优化作业设计探索

◇韩贤斌（福建：南靖县山城中心小学）

随着我国教育体系的不断完善和发展，科学这门学科进入小学阶段的课程体系中。教师在教学中应当明确科学学科的教学大纲和教学目标，引导学生发现科学的魅力，了解科学知识的背景，促使学生在课堂中保持活跃的思维，积极研究提升课堂质量的实践对策。其中，作业是学生掌握科学知识以及教师检查学生学习状况的重要方式，教师应当不断优化科学作业的设计，了解学生的作业完成情况，提升教学实际效果，积极在作业设计领域合理探索。因此，本文就传统作业设计中存在的问题、作业设计的意义、优化小学科学作业设计的对策进行阐述。

一、传统作业设计中存在的问题

调查研究显示，教师布置传统作业的情况较多，虽然具备一定的稳定性，但是随着社会的不断进步和发展，此类作业模式已经不符合现代教育的发展趋势，存在不少问题和弊端。

（一）忽视学生的个体化差异

无论在哪一个学习阶段，学生的学习状况和学习能力都是有差异的，教师在课堂教学的过程中就需要针对此类情况进行个性化分析，明确班级每位学生的学习情况和进度，并相应地调整教学模式。教师要根据学生个人的反馈情况，有针对性地布置作业。可以制定阶梯性难度的作业，以适应不同程度的学生，实现针对性的作业模式。但是部分教师虽认识到个体化差异，但未制定对应的作业模式，作业难度只适合班级中某些学生的状况，对于其余学生来说，要么过难，要么过于简单。长此以往，学生的课堂知识得不到充分巩固，导致班级学生的整体成绩难以提升，没有发挥作业应有的积极作用。

（二）作业量过多

作业本身作为检验学生掌握知识的重要途径，能够促使学生在训练中发现知识的奥秘，激发学生的求知欲和好奇心，促使学生在训练中找寻适合自身的学习方法。因此教师需要对作业的难度和数量进行把控，不宜布置过难的作业，也不能布置太多的作业，防止学生因难以完成作业而丧失学习的信心。部分教师没有对作业的布置进行把控，作业过多过难，学生无法在规定的时间完成，进而出现失落感，降低学习的热情。

（三）导致学生养成不良习惯

部分教师对于学生作业的完成度要求严格，学生害怕没有按时完成的后果，就会去抄袭他人的作业，从而养成不良习惯。

二、作业设计的现状和意义

（一）现状

目前，基于我国应试教育的大环境，教师仍旧以作业作为学生掌握文化知识的重要途径。基于作业的重要性，如何促使学生在作业中实现知识的吸收和融合是目前教育界需要探究的主要问题之一。学生需要学习的内容较多，而时间又比较紧，那么学生作业效率的高低便是教师需要重点关注的因素。教师在课堂教学中，应当根据班级学生的学习进度和状况，科学制定教学目标和对策，并布置合理化的课堂作业和课后作业，将作业变成课堂教学的合理延伸和补充。保证合理的作业数量，不宜过多、过难，不仅需要概括学生在课堂中学到的各类知识，还需要引发学生的深度思考，促使学生实现自主发展。

（二）意义

对于小学生来说，完成作业的过程就是复习知识的过程，是检验自身掌握知识的重要途径，是将理论转换为实践的必经之路。通过完成相关作业，促使学生不断加深对课堂知识的消化和理解，进而将所学知识“为我所用、科学利用”。此外，在新时代的教育背景下，国家对于人才的要求越来越多样化，不仅需要学生掌握相应的理论知识，还需要学生立足于科学实践。因此，课后作业的功能性能够帮助学生丰富自身的知识储备、提升自身的核心素养，明确理论与实践相结合的重要性。

三、优化小学科学作业设计

（一）提升教师素养，重视作业设计

首先，科学是一门灵活的学科，其中包括大量的科学知识和现象，需要教师不断学习创新性的科学知识，为学生传授先进的教学内容。因此，学校应当重视对科学教师的培训。可以在学校定期举办学术交流大会，邀请其他学校的优秀教师来学校与科学教师进行科学文化的探讨和教学方式的切磋，使教师对自身存在的问题予以完善，学习他人优秀的教学观念，并不断消化。另外，科学教师应当提升自身的职业素养，主动学习先进的科学知识，不断丰富自身的知识储备，为学生带来系统化、科学化的教学知识，进而提升科学课堂的教学质量和水平。另外，基于其在科学教学中的重要性，教师应当重视科学作业设计，积极研究促使作业设计完善的实践对策。对科学作业的深化有利于教师明确班级学生的学习进度，了解学生的学习效率，有利于教师检验自身的教学理念和成果，及时发现教学中的各类问题，进而提升班级学生整体的科学素养。

