新课改背景下优化小学数学教学

甘肃省天水市秦安县刘坪学区邓坪小学 伏小丽

小学数学是小学阶段学生所要学习的重要学科之一，学生能否实现对小学数学的有效学习，奠定今后数学学习的能力基础直接影响其未来发展。当前，新课标对教师提出了改革教学方法，提升教育教学质量的要求，所以小学数学教师需要重视对教学的优化，围绕当前的教学实际进行分析，明确教学中存在的问题，并找出可以达成有效教学的方法。

一、当前小学数学教学中存在的问题

在当前的教学实际中，部分教师的教学认知存在一些问题，其采用的教学方法不能取得很好的教学效果。笔者结合自身教学实际，对教学中存在的问题进行简要阐述。

（一）教学导入设计不当

教师不能对教学导入的作用有一个较为深刻的认识，这使得教师的教学效果受到了一定的影响。具体表现在教师往往采用直入主题的方式进行教学，此时学生的学习注意力尚未得到集中调动。使得其不能很好地配合教师的教学工作，导致其在课程起始阶段不能很好地进入状态，学生后续的学习自然也就受到了不利的影响。

（二）教学工具应用不当

教学工具是教师开展教学使用的主要工具，但当前很多教师没有认识到教学工具的有效使用方法。使得学生在实际的教学过程中不能得到很好的引导。教师也不能实现相关抽象教学内容的有效展示，学生的学习就受到了较大的影响。

（三）教学方法单一陈旧

教学方法方面的问题较为严峻，呈现两个倾向。其一是陈旧，很多教师仍将理论讲授法作为教学的主要方法，这一教学方法的大量使用使得学生的作用受到了压制，教师作为课堂绝对的核心，这不符合当前新课标所提倡的生本教学。其二是单一化，很多教师采用的教学方法极为单一，在认识到理论讲授法存在的问题之后，其虽然会及时作出教学方法的调整，但其调整之后的教学方法也是较为单一的，不符合新课标提倡的教学方法多元化。

（四）忽略提问必要性

教师在教学中没有认识到问题设计与提问的必要性，虽然教师也会提出问题，但这些问题常常是具有惩戒性质的。其常用于教师发现学生走神之后提醒学生，虽然这些问题确实起到了警醒学生的效果，但同时也使得学生对回答问题逐渐产生了畏惧心理，将提问视为一种教师的惩罚手段。除此之外，很多教师虽然认识到了提问的价值，但其设计的问题和提问时机的选择存在问题。

（五）忽视学生发展，教学设置同一化

教师没有认识到学生发展阶段的差异性，其所开展的教学往往高度统一化，这使得学生的发展受到了影响。其中，一些情况较好的学生很容易就可以完成教师所要求的内容，开始变得无所事事，并且也滋生了自满的情绪；而有一些学生则能力较差，难以完成教师的教学要求，由此倍感气馁，逐渐丧失了学习的自信。

（六）忽略趣味化教学设计

兴趣与学生的学习动力存在明显的正相关，但在当前的教学中，很多教师却没有认识到这一点，其教学设计往往不具备很强的趣味性，学生在学习过程中也倍感枯燥。使得学生缺乏学习的积极性，而教师为了督促学生进行学习，也会采用很多措施来逼迫学生进行学习，这反而使得学生对数学学科的抵触情绪日益高涨。

（七）预习认识不足，缺乏明确要求

预习是实现学生自学能力发展的重要途径，其也会对教师的教学效果产生直接的影响。当前，很多教师没有认识到预习设计的必要性，其往往会忽视预习。也有的教师虽然会设计预习环节，但其没有将预习要求明确化，往往只是给学生划了一个大致的区间，而对小学阶段的学生而言，其规划能力和自学能力较差，这就很难实现有效的自习。

（八）作业设计单一化

教师所设计的教学作业存在单一化的倾向，其中大多数作业设计都是单纯的理论性作业。这样的教学情况就使得学生难以在作业的引导下有效巩固所学，同时这也不符合当前新课标所提倡的作业多元化设计。

