思维导图助力引领学生写作能力提升的策略探究

林志英

一、 引言

思维导图的应用能够有效提升小学作文教学质量，但从目前来看，部分教师并没有掌握思维导图的应用要点，在一定程度上制约了其应用效果，基于此，有必要对其展开更为深入的探究。

二、 思维导图在学生写作能力培养中的重要性

(一)提升学生想象力

对学生的作文写作来说，想象力是其中至关重要的影响因素，丰富的想象力能够帮助学生更好地丰富作文内容，进而提升作文整体的灵动性，可以在一定程度上促进其写作质量的进一步提升。而合理使用思维导图的方式则能够帮助学生对具体的教学内容产生更加直观明确的了解，进而在此基础上发散自己的思维展开想象，这样便能够促使学生逐渐形成良好的动脑习惯，进而形成想象力，充分发挥出思维导图的实质性作用，强化落实对学生写作能力的培养。

(二)拉近师生关系

教师是培养学生写作能力的重要主体，而师生之间的距离和交流程度直接关系到学生的学习效率，学生在写作的过程中势必会面临一定的问题。若是教师未能充分发挥出其应有的引导作用，便会使得学生处在一种困惑的状态中，难以真正掌握作文的写作技巧，久而久之便会导致学生没有写作的意愿，形成恶性循环，难以提高其写作能力。但思维导图的应用能够帮助学生对写作中所遇到的各种问题进行全方位、系统化的梳理，进而引导学生形成良好的学习习惯、掌握学习技巧，但思维导图的制作要求教师能够充分掌握学生的学习状态和习惯。由此可见，其对师生之间的交流有着较高的要求，以便于在交流和沟通中更好地处理各种问题。

(三)培养学生思维能力

思维能力是学生未来成长的重要因素，但小学阶段的学生年龄相对较小，所以其并没有正确意识到写作教学的重要性，这便在一定程度上制约了学生写作水平的提升，而思维导图教学方式的合理应用能够进一步强化学生对各个知识点的深度理解，以便于在原有的基础上促进学生思维能力的进一步提升，对相应的教学内容产生正确理解，以达到提升写作质量的效果。思维导图的应用能够有效串联起各个分散复杂的知识点，进而帮助学生对知识点形成更加深层次的记忆，有助于培养学生的思维能力，为其后续写作奠定坚实的基础。

三、 小学语文写作中应用思维导图的不足和优化策略

(一)不足

1. 教学内容局限

结合写作的主要内容来看，其主要包含写作技巧和结构布局两部分，其中文字技巧直接关系到文章的可读性，而结构布局则对文章整体质量有着重要影响，若想提升小学生的写作能力势必要保障其写作能够满足上述两方面要求。基于此，在开展写作教学的过程中，教师应当从以上两个层面着手对其进行教学，但从目前来看，绝大部分的小学语文写作教学在教学内容方面都存在一定的局限性，往往更加侧重于开展对写作技巧的讲解，如修辞方式等，严重忽略了文章结构的布局等。这一现象的存在使得学生在写作过程中出现了结构混乱以及逻辑思维不严密等问题，严重影响了文章整体的质量，虽然遣词用字十分华丽，但却未能体现出其应用的价值。

2. 教学方法固化

除了教学内容局限以外，当前小学阶段的作文教学还存在着教学方法固化的问题。写作教学并不能仅仅开展理论教学，同时还要让学生开展写作活动，促使学生在实践中实现对各种写作素材以写作技巧的灵活运用，进而熟练掌握文章的整体结构布局情况。但现如今所开展的写作教学依然存在着过于侧重理论知识讲解的现象，教师往往会一味地向学生灌输写作实施和技巧，却并没有为学生提供充分的实践机会和空间，在一定程度上影响了学生的写作练习。而对课外练习来说，教师难以实现对学生全方位的监督，所以使得学生没有形成良好的学习态度，失去了课后练习的实际价值，这便对学生写作能力的提升起到了较大的阻碍作用。

3. 欠缺素养培育

近些年来，我国教育领域正处在不断变革的过程中，以往的应试教育开始逐渐向素质教育转变，所以在小学的作文教学中也应当注重培养学生的核心素养，强化推动学生的内在发展，进而达成培育学生语文核心素养的目标。但在当前所开展的写作教学活动中，部分教师并没有真正认识到素养培育的重要性，依然将教育教学的重心放在写作知识和技巧的传授方面，未将学生内在素养的培养放在应有的地位上。例如，小学生写作能力的形成离不开缜密的逻辑思维能力以及丰富的想象力，但当前其并没有真正全面地落实在写作教学当中，使得部分学生所写的文章欠缺可读性。

