非全日制工商管理硕士课程思政探析

刘志新，白 明

（北京航空航天大学 北京 100083）

课程思政是以立德树人为中心，深入挖掘本专业课程中的思想政治教育资源，将专业课程教学与思想政治教育有机融合，在专业技能的培养过程中实现育人的目的[1]。在加快推进教育现代化的进程中，课程思政已经成为教育教学改革的前沿问题。

随着2016 年9 月《教育部办公厅关于统筹全日制和非全日制研究生管理工作的通知》的印发，我国最早的专业学位研究生教育工商管理硕士（MasterofBusinessAdministration,MBA）进入了全日制和非全日制并存的新的发展阶段[2]。全日制和非全日制研究生在招生政策、培养标准、毕业证书、学位证书上没有任何区别，在法律地位和效力上完全等同[3]。由于非全日制MBA具有更加灵活的学习方式，因此非全日制MBA 的规模迅速扩张，部分学校的非全日制MBA 招生规模甚至超过全日制，成为我国MBA 教育的重要组成部分。本文基于北京航空航天大学非全日制MBA 课程思政实践，探讨非全日制MBA 课程思政面临的挑战和对策，为非全日制MBA 课程思政建设提供借鉴。

1 非全日制MBA 课程思政的意义

1.1 实现培养目标的根本保障

虽然非全日制MBA 项目培养目标是培养勇于创新、富于责任、精于实务、善于合作的复合型高级经济管理人才，但依然要面对深层次的培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人的根本问题[4]。立德是育人成才的根本，若非全日制MBA 教育过程中缺失思政工作，会导致严重问题。对经济管理人才的评价，除了从知识维度和能力维度考量，更需要从价值维度考量。因此，要实现非全日制MBA 的培养目标，为中国特色社会主义事业培养合格的经济管理人才，必须依托课程思政，在专业课程的教学中渗透对学生世界观、人生观、价值观的教育。所以，课程思政是实现非全日制MBA 培养目标的根本保障。

1.2 完善思政工作的必要环节

为了对MBA 学生进行系统的思想政治理论教育，在非全日制MBA的培养方案中都有思想政治理论课，包括：习近平新时代中国特色社会主义理论与实践、马克思主义与社会科学方法论等。但为了让学生从所学专业的角度更深入透彻地领悟思想政治理论，则需要将思政内容充分融入工商管理专业课程，使思想政治教育与专业教育有机结合，从而使学生能够从商业实践的案例中充分领会思政教育的精髓。通过在专业课程教学过程中融入思想政治教育，可以做到以学科课程为载体，发挥各学科的思想政治教育功能，培养德才兼备的社会主义合格建设者和可靠接班人。所以，课程思政不仅设置目的与思想政治理论课一致，而且是思想政治教育的延续，除了思政课程外，课程思政在培养非全日制MBA过程中就成为完善思政工作的必要环节。

1.3 提升教育质量的有效方式

将专业课程与思想政治教育简单相加并不能构成课程思政。课程思政将需要表达的育人思想融入渗透，是对传统思政教育在不同知识体系和学科语境下的全新探索，课程思政的出现全面革新了传统专业课程与思想政治教育。作为一种全新探讨，如果简单、生硬地将传统思政形式套用于课程思政，则不能达到专业知识与思政教育深度融合的目的，课程思政的拓展延深必须依托于专业课程。在教学形式上，课程思政注重通过知识体系的完整传授达到“立德树人”的教育目标[5]。所以，课程思政能在专业技能培养的过程中完成价值塑造，其实现过程和实现成果都将有效推动现代非全日制MBA 学生培养质量的提升。

2 非全日制MBA 课程思政的挑战

2.1 学生思想成熟

相对于全日制学生，非全日制MBA 学生年龄普遍较大，社会阅历丰富，思想成熟。以北京航空航天大学近三年新入校的1000 多名非全日制MBA学生为例，平均年龄31.8 岁，年龄最大的已 46 岁，25 岁以上占 97%，31 岁以上占60%；具有5 年以上工作经验的占77%，33%的非全日制MBA 有十年以上工作经验。从年龄特征和工作特征来分析，非全日制MBA 学生的世界观、人生观、价值观已经成型，要达到有效的课程思政教育效果，必须基于学生日常的工作和生活挖掘教学素材组织教学，使“教”与“学”在一个频率上产生共鸣。可见，非全日制MBA 课程思政的核心挑战是基于现实开发本土案例，并将案例教学贯穿课程始终。

2.2 学生结构分散

非全日制MBA 学生的本科专业和工作时间、经历差异明显。以北京航空航天大学近三年新入校的非全日制MBA 学生为例，其本科专业中，工学占44.6%，管理学占25%，文学占13.1%；从事的工作领域中，软件和信息技术占31%，金融业占16%，制造业占13%；工作的企业中，民营企业占46%，国企占34%，外资和合伙占16%。可见，非全日制MBA生源构成分散，结构复杂，群体基础心理和群体共同特征弱化或者缺乏[6]。对于这样的教育对象，传统、单一的思想政治教育模式不能完全契合其需求，开发更富柔性的课程思政教学模式成为挑战。

2.3 学生专注专业

非全日制MBA 多为在职研究生，承担着较重的工作压力和家庭压力。北京航空航天大学近三年新入校的非全日制MBA全部为在职工作人员，其中已婚比例占40%，非北京学生占8%，全部课程都安排在周末或者工作日的晚上。强大的工作和生活压力，加之异地求学的高昂成本，使得非全日制MBA的学生更加专注于专业知识和技能的学习，而对于研究生教育中蕴含的诸如思想道德品质、政治觉悟、文化素养等因素需求不高，对价值层面认识不足。要达到专业课程与思想政治理论课程同向、同行、协同育人的目的，将专业知识和思想政治教育深度融合具有挑战。

