策略引领，让英语“课堂”变“学堂”

黄 丹

（南通市海门区通源小学 江苏 南通 226100）

《英语课程标准》（2011版）中提出总体目标：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”英语是一门外来语种，学生学习起来有一定的难度，教师应将新课标的教学要求落实到课堂实处，切实提高课堂教学质量。小学阶段的英语学习活动，是在教师引导下完成自我建构、自我生成的过程。然而，当前很多的英语教师仍然沿用“注入式”教学，将知识生硬地灌输给学生，这样的行为完全禁锢了学生的思维，抑制了学生学习个性的发展，严重挫伤了学生学习英语的热情和自信心。因此，教师应改变以往的授课方式，顺学而导，让学生的思维由浅表走向深刻，强化对所学知识的理解，领略英语的魅力，不断提升英语课堂教学的有效性。

1.设计有效问题，促进深度思考

思维品质不只从灵敏性上体现，还从深刻性上体现。所谓思维的深刻性，主要指的是学生在思考问题的过程中，能否在第一时间抓住问题的本质以及核心，掌握事物的规律。尤其针对小学阶段的英语教学，如果教师依然停留在肤浅的提问阶段，只会提一些用yes或no就可轻松回答的问题，学生的思维又怎么可能得到真正的锻炼？又如何变得深刻？因此，教师应当针对文本内容的重难点部分设计问题，提升问题的难度和深度，让学生学会深度思考。

例如，译林版小学英语四年级上册Unit 8 Dolls，本单元的教学重点是学习be动词以及掌握五官类单词的正确搭配方法。如果直接按照教材顺序教学，学生根本不知道哪些是重点内容，自然学习效果难以保证。因此，教师不妨针对这些重难点知识设计相关的问题：（1）She has a small nose and mouth. Can you introduce the doll in two correct sentences？（2）Her eyes are big，her ears are big ,too. Can you combine the above two sentences into one to introduce the doll？这两个问题具有两个作用：第一，帮助学生尽快掌握be动词用法，让学生明白不同的人称代词后面会搭配不同的be动词，需要识别其单复数情况进行选择；第二，可以帮助学生熟悉五官类的名词。在探究问题的过程中，学生的思维得到了有效的强化，对知识的掌握也会随之牢固。

可见，在英语课堂中，教师在设计问题时，不能低估学生的学习能力，要结合文本的重难点设计相关的问题，让学生拥有深度思考的机会。这样，学生的思维才会走向深刻。

2.融合听说读写，突破教学局限

在传统的英语教学中，“听、说、读、写”往往是以不同的方式展开教学的。而且，教师在教学这四方面的内容时，常常是以割裂的方式进行的。换言之，教师在开展阅读教学时，基本不会涉及听力、写作相关的内容，而教师在开展写作课时，也不会涉及口语交际和阅读课的相关知识，各方面教学显得较为独立。但是，“听、说、读、写”都是巩固英语技能和素养的途径，本为一体，只有同步提升，学生才能真正提高自我的英语水平。因此，教学不应泾渭分明，而应彼此融合，这也是开展单元整体教学的价值所在。

例如，在教学译林版小学英语五年级下册Unit 1 Cinderella时，为了更好的契合单元整体教学理念，教师采取如下的教学方式。首先，教师为学生播放Story time部分的音频，让学生先听一听语篇材料的内容，了解这部分内容主要讲了什么，这是从听的角度“磨”学生的耳朵，为学生创造英语的环境；接着，教师引导学生读一读Story time部分的材料，看看自己听懂了多少，还有哪些地方没有听懂，同时要求学生在教材上标记，这是从“读”的角度，帮助学生建立语感；与此同时，教师根据“Ask and answer”部分中提供的问题，和学生展开互动，检测学生对文本的掌握情况，这是从“说”的角度打开学生的嘴巴，锻炼学生的口语表达能力；最后，安排一个课上小练笔，让学生试着概括本单元的核心内容，或是写一写自己的读后感，这是从“写”的角度锻炼学生，帮助学生形成良好的书面表达能力。通过听、说、读、写四方面的融合，学生的英语技能得到了很好的提升。

在小学英语教学中，为了提高单元整体教学效率，教师不应用割裂的态度对待“听、说、读、写”四个环节，而是应当将其进行融合，全方位巩固学生的英语技能，这样才能发挥单元整体教学模式的优势。

