《生物化学》课程线上线下混合式（O2O）教学

吉林省长春市长春中医药大学临床医学院 窦 瑶 王卫芳 孙 聪 周晓晶 郭艳霞 王宏英

线上教学通常也称为网络教学，就是借助普及度较高的互联网和计算机，使用专业打造的网络教学平台，在不受时间和空间限制的情况下，进行实时且互动的一种全新教学方式。线上线下混合式教学（O2O）中，“O2O”是Online to Offline的缩写，是传统课堂教学和线上教学相结合的教学方式的英文缩写，结合这两种教学组织方式，能让学生从浅到深进行深入探讨。

教学实效性指的是达成教学目标并完成相关任务，需要在准确认识教学活动基础上，通过一系列方式调整和优化教学活动。细致划分后主要内容有高效的上课策略、备课策略、使用教材策略、有效评价策略等行为方式，能实现教学实效性的提升。

1952年，罗杰斯提出了“以学生为中心”的观点，指出以学生为中心教育是采用非指导性方式来增强学生学习质量，将学生打造成一个集中情感、身躯、心灵和精神等于一体的“完整”的人。此种教学理念指出灌输知识并不是教师主要职责，而应该是在学生学习过程中担任促进者和引导者身份。在教学中学生是主体，教师需要采用多样化方式来挖掘学生潜力，引导学生主动积极地参与学习，让他们能在理解基础知识的同时，还能主动寻找问题并进行思考，让学生能以探索求知、自主创新和主动构建知识等作为学习目标。不论是线上教学、传统教学还是O2O教学，未改变核心，不会因为使用线上教学而改变学生的主体地位，所有教学活动都是以学生作为主体，以提升学生自我管理能力和自主学习水平为教学目标。

在探索O2O教学的同时，以此为契机积极探究“以学生为中心”的O2O教学改革，构建多元化教学模式，在打造以学生为主体的线上线下混合式教学模式中，需要始终将“以学生为中心”的理念贯彻下去。因此本研究选择的案例为《生物化学》课程，旨在探索围绕“以学生为中心”建立O2O教学实效性。探索构建科学的O2O教学实效性体系，主要内容有线上教学课前准备、教学过程设计、线下课堂教学结合O2O教学方案设计、虚拟仿真实验教学设计、O2O教学多元化课后反馈评价体系等相关环节，试探性地结合备、教、研、学和评五个环节，打造出科学合理且切实可行的O2O教学实效性机制，将“以学生为中心”理念贯彻始终。

一、研究内容

（一）线上教学课前准备：开发资源，个性创生

在线上教学教师需要事先准备好教学资源包，并上传到建立的微信、QQ、学习群等线上教学平台。在设置资源包时也需要做到个性化，在设计之前需要对授课班级学生情况进行分析，主要掌握学生基础知识储备、男女比例、知识层次和掌握专业知识情况等，设计出有案例、个性且具有针对性的教学资料，让学生能对线上教学感兴趣，主动学习知识，可以主动预习，这样才能真正做到“以学生为中心”。

（二）线上教学环节设计：启迪方法，能力培养

在尝试进行线上教学开始阶段，可通过课前提问和点名连麦等方式，对学生预习情况和上节课重点知识掌握情况进行检验，不仅增加了线上教学的师生互动，还能让学生查缺补漏，复习重点内容，培养学生梳理知识的能力。在讲授重难点知识后，可在课堂中设置讨论环节，比如，使用连麦或者是在讨论区留言等，让学生发表自己的意见和提出疑问。教师在此环节中能了解到学生掌握知识情况，尽可能地在学生清楚明白的基础上，让学生每堂课都获得相应的知识，即“堂堂清”授课模式。

（三）线下线上教学结合方案设计

线下课堂教学不再是传统的以教师讲授为主的课堂教学，而是融入线上教学的资源和线上教学的内容，主体转换，贯彻“以学生为中心”的教学理念，O2O改变了学生的学习观念和学习方式。首先，在进行线下教学内容设计时，要将课程知识点进行细化，按难度区分为识记类、应用类、理解类三个层次。结合线上模式与线下模式在教学中的优势及特点，对不同层次知识点分别采用线上自主学习、线上自学+线下研讨交流、线下精讲+线上重温、线下分组讨论+教师指导讲评等模式，高效利用线下课堂教学。

二、研究结果

（一）案例化课前备课

根据2021年秋季学期选择的进行O2O教学实效性对比的两个班级的实际情况，在实施O2O教学实效性改革探索的班级进行案例化课前备课。首先“备学生”，本次选择实施教学改革探索的班级为长春中医药大学临床医学院2020级中药资源与开发专业，学生数为35人，男生8人，女生27人，无少数民族学生，该班学生均为理科生，前期课程包括《无机化学》《有机化学》《物理化学》。另一个未实施教学改革的班级为2020级药物制剂技术（专科）专业，该班级学生数为48人，也均为理科生，但是该班级基础较薄弱，以此班级为对照。

