小学语文教学中读写一体化教学模式研究

【摘要】阅读与写作既相互联系，又相互促进。在小学语文教学中开展读写一体化教学，能解决阅读教学低效和学生写作困难的问题，有利于促进学生语文核心素养的全面发展。因此，教师要积极创新读写一体化教学模式，重视在单篇课文阅读教学、单元整体阅读教学和群文阅读教学等不同阅读课型中开展读写一体化教学，同时教师还需要做好读写一体化教学的保障工作，才能提升读写一体化的教学成效。

【关键词】小学语文；读写一体化；教学模式

作者简介：王赛洁（1987—），女，江苏省苏州市草桥实验小学校。

阅读和写作是小学语文教学的两项主要内容，提升阅读和写作的教学效果，对发展学生语文核心素养起到重要的促进作用。为了有效解决当前小学语文阅读教学低效和写作教学困难的问题，教师应注重开展读写一体化教学，让学生在阅读中积累写作素材与经验，在写作中提高阅读理解能力，达到“以读促写，以写促读”的教学目的，从而促进学生语文核心素养的发展。

一、小学语文读写一体化教学的内涵与意义

读写一体化教学是在语文教学中把阅读与写作教学有机融合，利用阅读与写作之间相互迁移、同步发展的特点，通过阅读教学促进写作能力提高，通过写作教学提高阅读理解能力，从而促进学生语文核心素养全面发展的一种语文教学模式［1］。

在小学语文教学中开展读写一体化教学具有如下重要意义。

一是能促进语文整体教学质量提高。阅读与写作两者相互联系、相互影响、相互迁移，能够实现同步发展与提高。开展读写一体化教学，能够有效解决单独阅读教学低效与写作教学困难的问题，使阅读与写作相互促进，产生相得益彰的教学成效，从而促进小学语文整体教学质量的提高。

二是能促进学生语文核心素养发展。语文阅读理解能力和作文写作水平是影响学生语文核心素养发展的两项关键能力。开展语文读写一体化教学，能够让学生在阅读中积累写作素材与经验，掌握写作方法，有利于提升写作能力，同时通过写作能进一步加深学生对课文阅读的理解深度，从而促进学生语文核心素养的发展。

三是能促进教师转变语文教学理念。通过开展语文读写一体化教学，能够改变传统的阅读与写作单独教学的模式，使阅读与写作教学相互联系起来。在此教学过程中，教师会逐渐树立语文整体教学观念，将阅读与写作教学进行融合教学，并获得语文教学创新能力的提升。

二、小学语文读写一体化教学的多种模式

（一）在单篇课文阅读中开展读写一体化教学

在单篇课文阅读教学中开展读写一体化教学，主要采用“从阅读中学习写作，利用写作促进阅读学习能力提高”的基本教学模式。

一是在读中学写。在阅读教学中，教师可以让学生学习体会教材每篇课文的写作立意、主题思想，语言词汇的运用特点，段落、篇章的构思与布局，修辞手法运用特色，人物特点等方面的内容，帮助学生掌握课文的写作方法与特点，以此对学生的写作产生借鉴、参考与指导作用。通过对课文进行仿写、扩写、续写等训练，学生的写作能力会获得一定程度上的提高［2］。同时，通过对每篇优美课文的阅读，学生还能积累丰富的语言运用技巧与写作素材，为写作打下坚实基础。

二是以写促读。写作既是学生语言与综合知识的运用过程，也是学生对课文阅读学习深化的过程。利用写作训练驱动学生开展课文阅读，使学生将从阅读中学到的知识灵活运用于写作中，能够促进学生对课文阅读内容的深度理解，促进学生语言运用思维能力的提高。

例如，在教学五年级上册《桂花雨》这一课时，教师首先要根据读写一体化教学要求来设计教学目标与内容。知识与技能目标设计：让学生掌握本课重点词语，能流利朗读课文，体会课文内容表现手法，在全面理解课文内容的基础上进行仿写或补写训练。过程与方法目标设计：要让学生感受课文写作思路与方法。情感态度与价值观目标设计：感受作者对桂花和家乡的热爱之情，掌握抒情表达手法。在进行教学内容设计时，教师可以先让学生了解桂花的外形与香味，激发其阅读兴趣，通过体会作者对桂花的情感来掌握抒情手法的运用。在掌握本课写作方法的基础上，再让学生以“童年趣事”为题模仿本课进行写作练习。这样既能激发学生的写作兴趣，又能降低写作难度，从而提升读写一体化的教学成效。

