中学体育课程主体活动教学模式的实施

■山东省枣庄市实验小学 张 强 李聚虎

从国家体育新教学课程标准的出台并推行至今，当前中学体育课堂在教育理念、课堂评估、模式、课堂管理工作等几个方面都有了很大的进展，但是受“重传统文化课轻体育教学”等传统教育观念还有一些主客观因素的负面影响，许多第一线体育教师，尤其是一些中学体育教师，在教育课堂观点上未能跟上时代发展的变化，根本无法适应当代中学时期学生的体育学习需要，即使仍有不少中学体育教师还在进行“放羊式”的教育，但是因为受诸多原因影响，当前的中学体育课堂中主体参与性并不高，因此该课堂的教学效果还没法充分发挥出来，这也是当前体育教育领域中亟待解决的问题。

另外，在中学的体育课堂教学过程中，部分体育教师由于受到传统教育思想的影响，在体育课堂教学过程中也常常走向了形式主义的老路，教学计划、教学活动执行、教学评估等课堂教学过程都偏向于模板化、形式化，从未对教育环境和课堂教学过程进行科学认识与现实反思，使体育课堂教学理论常常脱离了现实，学生也无法发挥主体性，因此体育课堂教学收效甚微。本文主要从中学体育教师课堂活动的角度出发，研究了中学体育课程教师主体活动与教学模式的对策，以提高教师体育课的教学效果。

一、中学体育教学主体参与模式实践的重要意义

在国家倡导提升学生核心素养的大背景下，主体活动教学模式就非常适合中学体育课程的开展，因为其强调的是怎样提高中学体育教师的综合素质，教育水平的全面培养，并倡导以学生为主导、运用多元的体育教学方法，对现有体育教学模式做出大胆革新和尝试，在实际的体育课程情境中训练学生独立、协作、研究式的教学能力。这些内容的实践与运用在很大程度上提高了中学体育课堂教学的总体质量与效果，进一步促进了中学体育高效课堂教学模式的实践与应用，对学生的培养也更符合国家倡导的方向，将有助于学生获得更全面的成长。

二、中学体育教学的教学现状与问题

（一）未做到以学生为中心

目前高中体育教师对核心素养理念了解不够，体育教学理念有待更新，造成体育教师在教学的过程中仍多关注体育技能教学，而忽视在教学过程中以体育参与的方式培养学生的情感品质和道德意志，使体育教学的功能和意义窄化，从而无法满足新时代对人才培养的要求。

体育课堂教学目标，是指体育教师在学校开展体育课堂教学活动时的预测成果，是对体育教师开展课堂教学的指导和实现课堂教学任务的基本条件和目标。学校设定的体育课堂教学目标越准确、合理，体育教师按照教学任务所编写的课程也越详细，学校体育教师课堂教学的活动也就更合理，体育教学效果也会更好。由于体育课堂教学目标是按照学生的学情来设计的，因此就要充分考虑学生的学情，如果背离了学生的学情，就会使课堂达不到学校预定的课堂目标。事实上，由于当前中学体育教师在课堂目标设置方面并未充分考虑学生的学情，从而导致了体育课堂教学目标的设置脱离了学校实际需要。

学生体育动机的强弱对体育教师课堂行动具有指导性的意义，如学生体能动力越强，其课堂教学行为就表现出勤奋、坚持的趋向，而学生在这种行动上的主动意愿较强，就可使体育教师的课堂活动变得更加高效。但由于学生的体育动机愈弱，其在体育学习或体育活动中表现得愈消沉，所以使个别学生会对体育学习或体育课活动显示出抗拒的心态，这阻碍了体育教师课堂活动实效的提升。所以对于中学体育教师而言，激活学生体育动机，对其课堂活动的实效性产生了十分关键的影响，而这也是实现学生主体参与模式的前提所在。

（二）学生对体育课程的认知程度不足

学生体能程度不一，因此对体育课的兴趣程度也大相径庭。身体素质是指人类通过发展力量、速度、耐力等体育素质而体现出的基本体育运动能力，学生的体质水平高低，受其人体形态和生理机能所影响。体质水平更高的学生，不易产生体育倦怠感，对体育锻炼和练习的获得感也相对较强，进一步增强体育技能掌握与锻炼的积极性，对体育学习和锻炼及其体育教师体育教学的效果，均产生了良好的促进作用。对体质水平较差的学生来说，其对体育技能的掌握就较为困难，体育训练时更容易引起对体育的倦怠感。而机体上的疲惫也容易导致体育学习疲劳，不仅挫伤了学生体育练习的积极性，也削弱了体育学习兴趣，更无法保证在课堂上可以具有较强的主体参与性。

