信息技术视域下的小学语文教学策略

■山东省淄博市张店区铝城第二小学 冯爱敏 ■山东省淄博市张店区潘南北校 陈加甲

信息技术对小学语文教学的改革起着十分重要的推动作用，是践行新课改的重要手段。教师运用好信息技术，课堂教学将事半功倍。信息技术图文并茂、声形兼备，能丰富学生的感官和视野，激发学生学习兴趣，且直观形象，方便学生理解教学重难点，提升知识和能力。当前，有些教师在应用过程中存在着重难点模糊、时间安排混乱、学生积极性不高等问题，本文就这些现象，从创设情境、整合精简、综合拓展三个方面，探究信息技术在小学语文教学中的应用策略，为利用信息技术提高小学语文课堂效率提出建议。

一、创设情境

信息技术能塑造生动、形象的教学情境，让教学过程实现情景交融、声形并茂。小学学生充满着好奇心和求知欲，丰富的感性材料可以激发学生的学习热情。语文是重视情境营造和感受的科目，教师在讲解篇章时，应利用信息技术，将文字转化为学生的视听感受，创设情境，降低学生理解难度，丰富学生的视听体验，开阔学生视野。

（一）文本诵读

无论是抒情性作品，还是叙事性作品，诵读都是品读文章，学习语文的重要方法。很多教师只重视笔头功夫的培养，忽略了学生的口语能力，造成学生不能将文字与视听感受相结合，限制了想象力，削弱了审美体验。教师应该注重诵读这一教学方法的应用，并与信息技术结合，让学生在优美的音乐和诗意的画面中感受文章的文字之美。例如，五年级上册第四单元的“古诗三首”，围绕爱国主题，向学生介绍了《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》三首诗歌。教师可以让学生配乐诵读，品味诗歌的情绪和表达。教师自身要具备优秀的诵读能力，吐字清晰，感情充沛，对诗歌有着充分的了解和把握，把诗歌的精髓通过咬字、停顿、语调等形式表现出来。继而让学生跟读，自主品味诗句，并讲出自己的感受和体会。

在文本诵读过程中，教师应该注意自身的诵读能力和信息技术的应用能力，让信息技术为学生立体形象的理解提供条件。教师还应该重视学生自主性的发挥，尊重学生在诵读中注入自己的理解。

（二）视听结合

很多教师将语文课的讲解压缩成语文知识的灌输，忽略了学生语文能力的培养。语文能力和素养的全面提升，既依赖于文字材料的大量积累，也离不开学生的实际生活体验。教师可以让学生在课下多以图片、录像的方式记录生活，进行积累；也可以将生活情境带到课堂中，用信息技术将生活场景和见闻模拟出来，让学生更直观形象地理解文章。例如，三年级上册第六单元的课文都是描写祖国河山的写景作品，有古代的诗歌，有现代的散文。教师在进行教学的时候，可以准备好相关的主题图片，并配以合适的音乐，让学生在合适的氛围中进行感受和学习。教师还可以让学生在课下搜集资料，在课上以图片或录像的形式进行分享。如课文中提到的小兴安岭、洞庭湖、西湖等景点，有的学生可能跟随家长旅游过，教师可以让他们分享经历和感受，拓展学生的想象空间和感受能力。

教师在利用信息技术丰富学生的视听体验的时候，切忌喧宾夺主，让影视和音乐的享受夺走了学生的学习注意力，因小失大，而要合理规划信息技术的使用安排，让信息技术的应用价值发挥到最大。

（三）信息补充

语文教学的选材范围极广，有的文章年代久远，理解难度较大，打击了学生的学习积极性，催生了学生的畏难情绪。教师可以运用信息技术，及时补充文化背景等相关信息，帮助学生扫清理解障碍，抓住文章核心，理解精髓。还可以锻炼学生的自学能力，让学生在课前利用网络等渠道，就文章的创作背景、作者生平、历代评价等信息进行搜集。例如，《少年闰土》一课，节选自鲁迅先生的文章《故乡》。该文年代久远，也涉及复杂的社会历史背景，对学生来说有着不小的理解难度。教师可以让学生在课前先预习，反复阅读文章，扫清字词障碍，把握文章大致内容，并结合课后习题思考。课上，教师可以利用信息技术，通过屏幕展示文章的相关背景资料，让学生深入理解文章复杂的思想情感。也可以让学生在课前通过网络等方式搜集资料，对鲁迅先生的创作做大致了解。如之前《少年中国说》《圆明园的毁灭》等文章教学涉及的近现代史的内容，教师也可以应用到该篇的背景补充中，让学生能够对文章有更准确和深刻的理解。