二、实现数学教学优化的方法

（一）联系教学实际，优化导入方法

为了满足新课标提出的教学要求，教师在教学实际中要能对自己的教学设计进行反思，尝试着设计有效的教学导入。教师要能对当前的教学情况进行分析，明确在当前教学情境之下，什么样的教学导入方法设计才最契合当前的教学内容，在此基础上结合具体的教学导入方法，构建有效的教学导入环节，达成对学生的有效化引导。在教学实际中，教师可以使用的教学导入方法有复习导入法、故事导入法、数学史导入法、多媒体导入法、生活化导入法等。这些导入方法在不同的情境中所能展现出的作用也不同，所以教师要能结合实际情况做出选择。其中，多媒体导入法相对而言较为通用，可以配合其他教学导入方法一同使用。相应的，教师要能重点研究多媒体教学导入法的应用，并结合其实际情况，构建实际的使用流程，做出深入研究。

（二）分析教具特点，实现有效应用

教师需要对当前的教学实际以及教学工具的特点进行分析，进而开展有效的教学。当前教师常用的教学工具有多媒体和黑板。黑板作为传统教学工具，大多数教师都能很好地使用；但多媒体作为信息化背景下的新式教学工具，很多教师存在认识不足的情况。为了实现对多媒体的有效使用，教师要明确其特点。一般而言，多媒体的作用主要在资源支持和动态展示两个方面，其中资源支持是利用多媒体与互联网相连接的特点，去实现教学资源的检索收集；动态展示则是指教师利用多媒体的展示功能实现数学内容的动态化展示。在教学实际中，为了实现教学的有效开展，教师要能灵活运用多媒体，实现其两方面作用。

（三）结合课标要求，调整教学方法

教学方法的优化也是实现教学优化的必要途径，为了有效开展教学，教师在教学实际中需要进行教学反思。小组合作教学法是一种有效的教学方法，其利用学生小组合作学习的方式替换了传统教学中教师的单一理论教学，相较而言，更具有效性。为了实现这一教学方法的有效应用，教师需要结合学生能力进行小组的划分。当然，单一教学方法的使用并不能真正意义上实现有效教学，所以教师还需要结合提问教学法和理论讲授法进行教学，发挥各自的优势。

（四）设计有效提问，做好学生引导

有效提问对学生课堂主体地位的凸显和思考积极性的调动是极为有效的。一般而言，有效提问主要立足于两个方面，其一是有效问题的设计，其二是有效提问时机的选择。为了实现有效问题的设计，教师在教学准备环节需要研究教学内容的重难点，并在此基础上设计相应的问题；在提问时机的选择上，教师就可以立足于教学导入、教学过程、教学总结三个环节进行提问的设计。当然，教师尽可能不要将提问作为惩戒手段。

（五）联系学生发展，开展分层教学

分层教学是一种立足于学生发展差异性而开展的有效化教学方法，教师可以有效地依据学生的能力发展情况，构建分层化的教学设计，适配全体学生的发展。在教学设计中，为了实现分层教学的有效性，教师需要联系学生的具体发展情况对其分层，在此基础上制定相应的学习目标和任务。这样一来，每一个学生在学习中都可以朝着自己可完成的目标努力，这对其发展是极为有利的。以“异分母分数”教学为例，教师将本班学生分为“基础”“能力”“超能力”三个层次，然后在教学中，以基础问题面向“基础”学生，如“如果我们想要计算分数加减法，可以将异分母转变为什么分母？”学生回答：“同分母。”教师：“如何进行转化呢？”学生回答：“进行通分。”而针对“能力”层次的学生，教师可以提出具有一定思考价值的问题，如“通分的时候，分母分子会发生什么变化？”面对“超能力”层次的学生，教师则需要提出更深层次的问题，才能满足其学习需求，并不断地强化其数学思维。

（六）构建趣味活动，培养学生能力

趣味教学活动的构建对趣味教学的开展是有利的，故为了实现趣味化教学，教师在教学实际中就要明确趣味化教学活动的有效构建方法。为了保证所构建的活动切实有效，且具有较强的趣味性，教师要能结合当前教学情况找到趣味化活动的构建方法。为此，教师可以利用课下时间，去收集一些常见的数学趣味活动形式，预设活动开展的计划。以下是具体的趣味活动类型。