（二）基于单元整体教学开展读写一体化教学

小学语文教材编排的自然单元，以语文要素为统领，运用整体理念，全程贯穿渗透人文主题教育。对单元内的多篇课文进行统筹设计，能提升语文教学成效。依据整个单元开展读写一体化教学，能够更好地实现本单元的阅读教学，强化学生对单元主题意义下的写作训练，同时还能培养学生的语文整体学习观念。基于单元整体开展读写一体化教学，教师需从两方面出发。

一是掌握基于单元的读写一体化教学设计要素。基于单元整体开展读写一体化教学，需要教师加强教学设计，全面掌握基于单元的读写一体化教学设计要素，科学合理地设计教学目标、内容、活动、评价等要素，才能更好地指导课堂教学活动。在具体设计中，教师首先要分析单元主题、内容与教学要求，掌握學情特点，然后再全面设计整个单元的教学内容方案与教学评价标准，为课堂读写一体化教学奠定良好基础。

二是立足单元主题发现阅读与写作的结合点。基于单元整体开展读写一体化教学，需要以单元主题为中心开展阅读教学，对本单元的课文，不再逐篇进行教学，而是运用关联的理念进行全面整合教学。即把本单元内所有的课文、练习、导读等内容进行统一整合，通过单元主题和语文要素开展阅读与写作一体化教学。这种教学方式要求教师要善于发现每篇课文阅读与写作的结合点，以此增强单元主题阅读与写作教学的有效性。

例如，三年级上册第五单元包括《搭船的鸟》《金色的草地》两篇精读课文，《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》两篇习作例文，以及一个习作练习“我们眼中的缤纷世界”。在开展本单元读写一体化教学时，教师要立足于“留心观察”这个单元主题进行教学设计。比如，教师可以让学生观察《搭船的鸟》这篇课文的第1、2、4自然段，思考“作者是如何观察翠鸟的？观察到了翠鸟的什么特点？”这两个问题，在《我家的小狗》这篇课文中，思考“作者是如何描写小狗的外形与表现的？”这个问题，并引导学生对比、总结两篇文章观察的不同点，然后模仿文中的观察方法，选择自己喜欢的小动物进行观察，并将观察所得写成一篇作文，以此实现读写结合教学。

（三）利用群文阅读模式开展读写一体化教学

近年来，群文阅读教学模式受到越来越多教师的重视。在群文阅读教学中，教师通过确立阅读探究议题，整合单元、教材内外的多篇文章，让学生在更大范围内开展阅读学习，以提高学生的阅读探究能

力［3］。将群文阅读教学模式和写作教学进行整合，开展读写一体化教学，有利于促进学生语文综合学习能力的提高。

利用群文阅读模式开展读写一体化教学，要从两方面入手。

一是改进群文阅读一体化教学模式。利用群文阅读模式开展读写一体化教学，既要遵循群文阅读教学模式的一般规律，又要注重改进读写结合模式。为了能更好地体现写作教学内容，可利用“写—读—写”操作模式开展一体化教学，具体开展流程为“导入写作内容—写作练习—讨论交流—读中感知—读中交流—读后反思—修改習作—评价反思”；也可利用“读—写—读”操作模式开展一体化教学，即“读前导入—读中感知—讨论交流—写作练习—讨论交流—写后反思—再次阅读—巩固练习”。

例如，为了提高学生对人物特点的描写水平，教师可以“聚焦人物特点，掌握描写方法”为议题，设计开展读写一体化的群文阅读教学。运用“写—读—写” 操作模式，首先安排三个问题：如何描写自己？如何描写身边的人物？作家是如何描写人物的？然后整合教材四年级下册第六单元、五年级上册第六单元、六年级上册第八单元的课文进行读写一体化教学。教师通过群文阅读模式教学，能够集中地、有针对性地提高学生人物描写的水平。

