核心素养视域下小学语文阅读教学

江苏省苏州市吴中区独墅湖实验小学 徐龙英

就现阶段而言，小学语文教师虽然基本上都具有培养学生核心素养的意识，但受传统教学观念影响以及缺乏相关研究，常常出现口号化的问题。学生学科关键能力发展达不到预期，必备品格培养也存在问题，这不仅影响语文综合素养提升，也会使其缺乏时代适应性。因此，当务之急是教师围绕核心素养探索提升语文阅读教学有效性的策略，并在教学实践中进行落实，从而达成最佳教学效果，促使学生全面发展。

一、语文阅读教学突出问题

（一）提问缺乏合理性

语文阅读教学中提问非常重要，它能促使学生进行思维活动，最终使其通过自主思考掌握相关内容，同时提高语用能力、思维能力、理解能力、审美能力等，在自我探索中掌握阅读方法。当前小学语文阅读教学未能充分发挥提问作用，主要在于提问缺乏合理性。语文阅读教学中提问太过随意，没有进行精心设计，对深化理解和思维品质发展帮助不大。设置问题存在太简单的情况，学生不需要思考和迁移就能随口说出答案，缺乏实质价值和意义。课堂提问太难，未能贴合实际学情，学生在思考和交流中无法解决，打击其自信心和积极性。语文阅读教学提问一刀切，所有学生要解决的问题相同，忽视了个体差异，致使部分人不能通过问题获得提升。

（二）教学模式化问题严重

对语文学习而言阅读非常重要，是输入、内化、汲取营养的过程，但从实际情况看并未达到预期效果。语文阅读教学模式化是影响学习成效的主要因素，课堂中以解决生字、生词，教师泛读和学生自主读，然后逐段逐句分析和讲解，概括文本大意和写作特点为主要方式。模式化教学违背小学生认知特点和天性，易使其产生厌倦和疲劳，丧失阅读与参与教学活动兴趣。学生在阅读课堂上大部分时间处于被动状态，缺乏自主思考、感悟、鉴赏、建构能力等，既会其影响语言文字运用能力的提升，也会使其难以从中发展思维品质，并且不利于人文素养的培养。

（三）缺乏方法指导与训练

核心素养下语文阅读教学中能力培养是重点，不过从教学现状看存在缺乏方法指导的问题。语文教师在进行阅读教学时带领学生解读与分析，总结大意和写作特点，但是很少指导学生如何阅读，这也导致学生未能在阅读中习得方法，自主阅读能力低下，一旦脱离教师的引导，阅读效果则会大打折扣、差强人意，进而对学生语言建构与语言能力的发展，以及学习思维、审美情趣的培养产生不利影响。另外，即便进行了语文阅读教学方法指导，但之后缺少系统训练，使得学生在阅读中不懂得学以致用，致使阅读能力和阅读效果难以提升。

二、核心素养下语文阅读教学策略

（一）创设生动、具体的情境

小学语文阅读教学改革中需要明确核心素养内涵，然后将其渗透课堂活动的各个环节，通过教学落实培养核心素养的要求。对此，教师需要明确地认识到，培养学生核心素养首先要保证学生有兴趣，具有融入阅读教学活动的自觉性，这是达成教学目标的基础和关键。在实践中进行语言建构，运用掌握的方法，提高运用能力、感悟能力、理解能力等，并在优秀文学作品中获得浸润和影响，从而形成良好的文学素养与道德修养。语文阅读教学方法要灵活多变，除了常见的利用多媒体视频、图片等创设情景，还有提供机会让学生进行角色扮演，在课堂中再现情境，以及运用音乐渲染、讲故事等创设情境。具体采用哪种方法创设情境，需要结合小学生兴趣和阅读内容，兼顾知识性、教育性、娱乐性。借助生动形象的情境让学生投入，将抽象具体化，将复杂简单化，使其自主参与提炼信息和思维活动，强化理解和感悟。如此一来，学生便能从实践中真正掌握和理解语言文字，习得方法，进而有效提升阅读能力与核心素养。以《观潮》这篇课文为例，教学中改变一味让学生阅读语言文字的做法，提前准备钱塘大潮的视频，并配上音频，让学生观看。学生注意力瞬间被吸引到课堂，犹如置身钱塘大潮现场，直接感受壮丽景观。教师可以在此基础上让学生阅读课文，将语言文字与画面结合起来，这样既能让学生更好体会文章中词句的含义，掌握方法和技巧，又能促进学生语用能力的提升。

