基于儿童视角下的小学数学教学设计研究

赵慧燕

（甘州区沙井镇中心学校 甘肃 张掖 734000）

研究将针对当前小学数学教学工作的开展，并且站在小学数学教学设计的立场上对如何高效开展教学工作做出探索与研究，还要从“儿童立场”出发，对学生进行针对性的培养与引导，使其能够在不断学习的过程中建立起一种成熟的思维模式，带动个人的数学综合学习素养不断发展和进步。这样，教师在后续的教学工作中开展得更轻松、更顺利，学生的学习也会更高效、更有质量。该方法不仅能实现儿童的理性回归认知，还能帮助学生在数学学习过程中找到自己的主体地位，并建立自己的主体地位，实现个人的健康发展与成长。

1.寻找课程设计起点

1.1 困惑解读

对学生学习困惑的解读，能够有效分析得出学生的学习困难和学习困惑，并且可以根据学生的需求进行课程的设计与开发，以此为学生提供针对性的教学工作，带动学生的学习能力提升和发展。例如：在这一过程中，教师需要着重突破教学工作的重难点内容，并且抓住学生的心理对其进行讲解和分析，此时，学生的学习劲头和学习态度会得到相应的提升和转变，而且在学习中面对各种问题能够有效地进行思考与质疑。如，在学习《扇形统计图》的时候，教师可以结合统计图的绘制方法对学生进行学习问题的解读和分析，并且可以结合生活中的现象为学生绘制扇形统计图，如班级的男生女生比例、班级学生的生日月份。班级学生的兴趣爱好等。学生在这学习过程中会深入了解到扇形统计图的应用方法，并且会在不断学习和应用的过程中将之融合到个人的思维当中去解决不同的数学问题，做到学以致用。

1.2 兴趣解读

通过兴趣的培养能有效提升学生的数学学习能力。激发学生的数学学习兴趣是学生学习数学知识的内在动力，也是促进学生数学素养不断发展与提升的关键所在。在教学中，教师需要认真解读学生的内心世界，结合学生的需求设计课程内容，开展课堂教学。该方法的应用可以让学生在学习过程中将被动的学习情绪转变为主动的学习方法，而且能引导学生在学习的过程中建立起一种主动学习、积极学习、认真学习的态度和习惯。这对于教师的课堂工作开展以及学生的日常学习进步有着较大的推动作用。例如：教师在教学《扇形统计图》这一内容的时候，可以对学生进行抽象概念的分析与讲解，以此来提升学生的认知能力，发展学生将抽象内容转化为形象内容的素养。此时，学生会将文字内容通过图画的方式进行转变和应用，而且能理解该知识的性质和特征。

2.寻找课程设计路径

2.1 了解儿童诉求

教师在小学数学教学中建立“儿童立场”，能够为后续的数学教学工作开展提供一定的帮助与支持，而且能让学生在学习数学知识的过程中从课程中心逐渐向着儿童中心逐渐转变。该方法的应用可以为学生的认知以及个人的发展提供有效地帮助，并且可以将之做为基础带动学生的学习方法和教师的教学模式逐渐改变。例如：教师在开展《扇形统计图》教学的时候，需要结合不同的统计图进行对比，并且说明各个统计图之间的关系，分析不同统计图的应用范围和应用优势，以此说明统计图的缺点。这样，学生在学习统计图的时候，以及在后续应用统计图的时候能够自主的选择不同的统计图，并将知识的应用能力提升到最高程度。

2.2 尊重儿童认知

学生的认知是在一种循序渐进的状态下建立起来的，教师在对学生开展教学工作的过程中务必要结合学生的这一思想发展规律进行课堂教学内容的设计与开发。并且要在此基础上对学生进行知识的讲解与引导，以此实现学生由浅入深的学习能力提升。

例如：教师在开展《扇形统计图》这一课程内容教学的过程中，可以结合学生的日常认知规律和学生个人的学习方法以及学习习惯对学生进行以信息搜集和整理能力的培养。同时要尊重学生的个人认知，以逐渐深入的教学方法对学生进行扇形统计图的知识讲解与引导。如教师可以对学生进行扇形统计图的教学、折线统计图的教学、条形统计图的教学、多数据显示统计图的教学等。在这一基础上，学生在学习旧知识的过程中可以了解到更多的新知识，而且可以将其融合起来进行思考、分析、应用和掌握。这对于发展学生的数学学习能力，提升学生的数学认知水平有着较大的作用。