二是针对不同文体开展群文阅读教学。利用群文阅读模式开展读写一体化教学，不一定要选相同文体的文章，也可以选择不同文体的课文来进行。如教师可以按照实用类文体分类，把记叙文、说明文、议论文整合到一起进行群文阅读教学与写作教学；教师也可以按照文学类分类，把童话、小说、寓言整合到一起进行群文阅读教学与写作教学。

例如，在记叙文写作中经常要进行人物心理活动的描写，为了让学生掌握人物心理活动的描写方法，教师可针对记叙文中的人物心理活动描写开展群文阅读教学，并与写作进行整合。采用“写—读—写” 的操作模式，为学生选择两篇体现母爱和母亲心理活动描写的文章—《剥豆》和《学会看病》。这两篇文章都是以母爱为主题，描写了母亲复杂、矛盾的心理活动。通过对这两篇文章的阅读，学生能够有效掌握人物心理活动的描写方法。

三、提高读写一体化教学成效的策略

（一）掌握语文读写一体化教学特点

要在语文教学中开展读写一体化教学，教师要全面掌握读写一体化教学的特点。一是要掌握读写一体化教学的一致性特点。也就是在读写一体化教学中，要让阅读与写作保持主题、内容上的一致性，并找到阅读与写作的结合点，才能为读写一体化教学奠定基础。二是要掌握读写一体化教学的融合性特点。教师要认识到读写一体化教学是把阅读与写作进行深度融合，把写作的目标、重点与难点融合在阅读中，并通过写作来加深对阅读内容的理解。三是要掌握读写一体化教学的整体性特点。在读写一体化教学中，阅读与写作不是两个独立的过程，而是一个有机的整体，开展读写一体化教学不是把阅读与写作简单地叠加起来，而是使两者相互促进与融合。

（二）培养学生读写一体化学习能力

要提升语文读写一体化教学成效，需要教师在日常语文教学中注重培养学生读写一体化的学习能力。一是培养学生读写一体化学习习惯。在日常教学中，教师要有意识地引导学生运用读写一体化方式开展学习，并注重培养学生读写一体化学习习惯，采取多种措施激发学生的读写兴趣。二是培养学生读写一体化学习的思维能力。要想提升学生读写一体化学习成效，思维能力是关键，教师要注重在语文教学中全面培养学生的语文思维能力，特别是语言运用的创新思维能力。三是加强学生读写一体化学习指导。教师要关注学生的读写一体化学习过程，加强对学生读写一体化学习方法的指导，培养学生的个性化学习特点，尊重学生的个体差异性，开展分层教学，促进学生读写一体化学习能力的提高。

（三）提高教师读写一体化教学能力

要想保障语文读写一体化教学模式得到有效运用，提升小学语文读写一体化教学成效，教师也需要提高自身的读写一体化教学能力。一是提高语文读写一体化教学理论素养。理论是行动的先导，教师要想提高语文读写一体化教学的实践能力，还需要加强相关教学理论知识的学习，掌握一体化教学的最新理论研究成果，这样才能更好地开展课堂教学活动。二是注重研究探索读写一体化教学模式方法。语文读写一体化教学模式是近几年新提出的语文教学模式，仍有许多需要改进和完善的地方。因此，教师要在语文教学实践中，不断探索和完善读写一体化教学模式方法，积极寻找适合本校、本年级、本班学生的读写一体化教学模式，使读写一体化教学模式发挥更大作用。

结语

综上所述，语文读写一体化教学是解决阅读教学低效和写作教学困难问题的有效途径。要想提升小学语文读写一体化教学成效，教师需要准确掌握语文读写一体化教学要求，改进和创新语文读写一体化教学模式，注重在单篇课文、单元整体和群文阅读教学中开展读写一体化教学，做好读写一体化教学设计等方面的教学保障工作。

【参考文献】

［1］张文娟.浅谈小学语文读写一体化教学模式的开展［J］.中学生作文指导，2021（19）：55.

［2］王永忠.小学语文阅读教学中读写结合教学模式浅探［J］.课程教育研究，2020（05）：95-96.

［3］林金凤.小学高年级语文写作阅读一体化教学策略研究［J］.亚太教育，2020（06）：68.