小学语文阅读教学与作文训练的整合

山东省泰安市宁阳县八仙桥中心小学 柏蓉蓉

阅读实际上是收集、整理并吸收内化信息的过程，写作则是将这些信息呈现出来，并融入个人思想、情感的过程，属于知识的外显。以往的小学语文课堂存在一个极为普遍的现象，部分教师常常将阅读教学与作文训练分开教学，阅读教学未能获得相应的积累，作文训练则缺少素材的沉淀，最终呈现出阅读限制写作，写作难以达成阅读之效的局面。显然，这对学生语文综合素质的培养是极为不利的。对此，在新时期，教师有必要将阅读教学与写作训练有机整合起来，努力为学生构建更加高效的语文课堂，让学生的阅读、写作水平得以协调发展，为语文学习的深入做好铺垫。

一、小学语文阅读教学与作文训练的整合现状

就现阶段小学语文阅读教学与作文训练的整合情况来看，或多或少还存在着一些问题，影响了整体教学的成效，以下主要从两个方面进行分析。首先，阅读教学与作文训练的关联不强。随着新课改的持续深化，愈来愈多的教学工作者加强了对作文训练的重视，但在实际教学中，依旧有阅读教学与作文训练相脱离的情况。简单来说，就是有的教师往往是专门抽出一节课的时间，组织学生进行作文训练，并未将阅读与写作进行有机融合，显然，这会影响到学生整体素养的发展。其次，重读轻写现象较为突出。在日常教学中，将阅读教学与作文训练融合起来，能助推学生语文整体素养的良好发展。然而依旧存在教师重阅读、轻写作的情况，个别教师将大量的时间、精力花费在文本内容的解析上，在作文训练中安排的时间相对较少，这势必阻碍学生多元发展。

二、小学语文阅读教学与作文训练的整合意义

（一）有利于加深学生对文本的理解

小学语文教材是由专家学者反复挑选、精心编制而成的，其中大多来源于名人名作，其情感表达、写作手法等，都十分值得学生学习。但是，小学阶段的学生尚处于成长发展的初始阶段，年龄较小，知识、阅历非常有限，有些思想、情感，学生难以真正理解、消化。而通过阅读与写作之间的整合（如仿写、续写等），能进一步增强学生对文本的理解和把握，让学生对作者传达的思想、情感形成更加深刻的领悟，进而促进学生语文学习能力的提升，强化语文教学的效果。

（二）有利于激发学生的写作兴趣

在小学语文学习中，作文是让不少学生头疼的一部分，是学生的“老大难”问题。纵观小学生语文作文，可以发现许多学生存在这样的现象，即不知从何下笔、无话可写等。究其原因：①学生写作兴趣低。小学生在日常生活中缺乏观察、积累，在写作时往往不知从何下笔、无话可写；②写作教学方法陈旧。学生在写作时通常是抱着应付的心态，为了完成教师的任务而写作，并未展开深入思考，导致作文过于“假大空”，大大降低了作文的质量。而将阅读教学与写作训练整合起来，可以有效提高学生的积极性，促使学生以更加积极的心态参与到写作之中，进而提高作文质量，树立写作自信。如完成某篇文章的教学后，教师可以为学生设计续写训练，让学生在阅读文本的基础上展开写作训练。此时，学生就需要在把握文本内容和作者思想的前提下，将个人的想法、思想渗透到作文当中，从而顺利完成文本创作。

（三）有利于推动学生全方位提升

首先，在阅读教学中，学生积累了大量的知识和技能，如优美词汇、语句或者表达方式等，只要加以有效利用，这些都可以成为写作的“利器”，大大降低学生的写作难度，有效提高学生的写作质量。其次，在作文训练中，学生的思维被激活，想象力被激发，创新思维、发散思维等能力都得到了不同程度的锻炼。当遇到问题时，学生会积极地收集、查找相关资料或素材，这就有效增强了学生的探究意识和能力。另外，阅读教学与写作训练整合也有利于学生知识、素材的积累，使学生学会运用阅读中积累的知识完成写作，真正做到学以致用，活学活用。