(二)优化策略

1. 丰富教学内容

为有效应对当前小学语文写作教学中教学内容局限的问题，教师应当强化对思维导图的应用，进而在原有的基础上对其教学内容进行丰富，使得教师能够有效突破单纯传授写作技巧的教学内容，进而向整体的结构布局进行延伸，以便于强化学生对写作的认识水平。教师在实际开展写作教学的过程中可以基于某一篇课文，利用思维导图详细拆分该文章的整体结构，进而将其系统化地展现出来，帮助学生直观了解课文的布局特点和精妙之处，接下来教师便应当引导学生深入展开对这种布局结构的分析工作，让学生充分了解写作的注意要点，进而使其内化于心逐渐转化成为自己的写作能力。

以《富饶的西沙群岛》为例，教师可以引导学生从海面、海底、海滩以及海岛四个方面着手对西沙群岛的魅力和富饶进行体会，而在后续的专项写作训练“这儿真美”中，教师便可以鼓励学生参照课文学习中所制作的思维导图仿照着这种结构布局进行写作。在此过程中，教师可以向学生介绍不同的文体结构，以叙事文和说明文为例，教师可以通过对思维导图的应用为学生展现不同文体结构的不同之处，进而让学生了解各自的结构布局，以提升学生对写作的认识水平，针对性地开展练习活动，这有助于学生在掌握写作技巧的同时对文章整体布局产生明确的了解，进而提升写作质量。

2. 创新教学形式

在当前素质教育的背景下，小学阶段的写作教学不应当仅注重理论方面的教学，而是应当加强理论和实践的结合，加大力度开展其教学形式的创新。具体来看，教师可以通过对思维导图的应用支撑各类实践活动的开展。例如，教师可以组织开展“大纲写作”的练习活动，教师可以根据教材中各个单元的主题为学生提供多样化的写作主题，让学生根据自己的兴趣、喜好进行选择，并在思维导图的基础上拟写作文大纲，以“我来编童话”“猜猜他是谁”以及“写日记”为例，学生在学习写作文大纲的过程中能够进一步了解不同文体结构在行文布局以及技巧应用方面的实际要求，而思维导图的制作则可以让学生更加有条理性地展开写作活动，进而促进其自身写作能力的提升。

3. 加强素养培育

核心素养的培养直接关系到学生未来的发展，所以在小学阶段的语文教学中应当将其深入融合到写作教学当中，加强对学生自身逻辑思维能力以及想象力等的重视，进而提高教学质量，为学生写作能力的提升创造良好的条件。基于此，小学教师应当学会如何使用思维导图展开教学活动，以起到培养学生写作素养的作用。例如，教师在培养学生想象力的过程中，便可以在思维导图的基础上组织学生进行“词汇风暴”。教师应当结合课堂教材教学的实际内容，进而让学生发散思维展开联想，并明确其中所存在的内在关联，这种教学形式能够充分锻炼学生的想象能力，对学生发散思维的形成有着重要作用。

以“无聊”一词为例，教师可以将其放在思维导图中心位置，并鼓励学生思考无聊是什么？在无聊时你会做什么？比如无聊是轻哼的小曲；无聊是凳子微微翘起的后腿等。这种练习不仅能够帮助学生掌握一定的写作技巧和方法，还能够让学生真正调动起自身的想象力展开深入的钻研，并从中得到乐趣，以提升其自我效能感，更加积极主动地投入写作学习当中。除此以外，教师还可以在教学工作的过程中为学生播放一些生活化的视频，在视频选择中应当注重保障其本身的价值和趣味性，进而鼓励学生提炼出视频内容相关的关键词，并在此基础上构建起相应的思维导图。这种教学实践能够有效突破传统理论教学的局限性，助力学生核心素养的进一步提升，最终达成培养学生写作能力的目标。

思维导图方式的应用不仅会对教师教学和学生学习起到积极正面的影响，还能够在极大程度上促进以往固有课堂教学模式的优化调整。思维导图教学方式的应用能够营造出更加优质的课堂氛围，让学生能够在和谐愉悦的氛围中开展学习，这对课堂教学效果的提升有着重要意义。思维导图的优化制作可以在一定程度上提升学生的逻辑思维能力，为有效达到这一目标，教师应当鼓励学生在掌握作文整体布局的基础上深化落实细节构思，并为学生思维导图的制作和作文写作提供充足的时间和空间，这样便能够起到提升教学质量的作用，真正展现出思维导图对课堂教学的促进意义。