3.构建课程设计体系

3.1 元素的对接

元素，具体指的是“儿童元素”，在数学课堂教学设计中体现的模式为：教师急需要结合教学设计的情景、语言、内容、背景、方法、任务和目标等对学生进行趣味性、儿童化、特色化、多元化和感性的教学工作开展与引导。这样，才能让学生在长期不断的数学知识学习中逐渐建立起一种积极学习、乐于学习的态度和习惯。例如：在数学教学工作开展的过程中，教师需要结合课堂设计语言对学生进行儿童化教学内容的设计与开发，并且要在此基础上实现对学生的深度教学与培养，并建立学生的自主学习观念，发展学生的核心素养。在这一环境中，教师要迎合学生的认知，挖掘学生的兴趣，提升学生的学习热情。如，教师在开展《扇形统计图》教学内容的时候，可以结合填空题的方法对学生进行教学与引导：在扇形统计图中，圆代表着________，扇形代表着________，扇形的大小则反映________，各个扇形所占的百分比之和为________。对此，教师可以对其进行优化设计，以此完善学生的认知与理解能力：在扇形统计图王国中，居住着这样几个子民，子民圆代表着________，子民扇形代表着________，子民扇形的大小则反映_______，各个扇形所占的百分比之和为_______。

3.2 生活的对接

因为小学生的认知能力有限，而且由于小学生在学习过程中无法积极地、正确的思考和分辨自己的内心，所以在学习过程中经常会出现各种问题，并且无法应用自己的能力对其进行有效地解决。特别是在面对学习问题的时候，很多学生面对问题的第一反应不是解决问题，而是放弃解决问题，通过走捷径的方法对问题进行规避，这就导致学生在未来的学习中空缺越来越多，而且学习的漏洞也越来越大。

例如：针对这一问题，教师需要对学生进行必要的引导，并且要将课堂知识内容和生活紧密的衔接在一起做分析。这样能够有效带动“儿童立场”在课堂教学环境中的建立和应用。在学习《扇形统计图》的时候，教师可以对统计图进行优化，结合生活场景缩小数学知识与学生之间的距离感，提升学生对数学知识内容的亲和力。该方法的应用有利于学生掌握生活经验，学习相关知识。

4.判断儿童需求，归纳课程设计框架

4.1 预设应用需求

小学生的认知决定了他们喜欢表达自己、喜欢展现自己、喜欢突出自己。所以，教师在开展数学教学的时候，为了有效的体现“儿童立场”，可以结合学生的这一群体性特征对学生进行深入的教学与引导，并带领学生积极地表现自己、表达自己。例如：教师在开展数学教学的时候，可以结合以下活动方式对学生进行培养。如，教师可以告诉学生：“大家可以统计一下今年自己家中的用电情况，或者统计一下自己家中的用水情况。而且统计的方式要以每个月为单位，如果不知道具体使用了多少水电，可以问一问父母，找一找相关凭据。然后将之通过扇形统计的方式表达出来。”又如，教师可以对学生进行任务规划：“大家可以统计一下本地区这个月的室外天气情况，如果不知道具体的问题，可以通过百度搜索的方法对其进行调查，然后将具体的天数、温度等记录下来，然后利用统计图的方式将之呈现出来。”该方法对于应用，能够有效的引领学生在学习数学的过程中回归理性，且可以让学生在一种快乐的氛围中积极地学习数学知识。

4.2 预设思想需求

建立学生的数学思维，能够为学生的后续知识学习提供强大的保障力量，而且能够确保学生在学习数学知识的过程中实现对个人思维的高效应用，以及对个人学习习惯和学习态度的积极转变与提升。这对于发展学生的数学学习能力，促进学生的数学学习素养有着重要的作用。例如：教师在对学生进行《扇形统计图》的教学过程中，可以利用思维导图培养学生的思维能力。或者可以利用多媒体教学方法为学生呈现丰富的、多元的、有特色的统计图内容，进而为学生提供一个直观的、有效的引导方法，并带动学生的学习能力不断提升与发展。这样，不但可以让学生在学习数学知识的时候为个人的思维发展和延伸建立一个框架，而且还能培养学生体系学习和系统学习的能力，并带动学生在不断学习的过程中实现与同伴之间的相互交流和讨论，进而促进学生的思维能力、认识能力和感悟能力提升与发展。

综上所述，在当今的先进教育教学理念的引导和推动下，我国的小学数学教育工作要求教师在日常开展教学过程中要体现“儿童特征”，反映“儿童立场”，突出“儿童价值”，并且要在这一过程中实现“儿童的理性回归”教学理念和教学原则应用。通过这样的方法对学生进行教学与引导，能够实现在课程上位学生建立一种知识性的教学设计空间，并且可以为学生提供更大的思维活动空间与思维延伸空间。这对于学生未来的学习、成长、发展、知识应用有着较大的帮助和促进作用。