三、小学语文阅读教学与作文训练的整合原则

在小学语文教学中，将阅读教学与作文训练进行整合，必须严格遵循相关原则，这样才能最大限度地发挥二者的功效，达到相得益彰之效。首先，主体性原则。随着时代的发展，传统“教师授而学生受”的模式已经落伍，“师为导，生为主”渐渐成为广大教师的共识。如何理解“师为导，生为主”呢？它主要指的是教师是学生学习、成长道路中的“引路人”，学生是课堂的主体，是学习的主人，教师应当在明确、尊重学生主体地位的基础上，发挥自身的作用，循循引导，做到“三不”——“不代替学生学习”“不强制要求学生按照自己的想法、意愿学习”以及“不使学生沦为学习的‘机器’”。同样，在小学语文阅读教学与作文训练的整合过程中，教师也要以学生为中心，依照学生个体差异实施读写教学，尽可能地满足学生的需求，使每位学生都能参与进来，获得良好的进步、提升。其次，循序渐进原则。不论是阅读能力还是写作能力的培养，都是一个长期的系统工程，不可能一蹴而就。因此，在小学语文阅读教学与作文训练的整合过程中，教师要持之以恒、循序渐进，切忌“三天打鱼两天晒网”，逐步培养学生阅读、写作习惯，为学生阅读、写作水平的提升助力。最后，综合性原则。语文是一门工具性、人文性课程，在阅读教学与作文训练的整合过程中，强化学生阅读、写作能力是基础，在此前提下，教师还应关注学生人文精神、核心素养的培养，为学生全方位发展打下坚实的基础。

四、小学语文阅读教学与作文训练的整合路径

（一）读写整合，鼓励仿写文本

对正处于成长初始期的小学生来说，他们的逻辑思维能力尚未完全发育成熟，在逻辑结构、语言表达等方面或许还有一些不足，如若不加以弥补、改善，就会直接影响到整体写作的质量。与成人相比，小学生有更强的模仿倾向，这与小学生缺乏生活经验和独立性有关。因此，在小学语文课堂上，教师要紧扣这一点，从文本仿写入手，组织学生开展仿写训练，由此促进阅读教学与写作训练之间的整合。具体来说，教师可以结合实际教学的目标精心挑选文本，将其作为范文，由此实施教学。在此期间，教师要引导学生标注出文中的优美词句、经典桥段以及独特的写作技巧，鼓励学生将其运用到文本创造之中，进而展开文本仿写训练。例如，在教学《富饶的西沙群岛》这一课的时候，文中写道“有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的……像皮球一样圆”，作者运用了排比手法，将西沙群岛的鱼多、鱼美写活了。教师可以将其作为切入点，鼓励学生采用排比手法，描写某个事物，如“春天的雨有时像牛毛；有时像花针；有时像细丝……”通过这样的训练，帮助学生加深对写作手法的记忆，巩固写作技巧，锻炼其语言、书面表达的能力。

（二）读写整合，设计补白训练

书画创作者在创作时往往会运用留白给观者留下广阔的想象空间。在文本创作中，有些作者也会运用这一方式写作，即在精彩或结尾处设置悬念，由此引发读者的联想与想象。纵观小学语文教材，可以发现其中蕴藏不少具有留白的文章。教师可以把握这些留白，鼓励学生充分发挥自身的想象力和创造力，展开大胆的联想与创作，结合全文进行续写。例如，在教学《宝葫芦的秘密》这一课的时候，文章以“可我总还是要想到它。那一天我和科学小组的学生闹翻了，我又想到了他。‘要是我有那么一个葫芦，那……’”为结尾，但是接下来的故事会怎样发展，王葆真的得到宝葫芦了吗？后来会发生什么事呢？文中并没有详细阐述。对此，教师就可以鼓励学生对故事进行续写。果不其然，一个个新鲜的结尾呈现在眼前，有的写道：第二天天还没亮，迷迷糊糊中，王葆听到了一声呼唤，那声音像是从遥远的地方传来的，王葆睁开眼睛一看，呀！宝葫芦真的来找我啦！他顾不得穿好衣服，立刻抱起宝葫芦，生怕它会逃走，王葆紧张地看着它，问道：“宝葫芦，宝葫芦，你真有神奇的本事吗？”宝葫芦眯着眼睛得意地说道：“当然啦，我可是个宝贝，什么都能变，不信，我先给你变个大鸡腿！”说着，桌子上突然出现了一个香喷喷的大鸡腿，可把王葆馋坏了。“快走吧，科学实验马上开始了，有你的帮忙，我肯定能赢！”王葆一把抱起宝葫芦，冲出了家门……对学生的成果，教师要善于发现、认可学生的长处，保持学生的写作积极性和热情，促使学生在写作中保持高涨的情绪，进而写出更具质量的作文。