在实施O2O教学实效性改革探索的班级，在线上教学之前教师需要设计资源包，并上传到之前构建的线上平台，主要内容应该包括上课内容、建议学习方式、电子版教材、课后习题和教学方案（其中包括优秀的学生自编试题）等资料。并且针对该班级调整教学方案，确立O2O教学实施方案，明确教学整体思路，根据学情分析有针对性和特异性，做到“一课一策，一班一策”，让学生能形成自主预习习惯，切实将“以学生为中心”贯彻到实际教学中。

（二）线上教学教学环节设计

设计一：签到出其不意，调动学生情绪状态。利用学习通的拍照签到功能，每次课前都根据授课内容向学生提出不同的拍照签到要求。例如，希望学生上传露出八颗牙齿微笑的自拍照，上传一张对眼的自拍照，还有诙谐幽默的自黑签到等。

设计二：设置有争议性且贴合学生实际的互动讨论，引起学生的共鸣，激发学生主动参与的积极性。

设计三：穿插实践教学内容，结合热点、形式多样。穿插科研热点，如诺贝尔奖等实验内容，设置如辩论赛、角色扮演、你画我猜等实践教学形式，保证实现《生物化学》课程的应用性教学目标。

设计四：随堂小测试，严肃与活泼并重。如脂代谢章节中的案例分析为：糖吃多了为什么会变胖？学生在分析的过程中既需要掌握糖代谢和脂代谢的内容，还要分析具体原因，在分析的过程中达到自我教育、自我成长的目的。

（三）线下教学结合O2O教学方案设计

在实施O2O教学实效性改革探索的班级采用了多元化的教学手段。对教学内容中难度不大、侧重于学生对概念掌握的部分，可立足于线上教学，借助各种教学资源和手段，以学生自学为主的方式进行。对教学内容中有一定难度、强调与实际应用相结合的部分，可采用线上自学+线下研讨交流的方式进行教学。

（四）O2O虚拟仿真实验教学设计

2021年秋季学期在实施O2O教学实效性改革探索的班级引入虚拟仿真实验教学设计。在线下实验课前，教师布置虚拟实验内容，学生在医学虚拟仿真实验平台预习主要目的、原理并在虚拟仿真实验教学平台进行反复的虚拟操作，然后在实验室中进行线下的实验课。这种O2O虚拟仿真实验教学设计区别于以往的“教师讲授原理然后学生操作”的线下实践方式，对学生分享完整的实验流程和思路表示鼓励和支持，然后给予学生更多的实验操作时间。教师在学生分享实验思路和实验操作时起到引导和辅助的作用，让实验真正成为学生“自己动手、独立思考”的平台，做到“以学生为中心”培养学生的科学探究能力和创新能力。

（五）O2O教学多元化评价

在实施O2O教学实效性改革探索的班级，教师通过线上教学平台、线上调查问卷、单元模块测试、期末考试等收集学生的评价数据。

在“对《生物化学》课程实施线上线下混合式（O2O）教学实效性改革探索班级的整体效果满意度”调查中，35人中有32人（91.43%）表示无论线上教学还是线下教学的内容都完全能理解，有2人（5.71%）表示完全不理解，有1人（2.86%）表示理解一部分，因此基本所有的调查者表示满意目前的教学模式。

在“实施线上线下混合式（O2O）教学实效性改革探索的教学中哪个章节可以培养多方面能力”的调查中，有23人选择脂代谢一章，有17人选择糖代谢一章，有13人选择蛋白质分解代谢一章，有11人选择生物氧化一章，有5人选择核酸化学一章，有5人选择分子生物学部分，有4人选择酶一章，有4人选择自学部分，有3人选择蛋白质化学一章。反观本研究在这些章节中进行的教学设计情况为，脂代谢和糖代谢两章为《生物化学》课程的重难点内容，因此在线上教学环节设计了较多的动画和微视频，在线下教学环节这两章都设计了翻转课堂和PBL教学，通过学生的反馈发现O2O教学不仅激发了学习兴趣，还能实现学生多方面能力的提高，教学实效性也更强。而蛋白质化学是《生物化学》课程的第一章，内容比较简单，作为全部课程的第一章教师讲授较多，学生参与度较低，因此学生认为并没有提升自身的能力。因此该调查显示，学生在O2O教学实效性改革探索的过程中，锻炼了自己，提升了自己，不仅学到了知识，还培养了各方面的能力，体现了本研究的“以学生为中心”的理念。

在“实施线上线下混合式（O2O）教学实效性改革探索的《生物化学》课程中收获了什么”的调查中，学生评价“获得完整的知识整理能力”“对课程有了系统的认识”“学习到了很对代谢的知识”等。说明通过这次的教学改革，学生的收获丰富。

三、研究反思

O2O教学实效性研究的意义在于两个方面，一是教师能在教学中发现问题并及时采取措施进行应对，确保获得良好的教学效果。二是学生在O2O教学模式的过程中，提升了学习兴趣，增加学习的主动性，让学生能主动参与线上线下教学活动，进一步增强学生自我管理能力，提高了自主学习水平、科学探究能力和创新能力。而以学生为中心的《生物化学》课程O2O教学实效性研究的目的则是激励教师进步，促进学生成长，进一步提升教学效率。所以，要保证以学生为中心的O2O教学，能在《生物化学》课程中发挥优化和平衡教与学的作用，而这也是实现高效教学的基础和保障，也是培养出有良好素养且具备创新力人才的根本条件。