控量减负 创新增效——“双减”背景下闽教版小学英语作业设计的原则与实施策略

唐晓雯

（福建省建瓯市小松镇中心小学，福建 建瓯）

在“双减”政策下，不只是在表面上减少作业的数量，而是提升作业质量再精简作业数量，结合英语这门学科的特点，需做好作业内容的设计策略，从而更好地贴合课程标准与“双减”政策，帮助学生在作业阶段获得“温故而知新”的理想状态，更有效率地去学习英语这门课程。

一、“双减”背景下小学英语作业设计原则

（一）趣味性原则

“双减”政策实施后更应激发和培养学生的学习兴趣，创新增效，巩固好英语知识。学生喜爱游戏、喜爱唱歌、喜爱比赛，也喜爱手工作业，所以在作业设计的过程中，我们就应该合理地设计一些查一查、演一演、画一画、唱一唱、编一编的作业形式，以引起他们的好奇心，使他们的动手能力得以进一步拓展，真正做到控量减负，创新增效。

（二）层次性原则

作业是为各个层次的学生提供巩固知识点的平台，应当具有针对性，教师要设计让每个学生都能做的作业，且要注意作业的质量。在作业设计的过程中，我们必须充分考虑到学习者的能力层次不同，设计有选择性的作业，必须联系学习者的生活，以满足学习者的知识、能力层次，从而使每个学习者都有机会感受到成功的快乐，培养学习者的创新能力。比如，英语家庭作业往往需要学习者听录音材料，而对于学优生，往往需要他们在听、说的基础上，完成换词说话演练；对于中等程度的学生，需要他们听熟，能背诵；对于学困生，则需要他们跟随录音一个词一个词地跟读。让各个程度的学生都能乐于探索并能积极表现自己，从而增强对语言练习的主动性，提高语言交流技能。

（三）实践性原则

常用的实践性作业形式包括对话演示、调查探究、课本剧演出、采访报道等，比如，平时在校内，我要求学生在课外和同学、教师之间尽可能用英文沟通；一般在家里要求学生和懂英文的父母用英文沟通，让学生从“study English”到“learn English”，甚至是“enjoy English”。学英语的目的是用来交际，所以只要有语言互动的活动情景都可以设计为作业，而它一定要充分考虑学习者的年龄阶段特点和学习者的日常生活实践，引导学习者参与到口语实践中，在实践中体会不同的语言感受，从而实现活用知识的目的。

二、“双减”背景下小学英语作业设计的实施策略

（一）试听类作业，让学生在作业中提高听力，培养能力

“听”是学生培养口语交流能力的重要基石，但教师也要充分根据学生的兴趣点，通过布置一些内容充实、形式灵活多样的视听作业来强化学生对知识的巩固。

比如，教师应该运用现代化媒体创造真实的语言环境，建议中小学生在家欣赏英语节目，英文栏目必须配有英文对白，从而充分调动他们的眼、耳、脑、口，让学生既愉快地观看了内容，又获得了新的英语知识，从而不知不觉地提高了口语视听感受能力。同时，教师在设计听力作业时，还可把听力作业和口语作业结合，通过“小型模仿秀”等方法，让学生把见到的或是听说的英文小故事、英文歌谣、歌曲等模拟出来，由此来培养他们主动练习的兴趣与能力。语感是在持续的诵读与聆听过程中潜移默化产生的，因此教师设计的英文视听教学作业要尽可能使学生在轻松、愉悦、和谐的情境中处于良好的阅读状态，并创造和他们所掌握的汉语语言相似的环境，让学生可以轻松“习得”，进而增强听懂英文的流畅性以及使用英文进行沟通的能力。

