“跟经典学写作”之“情景交融”创中心情境，融意象情趣

文/李苏芳（永州市宁远县第一中学语文教师、“春来咏语”教研团队成员）

统筹/吴春来（永州市教师发展中心副主任、“春来咏语”教研团队主持人、正高级教师）

写景怎样情景交融？美学家朱光潜先生说：“一个情景交融的整体就是一个艺术的形象。艺术的形象有力无力，并不在采用的情节多寡，而在那些情节是否有典型性，是否能作为触类旁通的据点，四面伸张，伸入现实生活的最深微的地方。如果能做到这一点，它就会是言有尽而意无穷了。”

这也就是说，写景要构建一个典型的中心情境。这个中心情境，能让读者真切感受到生动具体的气氛（景），体悟到幽妙的情趣（情）。

这种情景交融的写景方法，就是本期我们将要诠释的中心情境构图法。

美点微探

成功的写景抒情文章，往往有极具情感张力和审美意趣的中心情境。比如，在《赤壁赋》中，“月”就是一个中心情境。苏子立于赤壁之上，望江上明月，由眼前之月联想到历史之月、隐喻之月、哲思之月。这时的“月”不仅是一个特殊的意象，更是一个触类旁通的中心据点，是苏子翱翔无限时空的载体。

诗歌、散文、小说都钟情用中心情境构图法来实现情景交融。《林教头风雪山神庙》中“风雪”的描写，《项脊轩志》中“庭有枇杷树”的描写，《故都的秋》中“秋院”（一椽破屋）的描写，都是使用中心情境构图法的经典例子。

因意绪、情趣、义理、风格、观察角度等不同，同一种景物在不同作者笔下，也会呈现独一无二的个性。比如，山很美，陶潜在“悠然见南山”时，杜甫在见到“造化钟神秀，阴阳割昏晓”时，李白在觉得“相看两不厌，只有敬亭山”时，辛弃疾在想到“我见青山多妩媚，青山见我应如是”时，山在他们心中所引起的意象和所表现的情趣都是不同的。

同样写荷，“香远益清，可远观而不可亵玩焉”，是荷之风骨；“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，是荷之雅趣；“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，则是荷之神韵。

经典在线

选择最具表现力的中心意象，表达内心最独特的情感，方能实现意象与情境的契合。在景物描写中，如何确定一个中心情境，从而实现意象与情趣的契合呢？我们以周邦彦的《苏幕遮·燎沉香》为例，一探究竟——

燎沉香，消溽暑？鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。叶上初阳干宿雨？水面清圆，一一风荷举。

故乡遥，何日去？家住吴门，久作长安旅。五月渔郎相忆否？小楫轻舟，梦入芙蓉浦。

上阕，词人描绘了一幅夏日晨曦图：小雨淅沥，稍感闷热，焚上沉香消解夏日暑气。黎明时分，鸟儿飞上屋檐，欢快地叽叽喳喳，池中荷叶上残存的几滴露珠晶莹剔透，水面平静如镜。清风拂过，满池清荷摇曳，如同亭亭的美人在风中起舞。在这幅图里，有三个连缀的镜头，分别是焚香图、鸟雀呼晴图、风荷图。

“鸟雀”和“风荷”这两个意象都各尽其妙，哪个是中心情境呢？

下阕，眼前的风荷，蓦地触动了词人记忆深处潜藏的羁旅情愫，那分明是故乡的气息啊。此时，触景生情，情由景生，情景交融，所有的情感都由风荷这个饱满的中心意象牵引，喷涌而出。

技法提炼

“观山则情满于山，观海则意溢于海。”写景时，不在景多，而在于景精。我们不妨运用中心情境构图法来创设一个典型情境，实现情景交融。

一、众星拱月，整体构图

一个中心情境的构图有缜密而洗练的整体性。

情景交融之景好似漫不经心地随手写来，但一定不会旁逸斜出，而是众星拱月地整体构图，有着严谨的构图逻辑和层次，体现画面的和谐之美。

《苏幕遮·燎沉香》上阕，有空间的转换。“燎沉香，消溽暑”，写室内香雾缭绕，暑气消退的宁静；“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”，则将目光转向室外。和室内的宁静相比，室外有一种动态的活泼气氛，词自然地从室内人物的活动转向室外的自然风景。

有时间的推移。从“宿雨”的夜，到“侵晓”的晨，再到“叶上初阳”，时间脉络非常清晰。我们不难想象，词人从苦夏的不堪入眠里醒来，在清晨微凉的风里乍见风荷的欣喜。

有写景的层次感。“一一风荷举”，表明不只有一两朵荷花，而是满池的荷花都自由舒展着。有“水面清圆”作铺垫，“举”的立体感跃然纸上。一个“举”字，二维的平面空间立即变成了三维的立体空间。

