基于学科能力表现的高中英语听说教学探究

陈思秋

（宁德市民族中学，福建 宁德 355000）

一、引言

人教版《普通高中教科书·英语》必修课程每个单元设置Listening and Speaking（LAS）和Listening and Talking（LAT）两个板块。新教材把传统听说课分为LAS、LAT 两个板块，它们之间有何差异？应该怎么教？这对于一线教师来说，的确是无法回避的新问题。为此，笔者做了《人教版必修课听说教学问卷调查》，问卷内容分“个人背景”“板块教学”两部分：前者设3 个问题，了解教师教龄、所在学校以及是否教过新教材；后者设4 个问题，调查LAS/LAT 异同点、LAS 怎么教、LAT 怎么教以及LAS/LAT 板块教学困惑。调查借助问卷星软件，发放60 份问卷，收回56 份，其中36位受试者教过新教材，有效问卷即36 份。

对有效问卷进行统计分析，结果表明受试者对LAS/LAT 概念内涵认识肤浅，分不清两个板块的目标指向及主次关系，教学中要么含混要么回避。这种现象不仅偏离了编者意图，而且浪费了教材资源，达不到各单元预设的教学目标。为解决现实问题，本文拟从学科能力表现、教材编写特点及听说板块教学探究三个方面，与同行交流探讨。

二、听说板块的学科能力表现

王蔷、胡亚琳指出，“英语学科能力表现”是学习者运用各种知识和策略参与某特定情境话题下的语言理解和表达活动时的行为表征。［1］同时，他们从学科能力表现的多维模型、核心能力维度、核心内容维度、核心活动等四个方面，构建了一个可观察、可干预、可诊断的英语学科能力表现指标体系，并界定了中小学生英语学科能力由学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力三项核心能力要素组成。学习理解能力包括感知注意、记忆检索和提取概括能力；应用实践能力包括描述阐释、分析论证和整合运用能力；迁移创新能力包括推理判断、创造想象和批判评价能力。而人教版LAS/LAT 两个板块，就是以某一主题语境下的语言理解（听）与表达活动（说）为特征的板块设计。因此，教师应从帮助学习者运用各种学科知识及学习策略，依据差异的主题语境、设计不同的教学活动，促进英语学科听说能力的发展。

三、听说板块教材编写特点

刘道义指出，LAS/LAT 板块主导思想：设计上，注意提供支架、策略指导、降低学习难度，如控制听力材料长度、增加口语示范；内容上，重视基础训练，如有计划编入语音材料；教学上，LAS 安排听前—听中—听后以及示范对话等活动，LAT 以听力输入为学生提供输出言语材料、促进情境话题表达。［2］张献臣明确LAS/LAT 板块设计意图：LAS 以听为主、以说为辅，重视在听前—听中—听后过程培养听力策略，侧重听说技能整合；LAT 以听为辅、以说为主，强调创设口语情境，侧重“用语言做事情”。［3］根据编者设计思路与人教版《教师用书》（2020）相关说明，梳理LAS/LAT 板块教材对照一览表（表1）。［4］

表1 LAS/LAT 板块教材对照一览表

表1 显示，LAS/LAT 板块存在五个方面差异。单元位置（不含开篇页）上，听说前听论后，中间隔着读思/语言结构2 个板块；由听说向听论过渡，体现由易到难、循序渐进、螺旋上升的设计原则。语言技能上，LAS 关注“听什么、怎么听”，侧重听的理解性技能；LAT 关注“听后想什么、说什么”，侧重听后说的表达性技能。活动方式上，LAS 课按时序逻辑编排听力理解的过程，设计听选—听写—听说活动以获取文本信息；LAT 课强调以听—读—说技能整合搭建言语支架，要求听后展开同伴交流或小组合作活动。学习目标上，LAS 课要求能够听懂文本内容，以学生能否说出所听内容来检测理解程度；LAT 课要求听后进行“事上练”，通过渐进式训练达到“用语言做事情”之目的。教学意图上，LAS 课以听为主，重点培养学生听力策略，理解听力文本字面意思，抓住时间、地点、人物、事件等要素；LAT 课以说为主，侧重培养迁移创新能力，引导情境话题的言语表达。

根据听说板块教材目标导向、技能倾向、活动设计等不同特点，以人教版高中英语必修三第一单元“节日与庆祝”（Festivals and Celebrations）为例，探讨对比听说两板块差异教学设计。

四、LAS 与LAT 板块教学设计

（一）LAS 板块教学设计

本单元听说板块围绕单元Festivals and Celebrations 主题设计5 个活动：活动1 听前看图片、选择对应词语；活动2 听力理解、填写对话序号、匹配对话人物关系；活动3 再听对话内容、填写节日特色词语；活动4 复听对话内容、书写节日活动词语；活动5要求同伴对话，讨论各自喜好节日及其理由。

