小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战

马宝峰

英语教育事业发展中，新课程标准逐渐清晰，不同阶段英语教学目标更为完善。但由于英语属于语言学科，整体教学活动较为特殊，因此教师应按照小学英语教学特征，合理地设计英语教学活动，有效地应对当前阶段小学英语教学中的挑战。但是为确保小学英語教学质量，教师还应在英语课堂上突出学生主体地位，重视学生英语语言能力的全面培养，构建多元化的英语教学模式。

一、小学英语教学特点

（一）教学方法多样性

新课程改革背景下，小学英语教学渠道愈发丰富，教师要采用多元化的教学方法满足学生语言学习中的个性化需求。在此基础上，小学英语教学的特征愈发明显，教学路径逐渐增加，教师会按照小学生认知水平，制定层次分明的教学目标，同时借助新时期的各类教学工具，拓展英语教学渠道。将多媒体设备、自制教学用具、微视频融入英语课堂，创新英语教学模式，转变初中英语教学形式，突出英语教学方法的多样性。

（二）课程教学基础性

小学英语是义务教育阶段的基础科目，是影响学生语言发展的重要学科。但小学生尚处于语言认知的初步阶段，英语课程教学所包含的内容属于基础性内容，学生仅需掌握英语语言相关的基础知识，形成一定英语语言思维，为后期的英语语言学习打好基础。因此，对小学英语教学而言，整体课程实践教学内容较少，学习难度较弱。教师在设计英语课堂时，要根据小学英语的“基础性”特点，科学、合理地拟定教学方案。

（三）学习过程的探究性

小学英语教学中，学生在学习英语基础知识时，其学习过程具有较强的探究性。所以教师在设计英语教学方案时，还应确保教学活动的探索性，用层次鲜明、内容丰富的教学设计，引导学生逐步探究英语教学活动，学习英语基础知识。在确保小学英语学习过程的探究性特征的同时，教师还应强调教学活动中学生的“主体性”。而小学英语教学的探究性可培养学生的自主学习的好习惯，增强学生在英语课堂的主动性，凸显学生的主体地位，发挥探究性教学活动的育人优势。

二、小学英语教学目标分析

根据《义务教育阶段英语课程标准（2020年版）》可知，小学英语的主要教学目标是通过英语教学活动，让小学生初步形成英语语言能力，提升小学生的人文素养。英语语言知识、英语的“听、说、读、写”技能、英语学习策略，均为小学英语教学目标。教师会根据按照小学英语教学总目标，细化小学各年级的英语教学目标。对于1～3年级学生，英语教学活动设计的主要目的是激发学生对英语的好奇心，让学生能够结合教师给出的指令参与英语游戏、唱英语歌曲，同时听懂简单的英语故事，对英语语言规律具有初步感知能力。而对于小学4～6年级学生而言，教师不仅要借助新颖、有趣的教学活动使学生持续地对英语语言感兴趣，还要针对性地培养小学生的英语口语表达能力、阅读理解能力，使学生能够在英语阅读活动中了解故事内涵，可以在主题明确的情况下运用英语知识、英语词汇，说出英语句子。不同年级的英语教学目标对小学英语教学起到明显的指导作用，为后期学生英语学习技能、英语语言应用能力的提升打好基础。另外，教师在开展英语教学工作时，还应注意培养学生的学习自信心，突出学生在英语课堂中的主人翁地位。所以为达成该教学目标，教师应改善英语课堂氛围，以“朋友”的角色与学生相处，用平易近人的鼓励性语言，增强学生学习英语的自信心，调动学生学习热情，使英语教学工作顺利进行。

三、小学英语课面临的挑战

（一）英语课堂缺乏语言环境

目前，随着新课程改革工作的不断落实，小学英语教学目标更为丰富，英语课程教学的相关要求增多，对教师综合素质提出更多要求。而一些英语教师在设计英语教学活动时，没有意识到“英语语言环境”的价值。因此，在英语教学实践中，英语教师没有为学生构建英语语言情境，使学生难以在英语语境内感知英语语言规律，形成良好的语感，不利于学生学习兴趣、英语知识应用能力的培养。