四、 通过思维导图引领小学生写作能力提升的途径——以部编版小学三年级语文教材习作训练“我眼中的缤纷世界”为例

(一)明确写作方向

审题立意是学生正式开展作文写作至关重要的基础部分，在一定程度上影响着学生的写作质量，所以教师应当灵活使用思维导图的教学方法，让学生在思维导图的基础上对文章整体的内容进行明确，促进学生思维的进一步发散和优化梳理，以帮助学生针对性地确定其写作的方向，确保其立意的明确性。具体来看，教师在事先准备相关写作材料以及确定写作方向的过程中应当加强对学生写作立意的重视，在以往的作文教学中，教师大多会在课后进行作文评价时才判断学生的写作方向，这难以充分体现出其对学生作文指导的及时性，也不能够针对性地提高学生的写作水平。在思维导图的基础上，教师能够通过观察学生思维导图的制作情况对其文章的写作方向以及整体内容进行明确，并在此过程中针对性地提供相应的指导。

以“我眼中的缤纷世界”主题写作为例，教师便可以鼓励学生通过绘制思维导图对其文章写作的立意和方向进行明确，教师应当引导学生对这些事物展开深层次的观察和系统化的分析。首先，教师在正式进入写作教学之前，便应当先布置一个课后作业，即在放学回家的路上观察人、事、物，进而从中挑选出最触动自己的内容作为作文素材。其次，教师应引导学生对思维导图的中心词进行明确，并在此基础上完成思维导图的绘制。例如，学生可以选用放学回家路过的菜市场作为写作素材，并以“菜市场”为中心词发散思维，阐述其所看到的新鲜蔬菜、讲价的人们，并延伸出“平淡人生烟火气”这一主题。最后，教师便可以针对学生所制作的思维导图展开积极正面的评价工作，此举能够充分提升学生的写作自信心和写作效能感，进而在文章中充分体现出菜市场的特点，进一步提升文章的可读性。

(二)构建作文框架

除了要明确写作方向以外，教师还应当合理应用思维导图帮助学生构建起整体的作文框架。结合传统的课堂写作教学的实际情况来看，部分学生在正式进入写作之前会先形成草稿，而还有一些学生则会直接进入写作当中，想到哪便写到哪，尽管当下所开展的写作教学侧重于体现学生的个性化表达，但若是学生在前期准备中没有形成整体的写作框架，便会导致其后续写作中出现言之无物的现象，进而影响文章的质量。思维导图可以帮助学生从全局着手深入感受具体的写作内容，学生在对思维导图进行绘制的过程中往往会明确其作文结构上的不足以及内容的欠缺之处，进而针对性地补足其所欠缺的素材。除此以外，合理使用思维导图能够帮助学生在其中精确完整地展现出相应的写作框架，此举能够在一定程度上帮助学生高效落实自我检查，进而促进其写作质量的进一步提升。从本质上来说，思维导图作为一种工具可以实现对一个人思维方式的完整展现，将其应用在作文习作中能够增加学生写作的明确性，充分掌握构建作文框架的技巧和方法，进而增加作文的条理性。

(三)完成作文写作

学生在思维导图的基础上展开写作主要是按照其所确定的基本方向和作文框架所进行的填充，所以学生应当能够充分了解其文章的主旨，并针对性地添加或者是删减具体内容，以保障写作能够始终围绕具体的主题，继而充实其作文内容，最大限度保障其写作主体同内容之间的契合度，以从根本上提升作文质量和深度。在制作思维导图的过程中，学生能够更为系统化和条理性地完成写作，所以为了能够锻炼学生制作思维导图的能力，教师应当将作文写作和阅读教学充分结合起来，进而将阅读作为切入点，鼓励学生从课文的实际内容出发对相应的思维导图进行绘制，在此基础上完成自己的作文写作。

以“我眼中的缤纷世界”为例，教师可以通过学生对二级分支的确定明确文章的基本方向及脉络，然后教师便要引导学生结合实际情况针对性地对二级分支进行添加或者是删除，并在其中填充上具体的写作内容。基于此，学生应当重新对其写作主题展开审视，全方位了解其具体的写作方向和主题，进而删除那些同主题关联性不高的二级分支，在其中融入能够符合写作方向的内容，进而为其后续写作内容的充实度提供充足的保障。教师在学生完成内容填充之后应当鼓励学生尽可能细化描述菜市场各个场景的实际情况，以充分体现出其“缤纷”，此举能够进一步增强作文内容的可信度，使其更具说服力。教师应引导学生根据思维导图所构建的论文框架按照层次展开写作，这样便可以整体实现对学生写作方向和内容的把控，对其写作质量的提高有着重要作用，还能够在原有的基础上促进其写作效率的提升，可以为其未来语文核心素养的形成奠定坚实的基础。

五、 结语

综上所述，合理使用思维导图进行作文教学能够提升学生作文质量，还能够在一定程度上提升学生素养培养成效，对其未来综合发展有着积极的促进作用。因此，相关教师应当加强对思维导图的重视，继而为学生作文写作能力的提升创造良好的条件。