听说内容按认知次序分层推进，5 个活动分三个层次：活动1 要求辨识一组图文3 个节日及其相关词语；活动2-3-4 多次输入同一个对话文本，分别要求理解节日名称及人物关系、填写节日特点词语、填写节日活动词语，为听后说搭建言语支架；活动5 要求学生模仿示例用所学知识进行同伴交流。为对应活动1、活动2-3-4 以及活动5，教学过程设“辨识—理解—应用”三个阶段。

1.听前辨识，记忆所学词语

听前辨识是指学生先利用视觉输入图文信息，再辨识图序及其词语。辨识之由“辨”“辨”，指用视觉观察辨认或识别；辨识之“识”，指识记课文生词和词语。根据活动1 Before…/look…/Choose…指导语，设计“导入—认读”感知性练习。

导入：教师开门见山，提出What are we talking about today?问题，让学生关注教材festival activities 话题。用问题直接引入话题，用话题激活学生大脑festival 内容图式。

认读：认读分三步走。（1）要求学生动笔圈出活动1 指导语中2 个关键动词。（2）组织“看图—汉译节日名词—选词”活动，教师现场观察学生词语选择及标注情况。（3）用课件呈现表1 节日词语及选项结果。本课有10 个生词词语，表1 列9 个（不含make-up）并用划线表示，其中4 个黑体+划线词单元重点词汇。辨识过程简洁明快。“导入—认读”中，教师引导学生眼手口并用、多感官认知，扫除词汇障碍、搭建词语支架，达到了图文辨识、词语记忆的学习目标。

2.听中理解，完成书写任务

听中理解指学生能够听懂对话内容、写出细节信息。理解阶段设计“解其言、知其意”学习目标。根据活动2-3-4 内容结构，设计“说证据—写单词—制词表”理解性活动。

说证据：活动2 先听第一遍对话，听后从4 个选项中选3 项、填写对话序号，并说出对话人物关系的言语“证据”。序号及对应材料即Conversation 3 a tour guide and members of a tour group，Conversation 1 an interview and an interviewee，Conversation 2 two friends。说证据难度较大，教师应听前提示任务要求、讲解Listen for relationships 策略，听后在课件上呈现表2，引导学生说出“只言片语”（2-3 个词语）。如针对主题访谈问答，说congratulations on becoming an adult/what does“being an adult”/it means…，表示采访者/被采访者关系；根据朋友直呼其名的习惯，说Carla/Li Mei，揭示朋友关系；针对游客请导游解说场景，说Excuse me，Miss Lin.Can you tell me…，表明导游/游客关系。

写单词：活动3 先指导学生边听边写，再播放第二遍录音。听写后，教师组织检查反馈。所填词语（1）bright/dressed/family，（2）dress and shoes，（3）lantern。评价时应强调生词dress（up）词类转化get dressed（形容词）/change her dress（名词）词形与用法，提示lantern原因字母a 读/æ/音。

制词表：活动4 即听第三遍录音后写出活动词语。指导学生边听边写：先把动词（如wear/visit 等）写在节日名称上方空白处，每个节日至少写3 个动词；听后把动词+宾语写在相应横线上，形成“节日活动链”。写后同伴互评、互学、互补。

3.听后应用，表达个人观点

听后应用之“用”，即用活动1-4 中所学知识进行言语表达，以巩固强化节日主题的相关知识，达到听觉输入理解的学习目标。活动5 例子显示：第一回合AB 双方陈述最喜欢或不喜欢的节日和理由，第二回合A 问B 答。基于教材意图，设计“对话—分享—评价”表达性活动。

对话：根据指导语及例句，教师提示两个要点：一是what，即说your（un-）favorite festival，“喜欢”可模仿课文...the most exciting/attracts...the most/like...best 三种说法，“不喜欢”除用be not sure...外，可变通not like...，...not attract me 两种形式；二是why，即说喜欢某节日活动（如I love to dance）或不喜欢某节日原因（如in such hot weather）。要求利用活动4 内容，每一轮交流3-4 个回合，需交换AB 角色。接着，教师演示一遍对话、启动同伴讨论。

分享：对话后抽取几组学生，面对全班分享学习结果。

评价：评价分两层：一层指学生“对话”时教师巡回观察，动态监控与评价，促进活动有序运行；另二层指学生“分享”时教师即时评价。针对流利、准确、得体的对话，给予积极的言语评价（如You are great!Your conversation is very nice!）；针对用词失当或词法句法失误等问题，采用重述、提示及引导等方式纠错。

应用阶段“对话”通过what/why 搭建结构支架，利用提示表达方式搭架言语支架；“分享”时抽取不同层次学生上台对话，创设交流互学的言说情境；“评价”过程既要给予学习支持，也要进行学法指导。表达性活动为学生提供“从学会到会用”“从模仿到生成”的机会，实现了知识迁移的学习目标。