（二）加强朗读能力培养

“书读百遍，其义自见。”语文阅读教学设计要提供机会，让学生进行朗读，培养自主输入语言知识能力，使其在大量朗读中形成关键能力，汲取精神力量，完善人格等。语文阅读教学要进行调整，保证有充足的朗读时间。除了要加强对课内朗读的重视，还要拓展到课外，结合小学生年级、能力、需求，推荐一些优秀课外书籍和经典著作，如《唐诗宋词》《诗经》等，让学生大量朗读，提升其朗读水平并拓展视野，增强其整体感知能力和思维能力，推动文化传承和陶冶情操。

朗读有助于提升语文素养，对语文阅读教学来说非常重要，故而需要在提供机会之外，强化朗读能力培养和训练。教学中要让学生正确流利朗读，还要让其有感情朗读。首先要让小学生明确朗读的重要性，无论是在课堂还是课外都愿意朗读，具有自主性。实践中可采取激励措施，对学生朗读进行表扬和赞赏，使其从中获取成功喜悦。其次可组织学生朗读比赛，展开精神与物质奖励，调动朗读自主性和积极性。朗读形式多样化，指定某个学生朗读、分角色朗读、小组合作朗读等，激发朗读兴趣，并在过程中做好评价，既要鼓励，培养自信心，使其乐读，又要让学生认识到朗读不足，需自我完善，确保朗读水平的提升。

有感情地朗读非常重要，教师应做好相关的指导和训练。朗读要让学生入境，才能调动情感，故而可采取配乐的方式，通过渲染氛围使其进入特定情感，也可采取创设情境方式激发情感。小学生朗读要强化方法指导，平时进行范读，帮助学生掌握如何停顿，以及把握音高音低和速度快慢，并做到声音洪亮。在掌握朗读技巧和方法的情况下，能声情并茂地读，入情入境，朗读成效和水平会有显著提升，助力核心素养的提升。以《夜晚江上》这首诗歌为例，教师先范读，并进行朗读指导，帮助小学生掌握要点。紧接着配图和配乐，提供自主朗读机会，使其整体感知，在带感情读中理解诗意和体会感情。最终组织赛读，评出最佳朗读奖，强化朗读兴趣，确保学生具有持续动机。

（三）引导学生边读边批注

小学语文阅读教学注重学生核心素养的培养，有助于学生思维发展和理解深化，同时也能让学生掌握科学阅读方法。长期坚持边读边批注，阅读水平会提升，并且会促进高质量阅读，对核心素养形成的帮助很大。语文阅读教学要教批注方法，让学生能将阅读感受、疑惑之处、所思和所想等，通过在原文中注解，抑或是批语的方式呈现。既有助于理解，还能让学生在阅读中养成深入思考习惯，对语文素养提升极为有利。

首先要让学生掌握批注方法，学会运用不同颜色笔、线条、符号，以及简单文字批注。比如，用波纹线画出重点句子，单横线加叹号表示特别重要，有疑问地方加问号并写出疑惑之处等。另外，帮助小学生掌握批注类型，如基础性批注，圈点勾画基础知识，概括重点内容等；感受式批注则要在文章某个地方或者从整体出发，记下理解感受、困惑地方等；补充式批注可将文章中留白部分，结合上下文和理解与联想等补充出来。

