小学数学教学中读图能力的培养对策

□甘肃省张掖市山丹县南关学校 石玉梅

从小学教学的实际情况来分析，很多教师对学生的读图方法都缺乏相应的指导，忽视了对学生读图能力的培养，致使学生在小学数学的学习过程中没有形成良好的读图基础，这也会在一定程度上对学生数学学习成绩及学习效率的提升产生一定限制作用。为了使上述问题能够得到有效解决，小学数学教师在课堂教学活动的开展过程中，就需要有效强化对学生的引导，教会学生正确的读图以及看图的方法，使学生能够具备从图中进行信息分析、信息收集以及信息处理的能力，引导学生从整体的角度出发对数学知识进行把握，进而更为顺利、快速地实现问题的解决。下文提出了一些可行的相关措施。

一、借助情境帮助学生把握读图方向

小学生普遍具有活泼好动的特点，他们对未知的事物往往充满着探索的欲望。但是，在学习一部分新的知识以及解决一个新的问题的时候，小学生经常出现抓不住重点的情况，尤其是面对生动有趣的图片，小学生经常会被一些无关的信息吸引，导致读图的过程中无法把握正确的方向。通过为学生创设有效的教学情境，在课堂教学环节中融入视频、动画以及图片相关的素材，则能使上述问题得到有效解决。借助情境突出图片中的主要信息，促使小学生在读图时能够在情境的引导下把握正确的读图方向，抓住问题的重点，进而充分发挥图片对自身知识理解的辅助作用。

例如，在教学“11～20 各数的认识 ”知识内容的过程中，为了使学生在学习中能够对场景图中抽象数的过程产生更加深入的感悟，教师可以在教学活动的开展过程中为学生创设教学情境：“同学们，在日常的生活中是不是都喜欢通过观看动画片的方式放松心情？”对此，很多学生表示认可。教师继续对学生进行引导：“《喜羊羊与灰太狼》这部动画片大家都喜欢看吧？但是，老师还没有看过，那么，我们今天就来一起欣赏一下这部动画片吧。”随之学生进入教师创设的教学情境中，在特定的画面中教师按下暂停键，并且向学生提问：“画面中一共出现了多少只羊？多少只狼？灰太狼一共抓到了几只羊？”通过这样的方式引导学生结合动画片的画面练习数数，使学生在观察图片的过程中能够结合本节课的主要内容，知道应该从哪些角度入手观察图片，明确教师呈现图片的目的，进而把握观察图片的正确方向，避免在观察图片的过程中受到无关信息的干扰，提升学生的读图效率，借助图片中呈现的相关信息更加深入地理解课堂中学习的知识。

二、借助问题实现读图技巧以及方法的渗透

作为小学数学教师来说，要能够依照具体的问题引导学生通过正确的方式读图，小学阶段的学生由于年龄比较小，他们在读图的过程中往往会在图中色彩鲜明的图形上给予更多的关注。但是，从另外的角度来讲，他们也非常容易忽视隐含在图中的一些条件。因此，小学数学教师要想更好地对学生的读图能力进行培育，就需要能够更好地强化读图方法以及读图技巧的渗透，对学生的语言表述方式进行有效的规范，使学生能真正理解图中的数学信息，并且在此过程中对学生思维能力的发展以及语言能力的发展给予足够的关注。

例如，在教学“数学广角——鸡兔同笼”相关部分知识内容进行探究的过程中，教材中色彩鲜艳的图片往往能够更好地吸引学生的注意力，但是，学生在对教材中的图片进行阅读的过程中，在没有掌握相应的读图方法以及读出技巧的情况之下，往往容易被图片中可爱的色彩鲜艳的小动物所吸引，进而忽视了图片中所隐含的潜在信息。针对上述情况，为了使学生在阅读数学图片的过程中能够真正地读出重点，把握其中隐含的关键信息，则需要能够教会学生正确地把握读图的技巧以及读图的方法，首先引导学生对题目中所呈现出来的信息进行有效的挖掘，并且结合题目中的相关信息与图片中所呈现的相关信息进行一一对应，结合图片中直观的信息展示找到图片中所呈现的隐含的信息，进而找到解题的突破点，有效降低解题的难度。在对图片进行实际观察的过程中，教师要能够教会学生正确的图片观察顺序，使学生能够在读图的过程中最大限度地避免信息的遗漏，同时结合要解决的相关问题在所获得的信息中提炼重点，对所获得的信息进行有效的整合，梳理出其中所隐含的数量关系，如此，学生在以往读图中“不知道读什么”的问题能够得到有效的解决，提升学生在读图过程中重点信息的提炼能力，促使学生的读图能力能够得到有效提升，为学生高质量的借助图片解决问题提供必要的辅助，为后续数学的学习打好基础。