（三）读写整合，从扩缩写出发

在小学语文课堂上，文本扩、缩写也是促进阅读教学与写作训练整合的有效途径。不论是扩写还是缩写，对学生阅读、写作能力的锻炼都极为有利。扩写，主要是对文中简单描述的语句、段落进行扩充、拓展，这就需要学生在把握文本内容的前提下，融入自己的想法展开写作。例如，在教学《巨人的花园》这一课的时候，文中最后只提到了巨人的花园成为孩子们的乐园，巨人与孩子尽情地玩耍，感到无比的幸福，但是如何玩耍并没有具体阐述。对此，教师就可以鼓励学生发散思维，对这一段落进行扩写。缩写，则是对篇幅较长或相对烦琐的事物进行简写，这就要求学生细致把握文本情节，并且提炼出要点，留下重点内容，确保故事的连贯性和完整性。与扩写相比，缩写的要求相对高些，更具挑战性，学生要通过更加简练、明了的语言完整地叙述故事。例如，在教学《卖火柴的小女孩》这一课的时候，本篇课文是一篇童话故事，篇幅较长，充满了丰富而奇特的想象，十分适合开展缩写训练。当结束基础知识的教学后，教师可以给学生布置如下缩写训练，即将文章缩写为一篇不超过二百字数的小故事。通过这样的方式，有效锻炼学生综合、概况等能力，为学生阅读与写作提供支撑。

（四）读写整合，加强氛围营造

环境对人的影响是巨大的，正所谓“近朱者赤，近墨者黑”，人的生活环境与其行为、思维习惯等的养成是息息相关的，尤其是对尚处于成长初始期的小学生来说，这点体现得更为明显。教师应当牢牢把握学生的身心特点、成长规律，努力为学生营造优质的阅读、写作氛围，使学生在无形之中受到感染、熏陶，更加自觉、自愿地投入读写训练。例如，在日常工作中，教师在课堂伊始可以抽出8至10分钟，将这些时间交给学生，让学生自由分配，可以交流自己近期阅读的读物，也可以分享自己的读书笔记。这样可以实现资源的最大化利用，让更多的学生受到感染，获得锻炼，增强读写兴趣。虽然学生的年龄不大，但他们基本上都具有各自的喜好，教师可以从这点入手，引导学生参与读写活动。例如，有的学生对科幻类读物非常感兴趣，教师就可以引入这类读物，如《哈利·波特》《变形金刚》等；有的学生则喜欢故事性较强、情节跌宕起伏的读物，教师就可以推荐《安徒生童话》《格林童话》等；还有的学生对古典文化具有浓厚的兴趣，教师就可以介绍一些国学经典，如《三字经》《唐诗宋词》……这样，把握学生的兴趣、喜好，“对症下药”，增强学生阅读积极性和热情。另外，家长作为学生的第一教师，其言谈举止都会对学生带来直接的影响。因此，在小学语文阅读教学与作文训练的整合过程中，也离不开家长的支持和配合。教师可以动员家长，邀请其共同参与读写活动，在家庭中进行融洽、愉悦的阅读氛围的营造，为学生读写能力的良好发展贡献力量。例如，在读书节，教师可以邀请家长到学校，开展“亲子故事会”的活动，让家长与学生一同参与，这不仅有利于和谐亲子关系的构建，还可以提升学生阅读、写作的兴趣，为高质量读写教学的开展提供帮助。

五、结语

总而言之，小学语文阅读教学与作文训练的整合，有利于加深学生对文本的理解，提升学生写作兴趣以及推动学生全方位发展，其重要性不言而喻。作为新时期的教学工作者，教师必须充分认识到阅读与写作整合的价值和优势，严格坚持主体性、循序渐进以及综合性原则，积极寻求阅读教学与写作训练之间的契合点，精心选择文本，让学生深入阅读，在把握文本内涵的前提下展开写作训练，进而不断增强自身的阅读能力和写作能力，为学生全方位发展助力。