各类乐器有浓厚的兴趣,在演奏乐器时,其注意力会高度集中,全身心地投入;在遭遇问题时,其会产生向他人求助的欲望。向他人求助的过程,正是特殊儿童进行人际交往的过程。基于此,教师将演奏乐器作为探索阶段的主要活动,并在适当的情况下,与特殊儿童一起演奏乐器,携手探索音乐世界。

例如,特殊儿童在演奏三角铁时,缺乏节奏感,发出一串串“魔音”。在忍无可忍的情况下,特殊儿童会向教师请教。此时,教师可作为同伴介入演奏活动。在介入的过程中,教师耐心地与特殊儿童沟通,了解其演奏意图、演奏方法等。同时,教师发挥专业能力,有针对性地对其进行指导,并有节奏地演奏三角铁,为特殊儿童提供模板。特殊儿童在倾听教师的演奏后,主动进行模仿,解决自己演奏时存在的问题。之后,教师对特殊儿童的良好表现进行赞赏,使其获得满足感。在心理满足感的支撑下,特殊儿童继续探索三角铁的演奏方法,在遭遇问题的时候能够主动地向教师请教。由此可见,特殊儿童探索乐器的演奏,不仅可以掌握演奏乐器的方法,还可以学习如何与他人交往,有利于建构和谐的人际关系,提高社会交往能力、语言沟通能力,为塑造健康心理奠定坚实的基础。

(二)信任关系建立阶段

经过探索阶段,特殊儿童的人际交往能力得到提高。接着,教师要以音乐治疗为抓手,创设多样的趣味性活动,引导特殊儿童参与其中,借此与其建立信任关系,为其主动接受教师的指导、控制不良行为做好准备。

例如,在信任关系建立阶段,教师根据特殊儿童的发展情况,为其提供自我展示的机会,并就此对其进行赞赏。教师敲击木鱼,演奏出节奏鲜明的乐曲。在此过程中,教师鼓励特殊儿童伴随乐曲进行自我介绍。在其自我介绍时,教师认真倾听,发现其亮点,并毫不吝啬地对其进行表扬。在教师的表扬下,特殊儿童会获得心灵的满足,从而乐于与教师交往,无形地与教师建立起信任关系。

(三)行为控制阶段

不良行为正是特殊儿童出现心理问题的典型表现[5]。不良行为具有直观性和可感性,教师可以直接发现,并有针对性地给予指导。通过开展前两个阶段的活动,大部分特殊儿童能够与教师建立和谐的关系,如此便有利于教师对其进行观察和指导,帮助其控制不良行为,减少心理问题。

例如,部分特殊儿童情绪起伏较大,无法控制自己的情绪。面对此情况,在音乐治疗时,教师要特别关注特殊儿童的情绪表现,及时发现问题,并应用音乐发出指令,促使其自觉控制情绪。当特殊儿童大喊大叫时,教师打击乐器,发出低沉的声音,让特殊儿童自觉地将音乐与自身行为建立联系,由此控制不良行为。在信任关系的支撑下,特殊儿童往往会主动地配合教师,通过这样的音乐治疗,特殊儿童得以逐步学会控制情绪,有利于塑造其健康心理。

(四)音乐能力发展阶段

音乐能力发展阶段是教师以特殊儿童发展情况为基础,为其提供进一步发展空间的阶段。在此阶段,特殊儿童可以体验多种多样的音乐活动,从中获得愉悦的情感体验,增强各方面的能力。对此,在音乐能力发展阶段,教师应立足特殊儿童的发展情况,为其创设多样的音乐活动。

例如,教师创设“节奏+律动”模仿活动。在开展此项活动时,教师为特殊儿童发放乐器。接着,教师鼓励特殊儿童与他人合作演奏乐器。在演奏乐器的过程中,部分特殊儿童产生律动的欲望。于是,教师鼓励其展现自我,伴随着音乐节奏舞动身体。通过体验这样的音乐活动,特殊儿童不但可以展现自我,获得愉悦的情感体验,而且可以提高节奏感知水平和律动水平。

结语

综上所述,教师在特殊儿童健康心理教育中有效运用音乐治疗,可以帮助特殊儿童塑造健康心理。因此,在实施特殊儿童心理健康教育时,教师要立足特殊儿童的实际发展情况,运用音乐治疗,有策略地建设良好的心理环境,开展多样化的活动,分阶段安排活动,促使特殊儿童与音乐互动,让特殊儿童自然而然地减少心理问题,塑造健康心理。

【参考文献】

[1]刘全礼,郝晓敏,付超.我国特殊儿童音乐治疗的现状研究[J].昆明学院学报,2020,42(02):45-55.

[2]張夏蕾.试论特殊儿童中实施音乐教育的措施[J].北方音乐,2019,39(22):156-157.

[3]白雪艺兰.探究特殊儿童音乐教育及发展[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2019(04):142-143.

[4]梁庆东,梁秋月.音乐治疗理念在特殊儿童音乐教育中的应用研究[J].江苏理工学院学报,2018,24(06):110-114.

[5]余晓,郭琴.特殊儿童音乐教育的内涵、价值及现实困境[J].绥化学院学报,2018,38(04):142-144.

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