（三）未形成实现主体参与模式的教学氛围

在“应试教育”的大环境下，国人们受分数至上和升学至上等功利性思想观念的影响，形成了许多不良的体育教学质量观，其中，典型的不良体育课堂教学质量观主要有三点：以竞技体育比赛成绩的好坏来左右体育教学的“精英主义”体育课堂教学质量观、以追求高分数和高升学率为主的“急功近利”体育课堂教学质量观，以及依附于德育和心理健康教育工作而生存“依附生存”的体育课堂教学质量观囹。这三种不良体育课堂教学质量观在很大程度上阻碍了中学体育课堂教学的健康与持续发展，让师生都无法将重点集中于学生的主体参与，最终造成了体育教学效果的下降。

现在许多学校对体育课程的重视程度并没有提高，学校体育教育资源配置存在失衡且不足的情况，严重影响了体育课堂教学的质量和效率。学校的体育教育基础设施不够完善，很多中学并没有足够的体育场地和器材供给学生上课使用，不能有效满足日常上课的需求，学生在体育课堂学习的过程中常常只能通过轮换的方式，才能短时间内粗略地感受体育的乐趣。而体育课程是以体质锻炼为主的课程，除了基础活动可以独立进行以外，相应的体育课程也需要相应的体育器材补充，而学校体育器材陈旧、残缺、不足的情况，往往是影响体育教师开展体育教学的主要原因。

三、中学体育主体参与模式教学的开展策略

（一）以学生为中心

中学体育教学和一般的课堂教学存在着很大的区别，因为其他课程更多是专业知识的传授。但是体育课程需要的是学生的实践，所以它更多的是需要师生之间有着高效的互动和交流。这一切的基础就是需要教师能够重视学生的主体地位，真正以学生为中心，使学生能够成为课堂的主体，教师针对学生的特点开展有效的教学活动，通过引导的方式，最终切实提高学生的参与积极性。回顾笔者在实际进行中学体育教学的过程当中，首先通过向学生讲解有关教科书上的理论内容，并通过生动的语言引导学生进行课前预习，从而提升学生的参与积极性，最终实现教学计划的顺利完成。在体育的练习课中，教师可以利用教科书中的详细讲解，为学生参与体育活动奠定好理论基础，再根据学生自身的差异性，进行有针对性的体育课堂练习，充分体现出学生的主体地位，切实提高课堂教学效果。此外，体育教师必须做好与中小学生之间的交流与互动，以便更加正确了解中学学生的学情，从而推动体育课堂目标的实现。当然，熟悉与理解学生的学情也不仅仅是指中小学生的基本情况，还包含了中小学生的身体情况、中小学生的体育与体育技术基本，以及中小学生的体育学习策略情况等。只有在做好与教师沟通工作的基础上正确掌握学生的学情，才能掌握中学学生内心最真实的想法。

体育教师要在严格遵循教育规律的基础上，利用各种教学模式来调动学生体育练习的兴趣和动力，从而高质量完成中学体育课堂教学的三维目标。而传统的“传习式”体育课堂教学模式使学生的学习效果不佳，大多数体育教师过分强调教师的主导作用和绝对的权威性，以体育知识和技能的单向传授为主，以体育考试项目为中心，未尊重中学学生的主体地位。同时，在严格的课堂纪律和体育教学程序的约束下，中学体育课堂教学过程过于程式化，严重压抑了学生的个性发展。所以，体育教育研究者应在核心素养教学思想的引领下，以学校的整体健康发展为最终目标，通过对中学体育教学现象展开广泛的研究调查和探索，对教学内容、教学流程、教学方法等方面做出适当的调整与变革，来培育学生对现代体育技术、卫生意识与身体素质的正确认知。

