“双减”政策下的小学语文教学有效性研究

□甘肃省秦安县郭嘉学区 李小莉

在践行“双减”政策过程中，小学语文教师要以尊重学生主体学习任务为首要原则，从减少重复教学、控制信息技术介入、减少课堂烦琐环节等方面出发，有效减轻学生学习压力和学业负担，从而使学生可以在更为轻松、愉悦以及高效的氛围中领悟语文知识、获取丰厚积累，形成良好的自主学习习惯，将自己的身心真正投入学习中，感受到学习的乐趣。如此，可以有效落实“双减”和“寓教于乐”目标。本文主要基于“双减”政策背景，探索小学语文教学新方案，旨在通过有效的分析，以现实问题为导向，获取提升语文教学质量的有效方法与路径，实现增效减负目标，促使学生的语文核心素养获得长足发展。

自2021年7月，国家提出“双减”政策以来，我国各中小学都在积极开展多种多样的减负活动，以此响应国家号召。“基础不牢，地动山摇”，在语文教学中，教师应该以培养学生核心素养为契机，循序渐进地引导学生为语文学习打下坚实基础。教师在语文课堂教学中落实“双减”政策，不仅要落实“脚下”与“眼前”，还要从学科学习的长远目标出发，科学设计教案与讲授方法、减少不必要的信息技术手段介入、精炼课堂教学中的环节。教师要做的就是调整教学规划、创立与创新课堂模式，从而提升课堂教学活跃氛围，强化教学效果。在这样的教学模式下，学生可以实现高效学习目标，并且实现语文学科核心素养的不断发展。

一、减少多余重复教学，培养学生核心素养

基于“双减”政策，教师应该关注对学生自主学习思维的激发和自主学习能力的培养。教师要基于学生视角，对教育目标进行转化，减少重复教学，避免教学过程中主次不分现象的出现，突出重点，引导学生明确学习方向，减轻学生的学习负担，帮助学生全面提升学习效果。这种教育目标的转变，可以实现学业压力的缓解与学习效率的提升，真正落实“双减”政策，还可以帮助学生提升语文学科核心素养。

（一）树立正确学习观念，培养语文情感素养

小学阶段的语文学习，较为重要的部分就是汉字、汉语的感知与学习，让学生具备正确的学习观念和语文学习态度，从而激发出学生对语文知识学习的积极性，为培养其自主学习习惯奠定基础。同时在语文的学习中汲取更多的养分，获得丰富的语言知识积累，不断增强自身学习能力。例如，在小学一年级开展“入学教育”活动时，教师就可以利用国旗、国歌、《上学歌》等教学辅助工具，强化课堂的语文学习氛围，并通过谈话的方式引入活动主题，询问同学们知道自己是哪个国家的人吗？大家长大以后都想干什么呢？在学生讨论过后，教师为学生展示我们国家的国旗和国歌，在激昂的国歌声中，教师告诉学生“同学们，想要实现理想，就要努力学习，语文到底能让我们学到什么呢？现在让我们一起去看一看吧！”学生在教师的鼓舞下，积极主动地翻开课本，与教师一起探索语文书的奥秘，通过教师本身的授课言语魅力，学生的语言文字应用技能受到潜移默化的感染，认识到语文知识的重要性，形成良好的语文情感素养。

（二）训练学生思维能力，培养语言文字素养

语言文字素养包括语言知识、语言情感和语言思维三个方面。在“双减”政策的指导下，教师开展语文教学活动，需要重视学生思维能力的培养，从而使他们可以获得更有效的思维与学习的方法，增强学生语言知识积累，丰富学生语言情感体验，促使学生形成良好的语言文字素养。例如，在讲授“荷叶圆圆”这篇课文时，想要让学生收获更好的言语思维，拓展学生的大脑思维，教师可以引导学生自己说出课文中一共介绍了哪几个小伙伴，他们把荷叶看作了什么？同时他们又在荷叶上玩了什么？并请学生模仿一下小伙伴的动作。通过这种方式引导学生自主理解课文内容，并顺利掌握比喻这一修辞手法，以及作者独特的语言描述方法。最后，教师再请学生发挥自己的想象力，仿照课文中的例句，发挥自己想象，描述一下荷叶还可以看作什么。借助这种方法，学生的自主学习思维就会得到一定培养，从而使他们的语文学科素养获得一定的提升。