游戏活动：教师在课堂中根据教学内容，选择形式简单、规则易懂的数学游戏，展开数学教学活动，不仅能提升学生的学习兴趣，还能加强学生的数学知识印象。但教师在使用的过程中，需要注意游戏形式与教学内容的适配性，否则很容易导致学生的学习体验欠佳。

小组竞赛：小学数学教学内容中，从不缺乏计算类内容，教师可以在教学计算类内容时，组织学生开展小组竞赛活动，让学生在紧张的氛围下，快速地运转大脑，在最短的时间内得出最准确的答案，为本小组争得荣誉。

动手实践：在小学数学教学中，有很多内容需要学生动手做一做，仔细观察，才能真正地理解。尤其是对立体图形的认识，倘若教师只借助多媒体展示平面图片，学生的空间想象力始终得不到有效的发展。为此，教师可以带领学生一起动手实践，做出正方体、长方体、圆锥体、圆柱体等立体模型，从而增强学生的探究欲望与数学空间感。

（七）强化预习要求，实现学生自学

不打无准备之仗，方能立足于不败之地。对小学生而言，学习数学知识就像“打仗”“闯关”，在学习之前，一定要对学习规则、学习内容有一定的了解，才能减少自己在课堂中学习的障碍，成功地“收获”数学知识。因此小学数学教师要强化学生的预习意识，不仅要在课堂中强调预习的重要性，为学生树立“爱预习”的学习榜样，还要在课前、课后布置预习作业，要求学生对新知识进行阅读，了解新知识的主要内容，还要进行初步的思考与探究，标记自己不懂的部分，在课堂上有侧重地听讲，从而提高学生的学习质量与效率。

在教学中，教师需要进行预习环节的有效构建。为此，教师要在教学开始前就针对本课的内容进行分析，明确有哪些知识内容需要学生自己去预习完成。在此基础上，教师就可以再着手进行具体预习环节的设计。其中，教师要能保证预习要求的明确化，并给予学生一定的预习指导，确保学生可以有效地去进行预习。此外，为了让学生的预习效果得到保障，教师可以设计出预习检验策略，让学生明确地知道教师会检查预习，从而使学生从心理上更加重视预习。

（八）多元化作业设计，达成知识巩固

作业是学生复习巩固知识的重要手段，教师在教学中要明确作业的价值并对作业的构建形式进行调整。在传统教学中，教师所设置的单一化作业使得学生的作业完成较差，学生也难以通过作业的完成达成其能力的发展。为了进行教学优化，教师在教学实际中需要设计多元化的作业。即在保留传统部分知识性作业的前提下，设计多种形式的实践作业，促进学生发展。以下是具体的小学数学作业形式。

探究类作业：数学教师以课堂教学知识为基础，以巩固和拓展学生学习成果为目的，开展生活探究类、社会调研类等作业活动，要求学生自行结组，根据作业内容与要求，展开实践活动，从中获取数学信息，并用数学知识解决具体的问题。这样不仅能锻炼学生的数学探究能力，还能使学生的应用能力得到强化，实现数学核心素养的发展。

动手类作业：数学教师在教学立体图形的相关知识时，可以为学生布置一些制作立体模型的作业内容，要求学生根据作业内容，设计出立体图形的物体，可以是坦克、汽车、飞机，也可以是小动物，由此使学生对立体图形有更全面的了解，同时也能让学生的想象力、创造力得到增强。

习题类作业：教师以某一数学知识点为例，结合教材内的习题布置作业，要求学生完成习题练习，从而巩固学生的学习成果。该作业以应用题、计算题为主，相对枯燥，但有一定的成效。

综上所述，为了满足新课标的教学要求，实现有效教学，小学数学教师需要对自己的教学设计进行反思，明确其中存在的问题。在此基础上，教师再实施相对应的教学策略，达成教学优化的目标。