立德树人 育人为先——探究小学数学课堂中德育的渗透

卢引静

（甘肃省陇南市西和县西青永丰小学，甘肃 陇南）

德育是一种教育方式，重在提高学生的基本素养，有助于学生均衡而全面地发展。时至今日，新课改强调数学科目应摒旧迎新，在原教学方案的基础上进行改革，保留有价值的部分，落实课程改革的教育目标。学生出于各种原因，取得的数学成绩不够理想，这需要教师审视应试教育的弊端，推陈出新，融合德育，为学生开辟精彩的学习生涯。

一、德育的重要性

德育对人的成长有积极作用，自小学时期便应贯彻德育，使得学生经过耳濡目染可以受到良好的熏陶。在新时代，学生不再是考取高分的机器，而是应德、智、体、美、劳全面发展。基于此，数学教师需要分析如何在教学中贯彻德育，让学生的学习生涯能够与“德”为伴。德育关乎学生的身心健康，小学阶段是启蒙教育阶段，是学生进步与成长的黄金阶段，此时开展德育，既能促进学生思想品质的形成，还能增强他们的学习动力，获得更加理想的成绩。德育与教育融合逐渐成为常态，彰显出新时代教师先进的育人理念，改变学生考分机器的身份，归还他们学习的主体地位，在注重知识灌输的同时渗透德育，提升学生基本素养，注重培养学生人格，彰显出新时代教育目标。德育贯穿德、智、体、美等方面，在每个教育领域都有所涉及，明确学生成长方向，并在教学中起到导向的作用。小学阶段开展的德育关乎着社会主义精神文明建设基础，决定着全民族思想道德水平。

二、小学数学课堂德育渗透方法建议

（一）创设数学教学情境，渗透德育

教师的教学观念应体现出新时代特征，如此才能保证制订的教学方案满足学生的成长需求。时代在变，学生的个性化特征也在相应改变，如果教育步伐停滞不前，将无法培养满足社会需求的人才。基于此，教师应将智力培养与情感发展建立关联，明确教学目标，充分挖掘课程蕴含的德育元素，创设良好的教学情境。

比如，数学教师在人教版一年级上册“加法”教学中为学生创设情境，带入一些简单的小道具，将教室装扮成“小商场”的模样，使得学生能够回顾日常生活中的购物情节。学生分别扮演买家与卖家完成交易活动。教师作为活动的组织者，可以参与到买卖过程中，比如假装出门将钱包弄丢了，并且说明现金金额，如“1张5元的、10张1元的、1张20元钞票”。学生需要计算出教师共有多少钱。如此一来，在提高学生加法能力的同时，可以渗透“拾金不昧”的德育内容。课堂教学渗透德育的时间与空间比较有效，可以将德育讲堂转移到课外活动中，对提升学生德育能力大有裨益。基于此，教师可有选择性地在教学活动中渗透德育。如学习统计知识后，学生可准确地统计家里的塑料袋数量，当得出一个庞大的数字后，能让学生意识到“白色污染”的可怕，从而树立环保意识，从自身做起，禁止或者少用塑料袋，让学生发自内心地意识到环保的重要性，能够自主形成良好的环保意识。

（二）找出数学教学中的德育元素，布置数学游戏任务

数学题型千变万化，不仅蕴含着知识点，也包含很多德育内容。这就需要教师深度挖掘与分析例题、习题中的德育元素，发挥数学题育人价值。

比如，教师在教授人教版三年级上册“秒的认识”时，当学生对秒的定义有充分理解后，可以列举“飞人”刘翔的比赛事迹。比如在2004年雅典奥运会男子110米栏决赛中，刘翔以12秒91的成绩夺冠。与此同时，教师可以科普火箭、飞机的平均速度，让学生意识到1秒的神奇之处。经过系统分析后，学生将意识到1秒既非常短暂，又有特殊的意义。运用该教学方法，既加强了教学内容之间的关联，也体现了知识的生活化特征，二者相融合，有助于提高学生自主学习的积极性，让他们快速而又高效地掌握知识。小学生对游戏比较热衷，但如果游戏内容过于复杂，会降低学生参与兴趣，正因如此，数学教师应简化游戏任务和规则，了解学生社会经验状况以及学习程度，有针对性地开展游戏，使得学生能够感受到寓教于乐的魅力。

再比如，教师在讲解人教版小学数学二年级下册“平均分”时，再设计拔萝卜游戏环节，需要提前准备相关道具，挑选两名学生扮演小兔去野地拔胡萝卜，台下学生需要留心小兔子们共拔了几个胡萝卜，假如拔了10个胡萝卜，该如何分配给它们。教师应为每个学生提供表演机会，让他们充分参与到活动中，并且思考胡萝卜该如何分配给两只小白兔。这类游戏能促使学生独立思考，提高他们的计算能力。除此之外，教师可结合数学知识展开德育，如教师在讲解人教版二年级上册“时间”时，小学生缺少时间观念，如长时间用平板电脑玩游戏，教师可结合这节课向学生阐述时间的意义，让他们意识到时间的宝贵，从而建立良好的时间观念，在后期的学习中不迟到、不早退，减少电子设备游戏时间，早睡早起，成为一个遵纪守法、珍惜时间的好学生。上述内容介绍的几点教学措施，有助于学生了解知识的发展历程，还为课堂增添了活力，使得学生端正学习态度，配合教师保证教学质量。