（三）拓展课堂教学资源，培养学生人文素养

语文教材中包含了大量的人文素养相关内容，日常教学实践活动中，要通过讲解字理知识、语言故事、汉字演化等内容，拓宽课堂教学资源，使学生的知识积累不断丰富，并且能感受到语言文字中传递的人文精神，促进学生人文素养的不断提升。例如，在《古诗两首》的课程中，教师就可以从文中所展现的知识点出发，对学生进行课前预习任务的科学布置，请学生自主收集李白和杜甫的诗，以及李白和杜甫的背景资料。在进行课堂教学前，教师通过大屏幕展示学生收集到的诗歌和诗人资料，包括两位诗人的生平事迹、诗人的成就，以及后人对他们的赞誉。学生在收集诗歌和资料的过程中，感受到两位诗人截然不同的创作风格，知识和眼界得到有效拓展，人文素养也得到了更好的培养。

二、控制信息手段介入，引导学生研读文本

数字化时代，信息技术的应用已经司空见惯。课堂教学中的信息技术应用，可以实现教学改革与创新目标。在信息技术的助力下，教师的教学可以更加轻松、更加生动和活跃，并且更加高效。但信息技术是一把双刃剑，过多、错误地使用智能化设备，会阻碍教学活动的推进，并且导致学生对文本内容钻研不深。而在“双减”政策下，教师要提升学生的自主阅读能力和深入研读文本的能力，就要合理控制对智能化设备的使用频率，增加文本研读时间，引导学生深入研读文本内容，真正做到提质增效，减轻学生负担。

（一）依据文本题材制定教学策略

小学语文教材中涵盖了大量的文学性内容，并且涉及多种题材的篇章，教师在围绕文本展开阅读教学中，首先要引导学生对文本题材进行准确把握，分清文本类型，进而依据文本类型制定相应的教学策略，使学生的文本研读体现出更好的效果。高质量的文本研读活动，可以帮助学生提升阅读理解能力，同时引导学生进行素材的积累，这对学生日后顺利写作也非常有帮助。对此，教师在日常教学实践活动中，应该根据文本题材制定教学策略，保障教学质量，提升学生的学习效率。例如，在开展童话故事类课文教学时，教师就可以采用分角色朗读、课本剧表演、故事续写等策略开展教学活动，确保学生能深入体会童话故事中的角色形象，明白故事中隐藏的道理。在开展古诗文教学时，教师就可以让学生利用自己能想到的相关手段，主动寻找相关资料，通过自主探索与预习的方式，增强学生对古诗文的了解，让其感受到传统文化的美。教师以文本体裁为依据，完善教学方案，给予学生一定的自主学习空间，让学生可以通过自己的努力去学习和理解、消化课堂知识点，如此可以增强他们的自主学习能力，使他们的语文学科知识体系不断完善。

（二）依据文本结构设计课堂提问

在引导学生自主学习时，教师还要培养学生梳理课文内容的能力。每篇文章都有着自身的行文逻辑和文章架构，教师可以依据不同文本的事件、段落大意等内容，设计针对性的课堂提问，使学生在寻找答案的过程中，顺利理清文章结构，把握文章主旨思想，促进学生自学能力的不断提升。例如，在围绕《争吵》这篇课文展开讲解的时候，为了能使学生顺利理清文章结构，归纳与整理出课文所要讲的主要内容，然后教师可以让学生通过自主阅读的方式，找出以下问题的答案。文章主要描述了什么事情？先写了什么？接着写了什么？再写了什么？最后的结果是怎么样的？故事中的两位主人公因何事争吵？我为什么会后悔？争吵后克莱蒂有什么表现？父亲说的话是什么意思？父亲为什么要折断尺子？通过这种询问的方式，使学生带着明确的目的进行自主阅读，并顺利找出问题答案，如此一来，学生的自主阅读就变得更加高效，课堂教学质量就会得到明显的增强，学生也可以不断地提升自己的文本研读能力，如此他们就可以在阅读活动上节省更多时间，从而减轻学生学习负担。

三、减少多余烦琐环节，提升课堂教学质量

“双减”政策下，教师开展教学活动，就要做到去繁就简，删减掉不必要的环节，将主要着眼点放到学生的学习兴趣培养与能力提升上。教学中，教师要真正体现出“教为不教”的教学思想，使学生可以在学习过程中，真正感受到快乐，从而依照此种愉悦的积极情绪获得更加高效的学习效果，让其身心得到一定的放松。在具体授课时，教师需要因地制宜地依照相关要求与学科特色、学生核心素养培养要求和增效减负政策标准，实现对教学方案的有效制定目标，增强课堂教学效果。