二、别具匠心，个性构图

要描写一个中心情境，须写出有灵魂、有个性的意象。

“一一风荷举”中的“一一”，从数量上看，是满池荷；从音律上看，叠词有节奏感，体现音节的悠长，情感的曲折，意象的层叠；从空间上看，与“举”结合，不挨挤，不压抑，不躲藏，有层次感。

“风”字写出了荷随风轻轻摇曳的姿态。“风”不仅仅是“夏风”，还含有随风摇曳的动态，化静为动，化“美”为“媚”。一个“风”字，没有描写荷的色、状、味、态，但荷的风姿却跃然纸上，言有尽而意无穷。一个“举”字，化描写为叙述，写尽了荷舒展挺立、亭亭净植的高洁风姿。

可以说，“风荷”这个中心情境，具有“清奇”的艺术风格，表现为清远、闲淡、幽静之美。

三、画龙点睛，妙境构图

写景的妙境，是意象与情趣的契合，也就是情景交融。中心情境是为抒发情感服务的。写景时的发散，最终旨在情趣的点睛之笔。

《苏幕遮·燎沉香》中的“风荷”是词中的典型情境，作为触类旁通的据点，伸入现实生活的最深微的地方。

“故乡遥，何日去？家住吴门，久作长安旅。”一句疑问，一声叹息，此中有无限的凄凉寂寞。词人问了自己，又忍不住想找到慰藉，于是问“五月渔郎”——“相忆否？小楫轻舟，梦入芙蓉浦。”“风荷”这个中心情境，让过去、现在、未来的景象相交错，技法多变却又前后照应，结构严密而又委婉曲折。

词中出现的沉郁清愁，遂以一种漂亮的忧郁使读者获得一种微妙的愉悦。词中透露的忧伤，用雅丽的词句排列组合，形成一股流动的淡淡愁绪。

这样一种经过典型意象蕴藏、洗涤的情，炽烈却温柔，饱满而节制，具有美学意义上的诗情、神韵和风格。

运用示范

窗外，鸟鸣啁啾，雨滴漓漓。教学楼里，学生们在安静地自修。偌大的校园，渺然有江湖千里之境。聆听自然的弹唱，人们于宁静中更能听到真实的心声，听到灵魂拔节的脆响。

我看着他稚气的脸，心突然痛了。这个即将高考的孩子独自跋涉着，陷入了迷雾。他是真的累了，撑不住了，所以来找我。此时，我的羞愧和委屈算得什么呢？我怎么能觉得他是在质疑和责怪呢？我要读懂这个孩子的心语。

…………

雨一直下着，枯黄的叶簌簌落下，谱写着一首湿漉漉的离歌。这些残叶走过了春的嫩绿、夏的青碧、秋的灿黄，在风刀霜剑中倔强地屹立于肃杀的枝丫。它们站成冬天里残缺的希冀，执意不肯落下，却在多情的春雨里，奔赴一场壮丽的谢幕。也许，枯叶有过抱歉，有过无奈，有过不安和愧疚，但更多的，却是对春天里新生的成全吧。看，它们曾经屹立的树枝上，嫩黄的新叶已冒出芽尖。

第二天的语文课，我更多地强调了课脉的起承转合，搜寻着每一个学生的目光。我欣喜地看到，坐在最后一排的那个高高瘦瘦的男生，腰挺得很直，伸长了脖子，专注地听着课。

窗外，雨停了，青山绿野，天地为之一新。

（本文节选自湖南省教育科学“十四五”规划2022年度课题《“双减”背景下普通高中班主任开展家校沟通的路径创新研究》（课题批准号：XJK22BJC059）阶段性成果《窗外，一年春草又绿》）

运用分析

在《窗外，一年春草又绿》中，“春雨”是文章的中心情境。

雨是故事发生的真实情景，也是触发作者实现人生顿悟的艺术情境。故事中的人物在雨中迷茫，在雨中倾听，在雨中憬悟，在雨中欢欣……雨是心领神会的契机。

一个成功的中心情境描写，有利于情节节奏的调整，在急促时舒缓，在炽热时冷凝。

文中，落寞的高中生，对现状感到失望、委屈、不甘，甚至对老师和课堂有嗔怪和埋怨。此时的老师，也是迷茫无助的。但是，春雨中枯叶的落幕，正如大自然的神祇，带给老师领悟：有一种生命的坠落，是呵护和成全。于是，老师接纳、包容、肯定、赞许，学生蜕变、新生……文章景中寓情，景中寓理，情景交融。