相比于以往的查找书籍、报刊等方式，信息技术具有便捷性、广泛性的特点。教师应充分利用这一工具，方便教学，提高效率，同时锻炼学生的自主学习和搜集信息的能力。

二、整合精简

教材的教学内容都是精细挑选后的成果，为教师留下了广阔的发挥空间。教师在实际教学活动中，也应注重简洁的原则，不以过多、过重的教学任务加大学生的学习负担，也不让讲解流于表面。教师可以利用信息技术，通过微课、多媒体等方式，让学生对所学内容进行整合和提炼，从而深化理解，打通思路，形成系统性的认知，切实提升学生语文能力和素养。

（一）微课导入

微课具有短小、精悍的特点，常常用于教学内容的课前预习和课后复习。对课前预习的微课，教师应该以课文中最能引起学生关注的方面作为引入，激发学生学习热情，如一些科技题材，虽然与学生实际生活较远，但是其陌生感和新奇感同样能激起学生学习兴趣。对课后复习的微课，教师可以在课件中利用表格、大括号等形式进行归纳汇总，让学生在课后能巩固知识点。教师还可以在课后微课中提供新的理解文章的思路，让学有余力的学生进行自主探索。例如，《大自然的声音》一课，要求学生朗读课文，体会大自然声音的美妙。教师可以利用信息技术使这一活动生动形象起来，在课前制作微课作为引入，以自己的朗读带领学生走进自然，亲近自然；并且播放相应的背景音，让学生有身临其境之感。教师还可以让学生去公园、植物园、校园绿植角落，搜集各种各样自然的声音，留作课堂分享。在微课中，除了激发学生学习兴趣外，还可以初步带领学生扫清字词障碍，梳理文章内容。课后，教师可以结合阅读链接中的诗歌《瀑布》，进行拓展延伸。

除了课前、课后，教师还可以在微课中加入课外阅读赏析等内容，为学生提供丰富的语文学习材料，打造良好的语文学习环境。在制作微课的过程中，教师要注意微课短小、精悍的特质，内容不应繁杂，而应与正式课堂相区分。

（二）复盘回顾

以往，很多教师只是用表格、大括号等总结性图表和大量的习题，帮助学生完成复盘回顾。这种方式费时低效，而且会打击学生的积极性。教师可以在每节课后利用微课、课件等方式，帮助学生复盘当天所学内容，再让学生将作业上传到网络，第二天在课堂上针对学生作业共同的问题，用屏幕进行展示，让学生先自行讨论，找出错误，解决问题，余下的问题再由教师指正。教师可以调整教学进度，定期组织复盘课，用信息技术将该阶段的教学内容以形象化、系统化的方式展现在屏幕上。例如，部编版五四制三年级上册第六单元围绕“写景”这一主题，教师可以在完成该单元课文教学之后，组织复盘课。可以在课前布置作业，让学生总结该单元散文和诗歌的写景手法，并画成思维导图，上传到班群作业板块。课上，教师将完成得较好的思维导图通过屏幕展示出来，并引导学生进行修改、汇总。还可以在复盘课后，用微课帮助学生回顾，加深印象，并布置习作，让学生运用课上总结的方法完成一段景色描写。学生的写作作业也可以上传到班群的作业板块，教师可以通过屏幕将其展示出来，引导学生自主修改、完善。

与传统教学相比，信息技术可以让一份材料展示出来，让班内所有学生都可以清晰地看到，并进行思考点评，大大降低了教学难度，提升了课堂效率。教师应该利用好这一优势，引导学生及时做好复盘回顾。

（三）师生互换

信息技术融入语文教学课堂，为发挥学生主体性和创造力提供了平台。师生互换，是一种重视学生主体地位，鼓励学生自主探究，并锻炼学生表达组织能力的教学方法。学生要在自主探究或合作探究之后，将教材内容进行整理和综合，用自己的语言进行表述，将知识用通俗易懂的形式讲给教师和其他学生。以往，学生面临着大量的板书压力，在信息技术的辅助下学生可以自主制作课件，并丰富教学内容的展现方式，让课堂更为多彩。例如，“人物描写一组”一课，教师可以让学生自学，并制作课件，做小讲师。教师可以将学生分成几组，让其各选一段自己感兴趣的人物描写，作为自己的自学任务。而教师要引导学生，说明教学重点在于学习人物描写的多种方法，形成基本的感知能力和鉴赏能力。并让学生通过网络、书籍、报刊等渠道搜集资料，并使用电脑制作课件。同时要讲明，让学生注意到课件设计应简洁大方，重点突出，删繁就简，并且可以创新教学环节，比如加入图片、影像、音乐等，丰富课堂体验。在课上，教师要将课堂完全交给学生，让学生自己讲，自己听，教师在一旁做好记录。在学生讲完之后，教师可以点评学生的教学表现，并补充漏掉的知识点，指出讲解错误的地方。最后，教师在课下总结反思，将教学内容疏漏之处，以微课的形式展现出来。