（一）转变教学理念，分清主次目标

在进行课堂教学环节简化过程中，教师要注重对自身教学思想的转变，学会取舍，分清课堂教学的主次目标，让一堂课的每分钟都发挥出更大的作用，不断提升课堂教学质量，让学生对课堂中所展现的知识点都有一个更为清晰的感悟与认知，促使其知识体系得到完善，让其语文核心素养得到确切提升。例如，在讲授《可贵的沉默》这篇文章时，教师首先要明确的就是这篇课文的重点目标，引导学生理解和体会沉默可贵的道理，培养学生有感情诵读课文的能力，以及关爱别人、回报父母的情感。为此，教师可以在课堂上着重讲解这一部分的教学内容，请学生结合自身经历谈一谈“父母是怎么给自己过生日的”，以此引发学生对课文内容的共鸣。与此同时，教师询问同学们，课文中提到的“极为珍贵的东西”是什么？引导学生思考出回报父母之爱的答案。紧接着，教师再问，课文中的老师提出了一个什么问题，使热闹的场面变得安静沉默？同学们猜测一下，孩子们此刻脑海里想的是什么呢？假设你是其中一员，你又会想到些什么呢？通过这种循循善诱的方式，更加彻底地激发出学生内心深处的真情实感，唤起他们对自己父母的感恩之情。这种明确主次目标、简化教学环节的方式，使课堂教学质量更高，教育目标也能顺利达成。

（二）创新教学模式，简化教学过程

教学过程的简化也充分符合“双减”政策教育要求，教师要善于减去冗长繁杂的教学过程，使教学活动变得简洁高效，学生也能在简明化的教学过程中，顺利掌握学习方法，透彻理解课文内容。例如，在开展《找春天》这篇课文的阅读教学时，教师就可以采用“三步骤法”引导学生读课文，简化课堂教学过程，提升教学效率。在学生第一次阅读课文时，教师请学生找出文中生字，可以非常准确地认读，能将文章熟练朗读出来。第二次阅读课文，教师请学生带着感情朗读，在朗读的过程中感悟春天的美，从而体会到大自然特有的生机。在第三次习读的时候，让学生感知水的不同形态，从而知晓其对人类生产生活的重要性，使学生在阅读过程中形成良好的环保意识。三次阅读，层层深入地引导学生掌握课堂教学目标，整个教学过程流畅清晰，学生于轻松的学习过程中，对文本内容理解得清晰透彻，获得了丰富的学习体验和情感体验，自学能力也达到了极大提升。

（三）总结教学成果，增强教学效率

在以往的教学模式下，教师通常会追求教学进度，忽视了对单元知识点的及时归纳和总结，导致学生很容易忽略了所学知识。针对这种状况，教师就要转变教学理念，重新建构教学思路。在完成了一个阶段的教学之后，教师为了更好地落实“双减”政策，帮助学生实现高效学习目标，减轻学生的学习压力，就要带领学生及时归纳总结教学成果。例如，在讲解完《蓝色的枫叶》《纸船和风筝》《从现在开始》这几篇课文的内容之后，教师可以同学生一起回顾之前学习的相关内容，引导学生对单元知识进行更为有序的梳理，促使他们的知识体系得到完善。在总结的过程中，教师可以将单元思维导图引入其中，让学生的学习方法变得更加科学，帮助他们更好地把握这几篇课文之间的关联性，同时帮助学生增强学习效果。在归纳总结单元知识的过程中，学生对单元内容中的重点就会获得更深度的理解，从而强化他们的知识认知。此外，在引导学生进行知识点复习的过程中，教师还可以给学生适当地布置随堂练习作业，在教师的指引下提升自己的问题理解与解决能力，让学生可以更好地应对未来学习道路上的各种挑战，促进学生语文学科核心素养的不断发展。

四、结语

总而言之，“双减”背景下的小学语文教学，要求教师优化课堂教学设计，实现减负、提质、增效，促进学生语文学习的不断发展。为了进一步深入贯彻“双减”政策，推进减负增效，教师就要以语文要素为基点，以学习兴趣为主要落脚点，以核心素养的培养为主要目标，简化教学环节、优化教学手段，设计形式不一的课堂联系活动，让教学设计更“走心”、更“创新”，结合学情，调整教学目标，强化学生技能，发展学生思维，巩固学生基础，做到课堂内外有效结合，助力学生核心素养的培养，实现“增效减负”，促进语文教学质量的不断提升。