（三）运用多元化方式渗透德育知识

数学科目有很多知识点需要学生记忆并理解，比如各种数字和计算公式等，除此之外，数学知识也蕴含着文化内涵，为教师开展德育创造了条件，教师可灵活地开展德育。首先，教师要了解学生的学习基础，从他们现有的知识着手，灵活地运用教具或者实物，使得抽象知识化繁为简，增强学生对知识的理解，新旧知识应合理地串联在一起，建立对接关系，这就需要教师吃透教材，认真分析教学内容中蕴含的德育知识，结合有效的教学措施，使得学生学习欲望更加强烈，为德育知识的渗透创造有利的条件。

比如，教师在教授人教版六年级上册“圆的周长”时，教师应结合概念给予学生适当的指导，使得学生可以自主得出公式，在获得成就感的同时激发他们学习斗志，在此基础上，能有效梳理各知识点之间的衔接关系。教学过程是学生吸收知识、积累经验的过程，学生需要对知识的属性有所了解，所以教师应结合多元化的教学材料，使得学生产生观察兴趣。与此同时，教师还应保证德育质量，令学生加强思考与理解，围绕相同问题进行不同的求解时，教师应控制学生思考方向，使得学生在分析过程中能够站在不同的角度，让学生对知识的形成过程有更好的理解。如数学教师在讲解人教版六年级下册“合理购物”时，可以列举多元化的生活实例，通过之前的学习，学生对钱币知识已经有了一定的了解，假如购物有不同的需求，学生需要围绕省钱制订购物计划，比如先制作“花钱方案”，将所需购买的物品清单一一列明。此外，不同面值的人民币有着不同的风景，这些是祖国河山的一角，有助于增强学生的爱国意识。

（四）结合不同的教学内容渗透德育知识

小学教育比较基础，但对学生的影响之深丝毫不逊色于其他阶段的教育。针对数学教育而言，教师应有意识地渗透德育，结合实际教学内容寻求科学的教学措施，以便获得学生认可的同时推动其学习进程。如教师在讲解人教版六年级下册“成数与折扣”时，涉及税收领域，学生对税收的意义和方式都应熟记于心，从而意识到公民应遵纪守法，肩负起税收义务，明确税收方式。在教师指导下，学生将意识到财政收入主要来源于税收，每一个公民都应尽依法纳税的义务。为了落实素质教育目标，教师应有意识地帮助学生巩固基础知识。此外，学生实现学习目标是开展德育的根基，需要教师权衡二者之间的关系。基于此，教师要想顺利开展德育，提高学生学习效果，首先应从数学教材内容着手，挖掘教材，寻找德育素材，使得学生能够树立切实可行的学习目标，在收获更多知识的同时，令自身的能力得到提升，基于此，教师应借助先进的教学技术，使得学生思想素养得到提高的同时提升文化道德水平。

再比如，以人教版四年级“认识更大的数”为例，这一节中蕴含新颖的数据概念，会让学生产生创造探究欲望。如以我国GDP数据为例，涉及的数字能够应用于教学范例中，学生在熟知大数的同时，对GDP的含义也有了充分的了解。对此，教师可设置如下情境，如幼儿园实践区域的地砖需要更换，需要先计算有更换需求的地砖的面积，一位教师想请小朋友们计算有更换需求的地砖面积，大家愿意帮忙吗？经过一番讨论，学生既掌握了图形面积计算方法，同时还感受到了助人为乐是一件幸福而有趣的事情。接下来，教师可挖掘身边潜在的育人内容，比如布置生活作业，带领学生对教学楼附近的花坛展开测量，求出花坛的面积。当学生成功计算出花坛面积后，不仅巩固了知识，还让学生产生了成就感。教师拟定教学方案时不能过于主观，要遵循以生为本原则，分别从认知角度、审美能力等因素考虑，使得方案的设计更加合理。很多学生不清楚数学与生活的关联，对此教师可以结合多媒体技术，通过播放游戏或者动画等展现数学的实用效果。

综上所述，在小学阶段，教师应挖掘数学课程潜在的德育内容，应有意识地渗透德育思想和内容，以便提高教学效果的同时为学生未来发展打下扎实的基础，增强他们的综合素质。德育关乎学生的身心健康，小学阶段是启蒙教育阶段，是学生进步与成长的黄金阶段，此时开展德育，既能促进学生思想品质的形成，还能增强他们学习动力，获得更加理想的成绩。结合日常数学教学而言，教师应有意识地将德育和数学结合在一起，革新传统教学模式，使得德育潜移默化地渗透于课堂上，令学生健康而全面地发展。随着社会的进步，学生摆脱了考取高分的机器身份，追求均衡发展，各方面素养都应达到相应的标准，否则将造成比“偏科”更严重的影响。基于此，数学教师需要分析如何在教学中贯彻德育，让学生的学习生涯能够与“德”为伴。