3.引入小组合作，培养协作意识

当前，小组合作已经成为学生学习英语的主要方式，培养学生的合作意识和合作能力是小学英语课堂的重要目标，教师应将其落实到实处。因此，在小学英语课堂教学中，教师应当注重引入小组合作模式，让小学生以“组”为单位展开学习，这样既能加强学生之间的沟通交流，也能拉近学生的情感距离，让学生形成稳固的友谊关系，还能提高学生的团队合作精神，让学生懂得借助团队的力量完成学习任务。如此一来，既能减轻教师的教学压力，营造轻松和谐的教学氛围，还能推动学生的共同成长。

例如，在教学译林版小学英语三年级上册Unit 3 My friends时，为了更好的实施友情教育，教师可以采取如下的教学步骤。首先，本单元的教学重点是让学生掌握“This is……”“He/She is……”等句型介绍自己的朋友，并和他人进行互动。因此，在教学一开始，教师将学生分成若干个小组，并设计了一个小活动：教师利用多媒体设施，为学生展示一些当红的明星图片，但是只呈现部分特征，让学生猜一猜这些明星是谁，并用This is句型说出来。在这个过程中，学生可以和小组成员共同商量，还可以互相抢答，谁抢答得最多，哪个小组就胜利。除此以外，教师还可以给学生分发不同的单词卡，每张单词卡上写着不同的水果名称，这些水果一共有9种，学生可以通过“找朋友”的方式自行组队，务必集齐这9种水果卡。如，学生A说This is an apple.学生b说This is a banana. 就可以组成一个队伍。通过这样的方式，既能加强学生的友情，还能帮助学生巩固课堂的主要句型。

可见，在小学英语教学中，为了更好的促进学生进行探索，教师可以引入小组合作模式，让学生以小组为单位参与活动，这样既能营造和谐、轻松的教学氛围，还能帮助学生用全新的方式学习知识，同时增进学生的友情，可谓一举数得。

4.开展实践活动，强化语用能力

英语学习的价值并不止于英语单词、句型以及语法知识的积累，尤其在小学阶段的英语学习中，过强的“应试理念”会对学生的英语学习产生消极影响，甚至阻碍学生英语学习积极性的产生。因此，教师在小学英语的教学过程中，不应再以陈旧、落后的教学观念专注于学生的书面知识积累，而是应当推进学生的英语语用活动，以多样化的教学形式，充分调动学生的语用意识，以内容丰富的实践活动，促进学生语用能力的发展。基于此，教师的教学便更具创新意义，同时，从学生的学习立场出发，也令教师的教学更具“因材施教”的意味，以此为学生的英语能力发展提供了更多机会，使得学生的未来发展具备更多优势与可能。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth时，教师首先要了解到的是，这一单元无论是从主题还是内容上来看，都对学生的思想发展、词汇和句型的积累具有重大意义，因此，教师在教学中或是课堂之后，都应安排相关的实践活动环节，课堂中以小型活动的展开，促进学生对于单元主题的深入讨论；课后，教师则可安排学生展开社会实践活动，或是通过图书与网络搜集相关资料，来感知单元主题的深意，并且在活动中，更善于运用相关英语知识。比如，教师将课文以表格形式进行了梳理，学生也对课文内容具备了基本的了解之后，教师便要求学生两两之间选择表格中的一部分内容，展开相关的对话交流，以此复述课文中的重点内容，加深其对重点词汇与句型的印象。这样的口语交流实践活动，不仅令学生的语用意识不断增长，也更好地帮助学生实现了英语词汇的积累，丰富了其英语写作的素材。除此之外，教师在课堂教学结束之后，在进行课后作业的设计时，教师便要求学生搜集与地球保护的相关资料，并尝试以英文为主，做出一些资料卡，并在下一次课中进行分享和交流。这样的实践性作业，也令学生的学习兴致高涨，从而能够积极运用其在课文中所学的英语知识，交出一份优秀的作业。

教师将英语语用能力的培养，作为英语教学的目标之一，则能帮助学生明确学习方向，从而使其更加理解英语学习的价值。基于此，学生在后续的英语学习中，也能以更加积极的学习态度，投入到英语学习中去，从而助力学生爆发出更为强大的学习潜力。

总之，英语的重要性不言而喻，但教师也要从学生发展的角度出发，以有效的教学策略，展现英语教学的相应价值。基于此，教师的英语教学才能真正发挥引导作用，从而助力学生积极发展其语言能力，促进其思维能力的提升，实现其英语综合素养的积累。因此，在以后的英语教学中，教师应改变以往的教学观，唤醒学生学习的自觉性、积极性，让其主动地融入课堂，进行新知学习，使学生真正理解、牢固掌握所学，实现从“苦学”到“乐学”的转变，取得“课堂”变“学堂”的教学功效。