3 非全日制MBA 课程思政设计

3.1 建设目标

MBA 主要核心课程为管理经济学、组织行为学、市场营销、会计学、公司财务、战略管理规划与决策等，这些课程都具有应用性强，紧密结合企业管理实践和国家相关政策的特点。这些课的课程思政目标既有许多共性，又要结合课程具体内容进一步细化。我们在教学中，结合学校办学宗旨和空天报国的红色传承，确定总体课程思政建设目标，即：秉承“德才兼备，知行合一”的校训，围绕非全日制MBA服务国家战略、承担社会责任的人才培养目标，课程思政的总体设计应从理想信念、核心价值以及时事政策三个层面深挖课程思政资源，构建“牢信念、塑价值、悟政策”的“三位一体”课程思政建设目标。

3.2 内容供给模式

构建“一轴双向螺旋式递进”的课程思政内容供给模式，以专业知识传授为主轴，思政元素沿轴融入，实现教学全过程的课程思政。针对非全日制MBA 学生具有一定的工作经历，并对复杂环境下企业融资困境及投资决策不确定等公司理财课程的现实问题具有切身感受和深入了解的特点，通过“一案二实”的教学方法，将系统的专业知识传授和思政元素供给融入对学生问题的解答中，“教”与“学”形成双向互动，形成螺旋递进的良性循环，进而达成课程思政潜移默化、润物无声的效果。

在“公司理财”课程中，在讲授资本市场发展历史中融入“道路自信”和“制度自信”；在讲授项目投资决策时强化“绿色发展”和“科技创新”；在教授融资决策时，感悟“航空报国”和“创新发展”；在讲授股利政策时展现“平等公正”。3.3 案例化的教学模式

根据非全日制MBA 学生富有工作阅历和社会经验，年龄较大，渴望汲取专业知识的特点，在知识点与思政元素深度融合的原则下，基于现实的管理案例与开发课程，将思政元素融入教学。具体包括：

课堂案例教学。通过问题提出、分组阅读讨论、各组交流发言，教师点评启发等环节，实现情景再现和角色体验，讲好中国企业的故事、认识中国企业改革创业的精神并感受管理者的责任担当；在讲解专业知识、答疑解惑的同时，引导学生感悟思政元素；

案例开发：以中国特色的本土化为核心，通过素材选用、逻辑结构搭建、思政元素导入开发独具中国本土特色的原创思政教学案例；

案例大赛：在竞赛中实现教学延伸，提升学生分析问题的能力同时感受团队力量，引导学生对“道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”进行深度思考。

4 非全日制MBA 课程思政实践

4.1 赓续红色基因，激发学生报国的持续动力

教学理念从“向学生传授传统的企业管理专业知识”进阶为“让学生拥有为党和国家做出可持续贡献的能力与素质”。在讲述管理决策分析时，将中国的“一带一路”凝练成典型案例，以大国之风感召学生、以担当之范要求学生，充分融合中国企业的“片段性”与国家发展的“持续性”，兼顾课程学习“特殊性”与全面育人“普遍性”，夯实课程思政育人学科特色。

4.2 讲述“中国故事”，整合核心课程领域思政资源

根据课程思政建设目标，总结梳理我国企业在发展过程中化解管理难题、突破体制障碍、服务国家需求的典型案例，并将其有机融入课程教学。同时，紧跟社会发展潮流，持续充实课程内容，展示中国从计划经济到具有中国特色的社会主义市场经济发展的渐进演化过程。第一时间将管理新理念的相关内容引入课堂，引导学生关注时事，领悟政策，树立管理报国的志向。

4.3 采用案例讲思政，兼备技能培养与价值引领

基于专业课程特点和人才培养目标，采用中国企业案例组织教学，实现课程思政“如盐入味”。一是注重育人先育己，由单纯的知识教育完善为强化教师自身的“以德为先、言传身教”；二是突出课程思政导向，由强调“与学生课堂上针对知识点的互动”完善为注重“与学生共同探讨典型案例背后的责任担当”；三是坚持师生共建共享“中国故事”，由强调“案例开发转化为教学资源”完善为注重“与学生分享教师在教书育人、案例开发中的心得”，实现价值塑造、知识传授和能力培养的统一。

4.4 开展实践、实验课堂，将课程思政从课堂辐射到课外

依托涵盖航空航天企业、大型制造企业和IT企业在内的40 多家共建实习基地企业，组织开展企业访谈，帮助学生了解企业实际发展状况，切身感受中国民族企业复兴之路上的“中国梦”和“报国情”。参加案例大赛及设计沙盘模拟实验，通过情景再现和角色体验让学生在解决问题的过程中深度了解国家战略与目标，熟悉国家投融资政策，深度体验中国企业的融资与投资模式。

4.5 实施多元化课程考核，将课程思政寓于课程考核环节

建立“大作业+小论文”的二维课程考核体系，以考核促成效，增强课程思政的教学效果。为了做到思政入脑入心，培养学生认知层面提高站位、战略层面统筹规划、企业层面制定财务政策的综合能力，为中国企业输入更多“三观正”的“高品质人才血液”，在指导学生完成大作业和小论文的过程中，加强思政内容传授，引导学生通过案例研究中国问题、讲好中国故事，贡献中国智慧。