（二）口语类作业，让学生在作业中激发兴趣，树立自信

1.模仿、互动

“双减”政策下提倡开放性的作业设计，引导学生创造性地使用语言，让学生可以边读边模仿，最后在全班同学前朗读，学生就会不厌其烦地读和练，效率出奇得高。

例如，三年级小朋友刚学了一个简短的问候语“Good morning.”“Hello.”“Hi.”等，我便主动问候，并鼓励学生在回家后和爸爸妈妈用英文进行沟通；要求学生将学会的英文歌曲演唱给家长听，将每个情况都记录下来当作家庭作业，在这样的互动中，成功的快乐也自然会增加学生学习的积极性。此外，我还针对课程的知识，制作了一些场景剧给学生演出，使学生在场景中体会各种角色，从而训练了学生的沟通能力。因此，当上完了“Shopping”这一课后，我设计了这样的作业，给学生创设各种情境，有水果店，有玩具店，或在文具店进行交谈演出，学生兴致都很高涨，自编、自导、自演，在场景演出中体会了各种角色，也活用了英语。

另外，教师也能够充分调动父母的力量，指导儿童掌握英文，引导儿童用英文和父母进行简易的日常沟通，并饶有兴趣地扮演Little teacher的人物，真正地实现学以致用的目的。在这样的交流中，学生获得成功的喜悦一定会提高他们学英文的积极性，也提升了学生的口语交际技能，更促进了他们综合素养的提高。

2.采访、调查

教师针对学习内容而设计各种交际型作业，使学生在完成作业的过程中习得语言，并学习用语言办事，感受与掌握语言的过程。

例如，学习句型“How do you go to school？What’s your favorite color？How do you spend your birthday？”等。我设计了让学生回家研究的作业，要给学校在规定的日期内完成任务，过几日再上报研究结果。我在黑板上设计了一份大调查表，并采用问答多种形式，要求学生用英文报告各小组研究的成果，包括一些社会热门话题，如“How does your mother/father go to work？”还能逐步指导学生把研究面拓展到家庭中，使学生通过研究家庭成员以及好朋友之间的交通习性，逐步掌握人们的生活习惯、日常生活水平，以及更深层次的日常生活知识。通过这种富有启发性和趣味性的口语写作方式，既能调动学生学习英语的兴趣，又能指导学生总结、归纳和整理所学的知识并借助课余时间来推进作业管理效果。

（三）阅读类作业，让学生在作业中培养语感，增加词汇

英语阅读类作业加强和拓展了学习者的词汇量，是他们掌握语言和感受语言文化的重要途径。教师也可通过设计作业训练学生自主学习和探索的能力，查找有关学习资源也是一个改进的方式。比如，在讲授部分国籍期间，可让学生去查看这个国家的旗帜，并写出所有旗帜的英文名字，还有关于这个旗帜的标志性事物。又如，在讲授节日时可让学生查找几个在外国比较经典的中国传统节日以及来由和纪念方法等，并在课堂上以学生各自的方式来讲述，这都有利于他们更深入地理解英语国家的社会文化。又如，在学习简单的语法现象之前，由学生自己查找有关书籍，在课程中将根据自己对其的认识加以说明，看究竟哪个学生能够用自己的语言最简洁、确切地表达。同时学生对英文的阅读作业也产生了浓厚兴趣，在乐于阅读过后更加主动积极地投身英文书籍中，学生在读书过程中学会探索、学习合作、分享喜悦，不但掌握了基础知识，还同时全方位地提升了自身的读写能力。

（四）书写类作业，让学生在作业中利于记忆，规范书写

“双减”情况下，我们单纯通过依靠口语的输入无法使学生全面了解英语，还必须借助书写来检测并提高他们对语言的吸收与思维能力。所以，学生的笔试作业也是教学不可忽略的一个重要环节，当学生在课堂上完成了课堂任务，在课后加上相应的写作练习，也可以使学生获得更高效的语言输出能力，但在写作练习类的作业中，教师还需要防止学生过分注重可接受性练习，单纯地机械模拟，或死记硬背等教学现象。例如，有以下几种情况。

1.在笔试作业中，规定学优生用铅笔或在一条线格上抄写—用圆珠笔在一条线格上抄写—在空白纸上写字，以提高学生写作的深度，从而实现“超前教育”。但对于学困生来说，要降低写字标准，欲速则不达。于是规定学生先用铅笔，在四线格上一笔一画踏踏实实地抄写，之后再视情况逐步提高标准。