三、借助图文结合实现学生读图能力的提升

从现阶段小学数学教材中呈现的数学题目的角度来进行分析，很多数学图形后面都配备了相应的文字解释，这些文字显示的作用不一，一部分是提出问题，也有一部分是对重要信息的交代，在实现问题解决的过程中，无论是图片还是文字都有可能是解题的重要突破点。但是，在读图的过程中，小学生往往会忽视图片中一些重要的文字元素，由于他们在读图的过程中很难真正结合文字以及图片，这也会在一定程度上导致小学生在读图的过程中获取的信息不够全面，因此，小学数学教师在对学生的读图能力进行培育的过程中，也需要重视引导学生在读图的过程中将图文有机结合，让学生能够明白图片之中文字及图形是相互联系的，由此使学生的读图能力能够得以进一步的提升。

例如，在“扇形统计图”这一部分知识的难度本身较低，但是，很多小学生在面对此类问题的时候却不知该从何下手。究其原因，主要就在于小学生在看到扇形统计图的时候往往会将更多的精力放在色彩多样的图片方面，对图片中匹配的文字信息内容却并没有给予足够的关注，针对上述情况，教师要想更好地培育学生的读图能力，使学生能够顺利地实现此类问题的解答，在引导学生读图的过程中，则需要能够积极地为学生渗透图文结合的思想。在引导小学生关注图片信息的基础之上，也需要引导学生关注图片配套的文字信息，包括题目中的文字解释以及图片中的图例解释等，并且实现题目中的信息以及图片中信息的有效对应，在充分结合图文信息的基础之上，把握住题目所考查的要点。而学生在教师渗透的图文结合方法的基础之上，后续在遇到同类问题的时候也能够迅速地找到解题思路，使学生从图片中进行信息挖掘的能力能够真正得到有效的提高，进而实现学生读图能力提升的目标。

四、借助情感调动激发学生读图热情

通常来讲，在经过了幼儿园阶段的教育之后，学生就已经具备了一定的读图能力，拥有了相应的读图经验。而进入小学阶段的学习之后，这些能力以及经验依然能够对学生读图活动的展开起到一定的指导作用。但是，相比于幼儿园阶段学生接触的图画来说，在小学阶段学生接触的图画内容往往更加完整，而且图画中所呈现的数学信息往往更加丰富，这也在一定程度上对学生的读图能力提出了更高的要求。这就要求教师在教学活动的开展过程中有意识地提升学生读图的能力，使学生在读图的过程中能够具备整体把握信息的能力。而从现实教学的角度来进行分析，对刚刚进入到小学阶段学习的学生来说，他们多数并不具备这一方面的能力，在读图过程中无法获得主要信息，难以有效地解决问题，非常容易产生挫败感，进而影响学生的读图热情，致使学生的读图效果难以得到有效保证。为了使得上述问题能够真正得到有效解决，教师在教学中则需要能够充分地调动学生的情感，在对学生进行必要的指导的基础之上，促使学生能够更好地跨越困难，进而更好地提升自身的读图能力。