教师同时也必须不断提升自己的教学管理水平，对体育教学流程进行总结和反省，进一步提升体育教师课堂管理水平、促进学科能力发展、改善教学工作水平。对中学体育老师而言，对教学流程和教学活动经常性的反省和总结，才能发现在教学流程中出现的问题和缺陷，以便有针对性地改进课堂行为，进而改善与克服课堂流程中存在的问题和缺陷，以便进一步提高自己的教学工作能力，进而提升其专业性发展。同时，作为中学体育教师，也必须不断反省和总结自身的教学工作能力与课堂管理工作方法；思考怎样充分发挥自己优点和特点，去上好体育课：首先总结自身阶段性的体育教学成果和不足，以便更清楚自身今后的努力方向，进而进一步提高自身的整体教育水准。通过这些方法可以使学生更好地体会到体育教学的魅力，增强学生主体活动的欲望，进而大大提高体育学科的整体教育水准。

（二）激发学生的学习动机

学习动机激发，必须经过学习需要、学习渴望、直接动机、间接动机四大步骤。而初高中生正处在体育核心价值观培养的重要发展阶段，普遍缺少间接的、远景性的体育学习动机。所以作为中学体育教师，要准确抓住初高中生体育心智发展的特点，积极培植体育学习动机，为推动初高中生终身体育意志的养成打下扎实基础。“兴趣是最好的老师”，强迫的体育教学不但会使学生产生逆反心理，更可能会扼杀他们对体育的向往。所以作为中学体育教师，要想更进一步加强体育授课的有效性、提高体育授课的品质和效益，就需要一直努力培育学生的体育兴趣和主动学习意识。

而培育高中学学生对体育学习兴趣的方式和手段也是多种多样的，在体育教育过程中常用的方式和手段主要有以下这样一些方面：一是与初、高中学生之间形成了良好的新型师生关系。传统的师生关系虽增加了学校体育教学与活动的效果，却也会造成初、高中学生在体育学习上效果的个体差异过大。而新型的师生关系则是建立在学生充分交流与互动的基础上，体育教师能够走进学生的心灵，在情感的基础上根据中学学生体育学习的问题和不足而确定相应的举措，并以此提升中学学生体育学习的总体水准。二是运用比赛和游戏，来调动对中学体育教学的兴趣。中学生具有敢想敢拼的心理，因而他们对活动和游戏也充满浓厚的兴趣。所以体育教师在课堂与教学活动中，多运用活动训练的方法让学生沉浸在“角色情境”中，来培养他们的体育兴趣。三是运用电化教学培养中学学生体育学习的积极性。体育课堂教学中的电化教学手段，主要包括电子音响、多媒体动画等。除了运用最先进的电化教学手段可以优化体育课堂结构外，还可以调动学习者的体育练习兴趣。四是进行丰富多彩的课外体育活动。通过课外体育活动，能充实中学学生的课外生活、减轻和释放学习压力、调整心态，因此有着许多优点。中学体育教师可依据实际状况进行丰富多元的课外体育教学活动，从而使学生真正参与教学过程。

（三）创设良好的体育教学环境

一般而言，优秀的体育课堂与教学情境能调动学习者的体育练习兴趣与学习动机，能帮助学生快速掌握教学内容。反之，无效的体育课堂教学情境不仅会影响学生体育学习的效率，还会降低体育课堂教学的质量。所以，中学体育教师应发挥主体能动性，在确定了课程目标和内容的前提下，努力为学生创造良好的体育教学情境，以此来激发学生内在的学习驱动力。

为了创设良好的体育课堂教学情境，激发中学生内在学习的驱动力，体育教师可以要求学校或教育部门加大对体育场地、器材的硬件投入，不断优化体育课堂教学的硬件设施。同时充分发挥体育教师本身的主体能力，提高体育场地器材的利用效率，来创设良好的体育教学情境。此外，在体育课堂中进行体育比赛活动来创设学习环境，突破传统的教师示范和学生学习的随意性，让学生的自主能力、合作意识和研究精神不断地在体育学习中得以完成和实现。

四、结语

综上所述，研究关于中学体育课程主体活动模式方面的内涵有着非常重大的意义，它不但关乎着当前体育课程方面的发展趋势，更与中小学生如何才能在学校中进行全面的训练，让身体素质得以增强等方面密切相关。相信经过学校和教师的持续努力，能够促进中学体育课程主体活动教学模式的深入实施，为学生核心素质的提高奠定扎实的基础。