信息技术增加了师生互换的自由度和丰富性，增强了可操作性。教师要注意教学内容的选择，难易适当，让学生通过自学提高能力。教师还应勤于反思，完善课堂教学活动，并从讲解姿态、语调等方面指导学生，提高学生的综合实践能力。

三、综合拓展

信息技术不仅可以辅助教师高效地完成教学任务，还能开阔学生视野，拓展学生知识，培养学生在生活中发现语文、学习语文的习惯。教师要重视学生的主体性，让学生自主挖掘学习潜力。教师可以整合教学内容，综合性地提升学生语文能力，还可以改变课堂教学形式，将课堂的中心交给学生。

（一）分享交流

信息技术为学生合作探究、分享交流提供了广阔的平台。很多教师在组织合作探究、分享交流的时候，缺乏经验，既没有制定合作交流的纪律，也无法控制活动的时长，使效果事倍功半。信息技术可以辅助学生和教师在教学活动前进行准备，由此避免了正式课堂上费时低效的情况。信息技术还可以改变合作交流的形式，拓展这一活动的时间和空间，让学生在课下也可以完成学生与学生、学生与教师之间的交流探讨。例如，“自相矛盾”一课，属于文言文教学，教师可以让学生通过合作探究，扫清阅读障碍。教师在课前准备好学案，让学生通过合作交流完成提问，填好学案。教师可以在屏幕上展示讨论每个问题的建议时长，并让完成任务的学生上传学案。讨论结束之后，可以将学生的学案展示出来，一起评判学案完成的情况，指出其中的疏漏。该课文是一则短小精悍的寓言故事，教师还可以让学生在课下搜集《韩非子》《战国策》《庄子》等典籍中的文言寓言故事，通过网络进行班内的交流分享。因此，教师应善用信息技术与合作探究相结合的教学形式，利用信息技术辅助合作探究活动，课前做好准备，课上调节进程，课后鼓励学生开阔视野，交流分享。

（二）读写结合

阅读和写作是紧密联系、相辅相成的。大量的阅读和思考，是写出好文章的基础，写作能进一步加深学生对文章的理解，生发出新的解读和体悟。以往，教师将阅读和写作教学分开，课文讲解不布置练笔，作文教学不提供阅读指引。实际上，教师可以利用信息技术，结合读写教学，让学生拓展阅读量的同时得到充分的笔头锻炼机会。并且，教师可以组织学生交流点评，进一步提升学生阅读能力和写作能力。例如，五年级下册第二单元的课文选自中国古代四大名著，习作布置了一篇读后感，之间的联系不言而喻。教师在课文教学的过程中，可以让学生在课上将自己的阅读感受以口头的方式表述出来，并鼓励感兴趣的学生课下阅读原著，进行练笔，上传到网络，让其他学生也一起交流讨论。在习作教学的时候，教师可以让学生将这些练笔拿出来，进行扩充改写。对选择同一本书目作为读后感写作对象的学生，教师还可以让其在课下通过网络进行交流，生发新的角度、新的理解。在批改作文的时候，教师可以将具有典型性的作文展示到屏幕上，让学生进行评点，提升学生的鉴赏能力和修改自己文章的能力。

通过信息技术，阅读理解有了分享交流的平台，写作教学有了良好的实践环境，每个学生都能参与其中，发表意见，获得提升。由于部分读写教学难度较大，教师还应及时关注到学生遇到的问题和学习状态变化，耐心解答和引导。

综上所述，小学语文教学以锻炼学生语文能力、培养学生语文素养为目标，教师应通过信息技术增强课堂趣味性，提升学生学习兴趣，并开放多种课堂活动，增加学生语文实践的机会，提高学生综合能力和素养。通过信息技术，教师可以创设情境，丰富学生的视听体验，加深学生对文章的理解，拓展学生想象空间。教师可以通过微课、师生互换、读写结合等方式，将教材内容进行整合、拓展、延伸，提升课堂效率。