例如，在教学“数字乐园”相关部分知识内容的过程中，面对色彩斑斓的图片，很多小学生都非常感兴趣，他们的注意力也被多样化的色彩所吸引。而教师在带领学生读图的过程中，则经常会出现这样的情况，教师在引导学生说出自己在读图中所获得的信息的时候，学生所提出的很多观点都与本节课的教学内容无关，这不利于教师教学进程的整体推进，而此时，如果教师一味地对学生的答案进行否定，那么，则会在一定程度上影响到学生的读图热情，不利于学生读图的情感调动，甚至会导致部分学生产生挫败感，数学学习热情降低。为了使得上述问题能够得到有效解决，教师在引导学生进行读图的过程中，则需要重视对学生的情感进行有效的调动，使学生在读图的过程中能够始终保持积极的状态。虽然课堂上学生不可避免地会给出一些与教学内容无关的信息，但是，教师要能够善于发现学生思维过程中的闪光点，并且及时地给予肯定。同时借助一系列更具有针对性的问题实现对学生的引导，使学生在教师的引导之下能够关注到关键的信息。通过这样的教学方式，一方面能够使学生在读图的过程中获得成就感，另一方面也能够引导学生关注图片中相对重要的数学信息。在教师不断地激励以及启发之下，学生的读图热情能够得到充分的调动，进而主动地从图片中获取有效信息。这也是小学数学教学活动开展过程中促进学生读图能力提升的一个最为重要的途径。

五、借助观察方法的渗透实现学生信息提取能力提升

对于小学阶段的学生来说，他们在实际进行数学学习的时候，观察能力则是必不可少的一项重要能力。尤其是对于接触数学学习时间还短的小学生来说，他们在读图的过程中经常会出现目的性不强以及随意性较大的倾向，教学活动的开展过程中，作为教师来说，则需要能够有目的地引导学生依照一定的顺序对画面进行观察，并且针对性地为学生提出相应的观察要求，在提出要求时表述要清晰、简练，使学生在面对画面的时候要能够学会从数学的角度出发来进行信息的提取。

例如，在教学“长方形和正方形”相关部分知识内容的过程中，为了使学生能够在图片中更多地提取与本节课教学内容有关的信息，教师则需要能够积极地进行观察方法的渗透，一方面要能够引导学生掌握相应的观察顺序，学生在读图的过程中可以根据教师的要求或是自己的喜好按照从左到右、从上到下、从中间向周围等顺序进行图片的观察，避免出现观察的信息不全面的情况，另一方面则需要能够引导学生对图片中所呈现的信息进行有重点的观察，即结合本节课的教学内容引导学生明确在进行图片观察的过程中应该关注哪些部分的信息，改变学生以往在读图过程中过于盲目的状态。而教师通过为学生渗透相应的观察方法，学生在面对相关问题的时候也能够通过从图片中提取有用的信息来找到问题解决的方向，进而在一定程度上促进学生信息提取能力的有效发展，为学生读图能力的整体提升打下良好的基础。

六、借助语言描述能力渗透引导学生梳理图片信息

学生在读图的过程中，要想能够更好地利用读图过程中所获得的相关信息，则需要能够具备对所获取信息进行语言表达的能力。而学生在将相关信息整合成语言的过程中，也是对于图片信息进行梳理的一个重要过程，针对上述情况，就要求教师要重视培养学生的语言描述能力。进而促使学生主动地对于图片信息进行梳理，使获取的图片信息能够更加全面。但是，从以往教学的角度来进行分析，这是很多教师在课堂上都容易忽视的一个重要问题，因此，教师在教学中也需要有意识地为学生多提供表达和描述的机会，促使学生能够在持续不断的训练过程中有效强化自身的读图能力。

例如，在教学“位置与方向”一部分知识内容的过程中，学生在最初阅读此类图片的时候经常会遇到不知该从何下手的情况，为了使上述问题能够得到有效解决，教师一方面可以引导学生对读到的信息进行有效的记录，另一方面也要引导学生将自己所读到的信息用语言的方式进行呈现。而学生要想更加清晰地表达自己的意思，则需要能够对读图过程中所获得的信息进行有效的梳理，思考该如何清晰地描述某一物体的位置以及具体的方向，久而久之，不仅能使学生的图片阅读更具有条理性，也能在一定程度上达到发展学生语言描述能力的目的，对促进学生读图能力的提升也有着重要价值。

七、结语

综上所述，小学数学教学中，读图是小学生非常感兴趣的一种阅读方式，同时读图能力也是小学生必不可少的一种基本能力，读图能力是学生数学核心素养水平的最基本体现，因此，小学数学教师要坚持不懈地对学生的读图能力以及良好的读图习惯进行培养，有意识地实现学生读图能力的强化，使学生的读图基础能够得到有效的夯实，使他们能够在读图过程中对抽象的数学概念有更好的理解，从多个不同的角度出发推动学生数学思维的有效发展，为小学生后续的学习道路铺好坚实的基础。