（二）更新教学理念，创新作业题型

科学教师在课堂教学当中，应当不断丰富自身的教学理念，积极创新科学作业的题型，以一种新颖的设计方式激发学生的好奇心，促使学生主动完成相应的作业，并提升自身的逻辑思维能力。例如，在教学《声音的变化》这一课时，教师可以依据本课的教学内容进行作业情境的设定和模拟，集中学生的注意力。比如，可以在教室内进行相关实验，利用教室里的水壶进行操作。首先，将水壶中的水全部倒掉，再缓慢用容器往里面倒水，并让学生注意聆听倒水声音的变化，判断水壶中水的含量。这类教学主要是教师通过演示让学生观察并回答问题。教师还可以给学生布置简单的课堂作业，让学生自行参与实验的全过程，并从中得到启发和灵感。比如，教师可以提前让每个小组的学生准备3 个玻璃杯和2双筷子等工具，并让学生向杯中灌入不同含量的水，然后敲出自己熟悉的歌曲。通过这样参与性的科学小实验，能够促使学生身临其境地体会所学知识的奥秘，激发学生的兴趣和热情。之后，教师再进行作业的评判和知识的讲述，就会得到较好的课堂效果，进而提升科学课堂教学氛围和水平。再者，为了提升学生做作业的兴趣和信心，教师应当布置多样化、趣味性的作业吸引学生的注意力。例如，教师布置的练习中可以穿插一些生活的趣味问答、随处可见的科学小常识，拉近与学生之间的距离，创建良好的课堂氛围。教师还可以在课堂上开展一些趣味性的小活动，比如，“水果发电”“如何制作汽水”等，充分调动学生的练习热情，在教学过程中起到事半功倍的效果。另外，作业的内容不仅要有趣味性，还需要适当增加深度和广度，促使学生在学习过程中培养自身的科学思维。作业的表现形式应当多元化，不应当只局限于书面答题，还可包括图画、视频等数字化形式，打破传统的习题模式，不断推进作业的高效设计。

（三）创新教学模式，分层设计作业

由于小学生处于成长阶段，每位学生的能力和学习程度都不尽相同，这时候就需要教师很好地引导，促使学生找到适应自身的学习对策，在作业训练中掌握科学文化知识。因此，教师在教学中应当创新教学模式，实现作业分层布置的教学模式。教师应当给不同层次的学生布置相应的习题，保证每位学生都能够在练习过程中发现知识的奥妙，了解科学知识的真谛。作业分层具体表现为：其一，作业数量的分层。不同程度的学生能够完成作业数量的程度不同，教师应当就班级学生的个体情况，分层进行作业数量的把控。对于接受能力强的学生，教师应当适当增加练习，促使其不断提升自身的学习水平，学会独立思考；对于接受能够较弱的学生，教师应当适当减少作业量，询问学生学习中是否存在困难并帮助其解决。其二，作业时间的分层。科学作业分为课堂作业和课后作业，教师可以根据学生课堂的反馈情况进行相应的作业时间分层。对于吸收能力弱的学生，教师可以督促其在课堂上完成相应的作业，学生有难以解决的问题，教师及时进行指导，帮助学生及时消化课堂中所学知识；对于吸收能力较强的学生，教师应当在其完成课堂作业之后，布置一些课后作业，促使此类学生深度思考，独立完成一些科学项目。其三，教学目标的分层。教师应当制定科学的教学目标，对于不同程度的学生确定不同的学科目标，并最终保证教学目标的顺利完成。例如，教师在教学“电路”这一章节的知识时，可以制定不同程度的章节目标，呈现逐步递增的态势。比如，学困生只需要掌握电路连接的基本知识和运行的基本理念，明确学习电路知识的必要性；对于学优生，教师应当促使他们掌握更深层次的电路知识。比如，应当学会独立绘制电路图，并对其运行原理独立分析和理解；在电路实验过程中，能够提出自己的见解，着重培养学生的科学思维逻辑。

（四）培养学生自主能力，设计归纳性作业

教师在布置作业时，应当大力推行归纳性的作业练习，促使学生在完成作业的过程中进行自我总结、自我归纳、自我反思，高效完成作业。由于小学科学知识种类较多，为了使学生掌握系统知识，并自行构建适合自身的知识网格，教师在课堂中演示相应的归纳方法，比如，表格分析法、图表分析法。在以后的练习当中，教师应当促使学生进行相应的分析和练习，善于在学习过程中通过比较得出经验，找寻科学现象的本质和发生原因。通过大量的作业练习和分析比对，帮助学生建立科学知识的逻辑思维，推动学生学会总结性的学习模式，了解自我，总结在课堂学习中存在的缺陷和不足。另外，教师可以利用一些开放性的作业形式推动学生科学思维的创建。例如，可以根据科学课本的内容，对所学科目进行习题的创建，以学生个人的兴趣爱好为基本参考，布置学生感兴趣的科学作业，发挥学生的主观能动性，让学生成为作业的主要引领者。可以将班级学生分为几个小组，然后下达作业任务，促使小组成员相互配合完成。问题提出→相互探究→分析问题→解答问题，给予学生充分的创作自由，促使学生参与到训练当中去，从而总结学习经验。

综上所述，科学知识在小学阶段对于学生综合素养的提升有着重要的推动作用，学校和教师应当重视科学课堂质量的提升。通过对科学作业的规范化设计，提升学生个人的科学素养，促使学生在作业完成的过程中，提高自我，完善自我。教师应当积极研究完善作业设计的相关对策，不断创新教学理念，积极应对科学教学的各类问题，不断创建良好的教学氛围，为我国科学教育事业的发展增砖添瓦。