（二）英语课程教学衔接不足

小学阶段的英语教学是义务阶段的基础时期，影响着学生英语语言学习效率。多数小学生都是在上小学后接触系统化的英语知识，教师在传授英语知识经验时，仍需重视学生英语学习兴趣、英语语言素养、英语思维、学习习惯的培养，让小学生能够在英语教学实践中构建完整的英语知识体系。但教师在设计英语教学活动时，忽视幼儿园与小学、小学与初中的课程衔接，导致学生在升学后的学习难度增加，不利于学生语言素质的培养。另外，教师在评估小学英语课程教学效果时，往往会根据学生学习成绩对学生学习质量展开评价，没有从学生口语表达、阅读、写作等综合各方面给予学生评价，使英语教学目标的指导功能减弱，教学质量评价不合理，从而忽视英语教学衔接，严重影响着英语课程教学质量。

四、小学英语课堂教学的具体措施

（一）联系生活实际，构建英语应用场景

为增强小学英语教学效果，教师应基于英语教学特点，联系小学生的生活实际，为学生构建英语应用场景，用贴合学生生活的语言情境，培养学生的英语语言能力。对于小学生而言，其所接触的生活区域包括学校、家、生活超市、游乐场等，教师可结合学生对外部环境的熟悉程度，选择对应的英语学习素材，设计生活情境，使学生在熟悉的场景中使用英语，学习英语词汇、英语口语，尝试运用英语知识。在此期间，教师可用生活化的英语语言应用场景，吸引学生注意力，调动学生的学习热情，随后教师可运用生活中的语言素材，为学生搭建语言环境，鼓励学生运用所学英语知识经验，落实“学以致用”的基本目标，夯实义务教育阶段小学生英语学习基础。

以陕旅版小学英语三年级教材中的“my family”为例，本节课中，学生需要学习的词汇有father、mother、 mom、woman等，并且可以运用Who's that man（boy）？She's my ...等句子。课堂导入环节，教师播放教材上的“Let's talk”动画，组织学生模仿动画中的内容，通过具体的对话、表演，感受英语语言应用场景。之后，教师结合学生在生活中交朋友的经历，以“my new friends”为主题，与学生互动交流，请学生根据生活经验，思考该场景下的互动方法，引出“What's your name？ ”“My name's ...”等句子。学生通过互动交流来掌握该句型的基本用法，教师出示自己的家庭照片，引导学生提出疑问，点明本节课的主题，让学生围绕自己的家庭，与同伴练习Who's that man？ Who's that woman？等句子。案例中，教师所搭建的英语语言场景具有一定真实性，与学生生活实际息息相关，为学生使用英语语言提供机会，有利于改变学生学习状态，激发学生对英语语言的好奇心。

（二）创设趣味性情境，培养学生学习兴趣

兴趣是小学英语课堂上小学生产生积极学习行为的关键。所以在迎接小学英语教学面临的挑战时，教师应为学生创设趣味情境，培养学生学习兴趣。具体来说，首先，教师应转变英语教学观念，深入分析基础教育时期英语课程标准、教学目标。随后根据小学英语教学方法的多样性特征，灵活使用各类教学工具，扩宽英语教学路径，为学生设计有趣、新奇、内容丰富的英语课堂。其次，教师可基于各类先进的教育技术、教学理念，按照英语教材内容，设计英语故事情境、游戏情境，或灵活地运用录音、实物、图片、幻灯片等教学工具，将情境渗透在英语歌曲、英语剧本表演中，打造趣味化情境，调动学生学习积极性，增强学生学习兴趣，使学生能够感受到小学英语课程的趣味性，乐于主动地学习英语语言技巧，积累英语知识。最后，教师在利用情境与学生进行良好的教学互动时，还应关注学生口语表达、阅读写作能力的培养，综合锻炼学生的英语语言能力，激活学生的英语思维，提高学生英语文化素养。学生投入情境来学习，其听力能力、口语表达能力均可得到培养，有利于夯实学生英语学习基础，使其初步掌握英语应用技能。

比如，在“How Do You Come to School？”这节课中，教师根据小学生喜好，用动画人物“大耳朵图图”创设故事情境，故事中“图图”的家和幼儿园很远，有一次图图迟到了，他为什么会迟到呢？通过故事情境，学生会发挥想象，并对故事内容产生兴趣，之后，教师可结合故事情境引出“How Do You Come to School？”这一主题。明确教学内容后，教师出示教材上的情景图，引导学生相互讨论交流，学习对话中的词汇，如bus、plane、ship、bike等。认识陌生词汇后，教师组织学生结合故事情境，对身边的同学进行提问交流，熟悉“where do you live now？”“How Do You Come to School？”“I come to school by bus/bike”等句子，逐步内化本节课的教学内容。案例中，教师用学生感兴趣的情境导入英语知识，可以有效地培养学生兴趣，使学生在新奇、有趣的体验中学习英语知识。