（二）LAT 板块教学设计

本单元听论板块围绕单元主题设计4 个学习活动：活动1 听两人谈论近期节日经历，要求理解话题、人物活动以及重要情节，听后回答5 个问题；活动2 听第二遍对话，勾选说话者所用情感词语；活动3 细读一段对话并找出情感表达词语、角色朗读对话内容；活动4 分享节日经历、言说所做所感所思。

“情感线索”贯穿听论课学习活动的始终。学习理解对应活动1-2，前者用5 个问题检测学生视听理解水平，后者凸显节日体验情感表达方式。应用实践对应活动3，其中默读对话即出发点，寻找情感表达词语是着力点，模仿对话结构及其内容即落脚点。迁移创新对应活动4，设置情感表达真实任务，要求学生把所学知识迁移到新情境。根据“学习活动观”理念，［5］［6］把教学过程分“理解—实践—创新”三个阶段，分别对应活动1-2、活动3 和活动4。

1.整体理解，检测感知水平

针对活动1，教师需做三件事。一是听前明确听后回答问题的学习任务，引导学生先浏览一遍图文信息及5 个问题，提示听中速记问题的关键信息。二是营造静听氛围，播放对话录音。三是听后组织“应答—理答”的师生人际互动。应答时，教师提出一个问题后应留出4-5 秒候答时间，并提醒学生用速记的关键信息组织答案，候答后叫个别学生回答。理答即教师现场评价反馈，常用认可、补充、改述、重述、重复等方式。

活动2 设计“表达情感”表，表中9 个词语分3 栏3层，要求听第二遍对话后，从表中选出二人对话时所用词语。教学需先指导学生边听边选，在选中词语前圆圈内打勾；接着播放对话录音，听后抽查并核对答案，如It was fantastic!/How wonderful!/That’s amazing./It was great to…/It was great fun!/I’m really happy that…；然后强fantastic/wonderful/amazing/great/happy 5 个形容词及其搭配。

以视听感官输入对话信息，借助问题应答、理答方式帮助学生准确理解对话内容；在整体理解的基础上再听一遍对话，要求听后选择正确的情感词语，由此转入本课“情感表达”教学意图，为后续口头分享做铺垫。

2.模仿实践，同伴角色对话

活动3 属模仿性语言实践，要求独立阅读、词语划线与角色对话。本活动教学要点：一是明确学习任务，让学生迅速用笔圈出3 个动词（read/underline/roleplay）。二是推动学习进程，如指令全班学生默读对话，读后划线找出表示情感的词语，如It’s great./It’s always exciting…/It’s good to spend…

/…get a bit boring，I loved watching…/fireworks…were annoying/Everything was fine./I’m really looking forward to…，其中表达个人喜欢的情感词语great/exciting/good/love/look forward to，表达个人厌恶的词语是boring/annoying；接着启动角色对话，要求大声朗读并轮换角色。三是监控角色对话，学生对话时教师巡回课堂，观察、监督或指导朗读对话。

3.知识创新，表达所感所想

活动4 属于创造性言语产出，要求学生跟同伴分享最近一次节日经历，着重说出某节日感受及其原因。教学方法上，事先设计一个学习单，里边包含“节日、做什么、感受、原因”4 栏，让每一个学生有话可说、说的有序。学习内容上，要求每个学生根据活动1-2-3 所学知识，填写1 个节日、（做）2-3 件事、2-3 个情感词语、2 个表示原因的词语。活动形式上，组织pair work，先是A 说B 听，接着B 说A 听；同伴听说后再抽查几个学生，向全班分享自己节日感受。

四、小结

人教版高中英语教材必修课程各单元LAS/LAT板块是课堂教学训练听说技能的主阵地。根据教材特点，LAS 课教学过程设计“听前辨识—听中理解—听后应用”三个阶段，LAT 课教学过程设计“整体理解—模仿实践—知识创新”三个阶段。从学的角度看，LAS/LAT 两个板块存在语言、能力和认知的差异。语言上，LAS 课侧重主题知识的识记、理解、归类、积累和强化，LAT 课侧重话题知识的认识、加工、应用和迁移；能力上，LAS 课强调听、读、看的理解性技能，LAT课强调朗读、书写、言说的表达性技能；认知上，LAS课要求听后理解相关知识，进行半开放性对话，学生认知投入量较小；LAT 课听后模仿创生，进行开放性话题表达，学生认知投入量较大［7］。从教的角度看，两个板块编写意图不同、教材内容各异，教学设计策略也不一样。根据“以听为主”学习目标，LAS 课采用“听前—听中—听后”时序推进策略，听前设“导入—认读”感知性练习，听中组织“说证据—写单词—制词表”理解性活动，听后安排“对话—分享—评价”表达性活动；根据“以说为主”能力导向，LAT 课采用“情感线索”的意义建构策略，理解阶段引导学生整体感知所学内容，实践阶段通过角色对话模仿所学材料，迁移阶段利用话题促进学生进行情境表达。

总体而言，LAS/LAT 两节课的教学设计理念新颖、目标明确、过程有序、细节合理，效果较佳，达到了预期的研究目的。