2.学生在学习字母后，都能按次序认识字母，并能演唱英文歌谣，不过在将字母打乱顺序后，有个别学生就无法快速反应了。根据这一情况，我设计了写一写、贴一贴的作业，由于我们所学的英语与日常息息有关，如文具、颜色、家居生活用品等，学完后我让学生用白纸画了四线格，将单词抄在上面，贴在对应的物品上。如，pen，pencil，crayon，bed，chair，book，TV等。这一类习题既可以帮助学生记住词汇，又可以培养学生的拼读能力和英文写作水平。

3.越来越多的英语出现在我们身边，如衣服商标、广告、招牌等随处可见。如Made in China，China mobile，supermarket，Bank of China等，学生在掌握字母后，通过布置此类摘抄作业，不仅能够培养学生的学习兴趣，扩大知识面，还可以培养学生良好的习惯和自主学习的意识。

（五）手工类作业，让学生在作业中欣赏艺术、创造美丽

1.制作

教师设计制作类作业时，既能使学生获得“I can do it in English!”的快感，又培养了学生的动手能力、审美情趣，从而体现了知识之间的交叉渗透。如在练习了祈使句之后，教师可以要求学生为校内的不同地点设置英语安全警告标语。于是，在校内的绿树上、红花旁就有了“Don’t climb the trees！”“Don’t pick the flowers！”的安全警告标语，在垃圾筒边有了“Put the rubbish in the bin！”的安全警告标语，在楼道的转角也有了“Don’t push！”的警示牌，以让学生感受成功，也有助于学生养成敢于实践、不畏犯错、富有信心的积极情绪。

2.绘画

教师还针对单词的特性特别设计了绘画作业，让学生动手实践，如在教完了文具类的词汇（pen，pencil，ruler）、动物类词汇（cat，dog，duck）、玩具类单词（plane，kite，car）后，教师就可让学生对单词画一画，并在第二天上课时进行讨论。又如，教师在教完26个字母之后，还可布置想象式的图画作业，让学生张开想象的翅膀将每个字母都画下来，以最大限度地激发学生的想象力。这样一来，将抽象的词汇和生动的图画、实物联系在一起，学生记忆词汇也会轻松得多，因为这样图文并茂，既直观生动，又可让他们在图画与文字知识的交叉中巩固学习知识。

3.收集

教育家苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望觉得自己是个发现者、研究者，而在孩子的精神世界这个需求尤为迫切。”这样在设计作业时能够让学习者发现什么，也能够训练学生思考的灵活性与敏捷程度。因此在学字母时，教师可让学生去寻找周围的字母，如CCTV（中央电视台）、KFC（肯德基）等；在学数词时，教师可让学生寻找日常生活中的英文数据，如车牌号码和电话信息等。另外，教师还可组织学生进行“生活英语大搜索”的教学活动，让他们留意搜集并摘抄日常生活中的英文，让他们自由组合，自己动笔，并摘抄所见所闻的英文，如No Smoking！（严禁抽烟）、No Parking！（禁止停车）等。又如，学会了家庭生活物品、教学用具等词之后，教师可以给上述东西贴标记，在书柜上标上bookshelf，在冰箱上标fridge，在门窗上挂window，还可以将家庭生活中的英文标记剪下来，再按照不同类别，用英汉两种语言贴在一起。这些作业不但能够让他们牢记日常生活中的实用英语，还能够产生强烈的“家园学习型”氛围。通过这一类作业，学生为自己能够发现和掌握如此多身边的课外英语学习而非常高兴，而且如果随时记下并持续积累下来，则学生在动眼、动耳、动嘴、动手、动脑、动心、动情过程中会全面、积极地发挥。

总而言之，在“双减”政策背景下优化教学结构是主要的转变形式，提高教学质量的同时将原来的作业进行精简改进，更贴合课程进度与学生情况。作业是学习的延伸，高质量的课后作业内容对学生掌握所学知识有着积极作用，教师应当结合小学英语课程的特性，科学、合理地布置作业内容，从而全面提高教学质量和教学效果。