（三）重视课程衔接，多层次设计教学目标

在小学英语教育工作中，教师还应强调英语课程的衔接性，多层次地设计英语教学目标。对此，教师可按照小学英语教材，增强小学各阶段的课程衔接。首先，教师应结合小学生认知特点，分别设计1～6年级的教学目标，并从英语词汇、语态、句子结构等方面，逐步对学生展开英语教学。其次，教师应重视小学低年级学生、高年级学生的课程衔接教学，明确不同时期的英语教学目标，在评价各年级英语教学效果时，需按照教学目标全面评估英语教学，确保在各年级英语教学目标达成后进入下一阶段的教学。最后，对小学高年级学生，教师应系统地对学生英语语言能力、口语技能、英语语法知识、英语词汇进行培养，夯实其英语学习基础，为后期初中英语教育奠定基础。例如，在“Where is my eraser？”这节课中，教师在设计教学目标时，应从知识技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面，确定本节课的教学目标。并且在陕旅版英语教材中，本节课属于三年级下册，对于三年级学生，学生的词汇学习目标不再局限于听、说方面，还应注重学生对词汇的读与写。所以学生需要从听、说、读、写等方面，学习本节课中的chair、door、classroom、floor等单词，同时在掌握单词复数形式的同时，需要简单地描述教室环境，以深入体会英语语言的应用价值。

（四）应用多媒体设备，创新英语教学形式

多媒体教学是新时期英语教学方法创新的重要工具，教师可利用多媒体设备汇总现阶段的小学英语教学资源，用视频、图片、语音素材等资源，激发小学生对英语语言技能的求知欲。或利用多媒体信息技术，对学生学习情况进行数据分析与记录，针对性地调整小学英语教学内容，增强英语教学有效性。一方面，教师可用信息化的手段创新小学英语教学形式，改善英语教学条件，帮助学生快速进入英语学习状态，建立现代化高效英语课堂。另一方面，教师可基于教育云平台、PPT、excel表格记录学生学习情况、词汇积累情况、口语表达情况，全面分析学生学习情况。之后，教师可根据学生英语学习中面临的重难点问题，调整英语教学内容，引导学生探究英语语言规律，以此提升小学英语教学效率。

（五）凸显主体地位，激发学生学习主动性

新课程改革背景下，教师应在英语课堂设计中凸显学生的主体地位，激发学生学习主动性。因此，教师可将“小组合作学习”“问题导学”教学理念渗透在小学英语课堂上，让学生在英语学习中具有主人翁意识。一方面，教师可将学生进行合理分组，引导学生在英语课前预习、课中讨论、课后复习中进行“合作学习”，分组过程中，教师需关注学生语言学习的个性化需求，使学生按照自身情况，合理地获取英语知识经验。另一方面，教师可以问题为导向，为学生创设问题情境，以问题驱使学生自主探索英语语言知识，积累英语词汇。

比如，在“Whose Coat is This？”这节课中，教师在课堂导入环节，可运用图片呈现本节课的生字词，如pants、skirt、sock、coat、sweater等词汇。学生初步了解词汇含义后，教师将学生分为学习小组，并任命小组长，请小组长用提问的方式与学生进行互动。比如小组长可就桌上的书本、衣物进行提问，练习“whose are these？”“whose cap is this？”“whose pen is this？”等句子。小组成员可结合问题进行回答，学习“theyre...”“Is mine”“It is ...”等句子。在小組合作学习中，各组学生均可积极参与，并在不同问题情境内学习英语句子结构，了解词汇含义，积累更多英语知识经验，有利于提高小学英语教学效率，增强学生自主学习能力。

五、结语

综上所述，为有效提升小学英语教育水平，教师应结合小学英语教学特点，明确新时期英语教学面临的挑战。同时以此为导向，优化英语课堂设计，灵活使用各类教学工具为学生构建英语语言情境，综合性地培养学生英语语言能力。使学生在高效英语课堂中，有序地完成英语学习任务，逐步掌握英语课程的学习策略，且对英语语言学习产生浓厚兴趣。为小学生后期的英语语言学习奠定基础，助力我国英语教育事业的发展。

（左毓红）