小学生通常不能一下子掌握批注方法，故而需要在平时训练和指导，协助其提升批注式阅读能力，并培养阅读中进行批注的习惯。除了在课内阅读中要求批注，还可延伸到课外。动手批注要建立在多读、多思、理解的基础上。以《圆明园的毁灭》这篇课文为例，教师给予学生自由阅读空间，让学生整体感知与理解课文。紧接着让学生批注式阅读，可自由批注，可让学生围绕课文批词语、批内容、批结构、批情感、批写法；也可引导学生圈画出作者对圆明园的毁灭表达了怎样的感受，让其记下从读中体会和感受到的东西。比如，有些学生批注表达对侵略者的憎恨，有些学生在批注中提出落后就要挨打，故而要不断增强国家实力，避免历史重现，等等。

（四）做好学生阅读方法的指导

在语文阅读中做好方法指导是关键，不仅能使学生具备自主阅读能力，还能增强其从文本中提炼信息，自主建构和运用知识的能力。另外，学生掌握阅读技巧与方法之后，将会更好理解、感悟其中所包含的情感，最终陶冶情操和树立正确审美情趣与价值观等。小学生受理解能力的限制，在阅读中经常会出现无法抓住重点的问题。故而在教学中要指导学生找中心句、过渡句、主旨句等。教学中多提供机会，通过不断训练增强寻找关键句的能力，这样学生在阅读中就能很快抓住重点，明确所要说明的问题和表达的情感，准确把握主题思想。教师在阅读教学中也可引导学生结合题目找线索，在分析与探究中厘清脉络，加强对文本的理解和掌握，有助于语言运用能力和思维品质的提升。

在语文阅读教学中教会学生精读、略读、速读、跳读等，做好有针对性和有层次性训练，可以促进学生掌握各种阅读方法，提高阅读过程中信息提炼与处理能力，增强阅读能力。针对名篇佳作，教师要让学生精读，既要细读，又要多思考，在不断推敲和反复琢磨中理解认识和汲取精华。要想培养泛读能力，就需要学生广泛地阅读，扩大阅读面，在阅读过程中拓展视野与丰富学识，能起到良好的开拓思路的作用，有助于语文核心素养的提升。教师在教学中要有意识地培养学生跳读与速读能力，在阅读中抓重点，提高阅读效率，强化默读能力的培养；在平时阅读教学中做好训练，同时要渗透到课外阅读中，使学生在广泛阅读中掌握各种阅读方法，能根据阅读目的灵活采用阅读方法和策略。

阅读方法指导要做到系统全面，同时要循序渐进培养能力，千万不能操之过急。刚开始训练阅读能力时时间可充分一些，随着学生阅读能力逐步提升，缩短阅读时间，并在训练中强化知识建构、信息提炼、理解能力、思维能力等。以《为中华之崛起而读书》这篇课文为例，教师可先让学生速读，掌握文章主要内容，提供复述课文内容和事件机会，培养学生语言表达能力与提炼主要内容能力；紧接着引导学生精读，细细揣摩每个部分内容并加以思考，使其在积累基础上利用，如仿写、造句等。

（五）科学合理设置问题

语文阅读教学中课堂提问是督促学生主动阅读的主要手段，也是让学生思考的关键，因此要科学合理设置问题。首先教师要从个体差异出发，保证语文课堂问题梯度化，让每个学生都有思考与解决问题的机会，最终在参与中促进全体学生语文素养提升；其次语文阅读教学中的问题要把握好难易，结合实际学情设计问题，必须让绝大多数学生通过思考可以解决。语文阅读教学中设置问题要突出重难点，围绕其设计问题，促使思考、交流，发展逻辑思维、创新思维等，且能帮助学生消除语文学习拦路虎，发展语文核心素养。除了围绕课文内容提问，教师还要鼓励学生提问，将疑惑或者创新想法提出来，共同探讨，解决问题，助力小学生形成学科核心能力和良好品格。

总之，阅读有助于学生语文核心素养的培养。因此，语文教师需要秉持“传道、授业、解惑”的职业态度，本着教书育人的思想，深入推进课堂教学改革，促进小学语文课堂教学提质增效。通过教学情境的创设、阅读方法的有效运用、课堂教学有针对性的指导、科学合理设置问题等策略，培养学生的阅读能力和语文核心素养，为学生综合素质提升打下良好的基础。