新课程背景下的小学数学有效性教学策略

谢丽丽

随着新课改的逐渐深入推行，教师在合理开展小学数学学科日常教学活动的过程中，需灵活采取多样性的教学手段以及相关教学策略，以便帮助学生更加灵活、巧妙地理解并应用比较困难的学科知识，逐步培养学生的良好学习能力以及学习意识。在课堂教学活动中，教师必须明确意识到当前的教学问题，结合学生的能力发展目标，完善主要的教学流程，为学生提供丰富多彩的日常教学内容。

一、运用分层教学，提高教学实效性

（一）教学目标分层

在日常教学活动中，教师必须合理采用分层教学方法以及各类教学策略，将主要的教学目标以及教学过程进行分层处理，为学生提供较为全面化、个性化的教学目标，引导学生正确意识到分层教学的重要价值以及重要意义。在正式开展课堂教学活动以及相关实践操作教学活动之前，教师必须认真分析每一个学生的具体学习情况和综合学习能力发展需要，结合课程标准以及相关的教学要求，为学生明确分析当前的教学问题，并以此为基础，为学生提供较为全面化的问题解决方案以及具有针对性的各种教学策略。

（二）课堂提问分层

在课堂教学具体环节中，教师可以利用问题探究教学方法，设置诸多学科知识问题，随后引导学生积极主动回答各类问题，并在此过程中，进一步拓展学生的发散思维及逻辑思维，培养学生良好的思维习惯和学习习惯。这就要求教师需在提问的过程中，考虑到分层教学的具体要求以及相关教学原则，合理设置个性化的教学内容以及相关学科知识问题，随后引导学生积极主动运用所学知识，解决日常学习与生活实际之中的诸多问题。教师在学生理解问题、分析问题、思考问题的过程中，便可以进一步培养学生良好的学习习惯以及逻辑思维习惯，进而帮助学生更加巧妙、灵活地理解比较复杂的学科知识，促使学生深层次挖掘学科知识的本质与内涵，进一步提升小学数学学科日常教学活动的实际效率。教师在开展分层教学活动的过程中，也需要考虑到具体教学现状和新课改的实际要求。学生在学习不同学科知识的过程中，可能会出现不同的学习问题，不同学生对某一具体学科知识的理解也会有所不同。面对此种情况，教师在采取分层教学策略的过程中，需将具体的学科知识进行层次划分，随后整合成各式各样的学科知识问题提供给学生。

例如，在学生学习加减混合运算的过程中，教师需采取分层的教学策略，将学生划分为不同层次，随后将主要的加减混合运算题目交给学生，为学生提供一定的自主思考时间，在学生充分掌握基础的学科知识后，教师则必须将复杂学科知识进行层次划分，针对一部分学习成绩较好、认知能力发展较快的学生，可以由教师作为主导，为学生提供比较复杂的学科知识问题或者是创新性的加减混合运算题目。在此过程中，教师需意识到学生能力发展的阶段性特征，大部分学生能力发展过程均属于螺旋式的上升过程。因此，教师必须结合学生的能力发展情况，合理调整主要的教学策略以及教学内容。即便采用分层教学方法，也需严格依照教师的教学目标以及新课改的实际需要，尽量满足学生能力发展需要。如果教师要学生学习加减混合运算的具体运算过程以及运算技巧，则要为学生提供具体的例题，并且将主要的运算法则引入例题教学环节之中。

二、运用错题集教学，提高教学的针对性

无论是在日常教学活动还是在完成课后作业的过程中，学生都可能会遇到比较复杂的学习问题和学科知识点方面的理解应用问题。当出现这样的问题时，教师需鼓励学生利用错题集反复比较复杂的学科知识，逐步解决相关的学习问题以及学科知识点方面的应用问题，引导学生将错题集的内容反复思考与理解感悟，积极鼓励学生全面理解错题集的应用价值，带领学生认真学习相关理论知识以及具体的教学内容，不断培养学生的逻辑思维能力、理性判断能力以及知识的应用能力，从而进一步启发学生的发散思维能力，促使学生深层次挖掘学科知识的本质和内涵。在不断活跃课堂教学气氛、提升教学实际效率的基础上，进一步激发学生的学习欲望以及探索欲望，逐步培养学生多方面的学习能力和相关学科素养。

在实际教学中，学生往往会将日常的学习问题以及学科知识点方面的理解问题统一记录于错题集之中，所以教师要引导学生充分利用好错题集，认真理解比较复杂的学科知识，反复理解、体会、复习、感悟相关的教学内容。教师要求学生在记录错题后要认真思考错题的具体原因以及相关的学科知识，将课本以及教材之中的主要理论知识与错题进行紧密融合之后，可以探索出问题的全新解决对策以及相关解决思路。此种形式，可以积极鼓励学生认真思考具体的学科知识问题，从而不断培养学生的逻辑思维能力以及理性判断能力。因此，教师必须积极鼓励学生认真阅读错题之中的主要内容，理解题目的具体要求，认真分析题干以及题支的主要内容，逐步探索问题的全新解决思路。所以，在日常教学活动中，教师需充分意识到错题集的重要教学价值以及实际的利用价值，并且积极鼓励学生将错题记录于错题集上，随后由教师带领学生认真感受错题集教学的重要价值以及现在教育意义。同时，教师也要在日常教学活动中反复强调错题集的实际使用方式以及使用价值，以便在日常教学活动中，严格督促学生完成相应的错题收入工作以及错题复习工作。

三、注重数学实践操作，增强知识应用性

在开展课堂教学活动前，教师必须结合具体教学目标以及相关教学原则，着重开展课堂准备工作以及相关教学设计工作。在教学设计内容中，必须着重突出具体教学原则以及相关教学目标，充分做好教学准备工作以及相关教学设计工作。这要求教师着重分析学生课堂表现情况以及实际学习情况，着重提升学生多方面学习能力以及综合素养，帮助学生巧妙灵活理解具体教学内容以及相关学科知识。任何一项教学活动的开展均需教育主体针对教学活动的目的、内容进行统筹设计，为教学实践的有序进行奠定良好的基础。所以，建议在小学数学课堂中，教师应对动手实践活动教学准备工作予以高度重视。一般情况下教师可从以下几个层面展开：第一，教师需梳理教材，明确在小学数学教材中哪一章节的教学内容适合开展动手实践活动，归纳总结和分析教材中的适合开展的动手实践活动。第二，教师应全面地了解班级学生的学情，学生是否具备动手实践操作能力，是否能在动手实践操作中自主完成操作任务，并总结出相應的概念定理。小学生较喜欢的动手实践操作形式中最为常见的是折纸剪纸、平均分物、画图形、实物演示、测量。第三，教师应从小学生接触的生活中选取动手实践操作的物品或方式，以符合小学生认知基础的形式开展动手实践操作教学活动。动手实践操作课程的准备工作在一定程度上影响着动手实践操作活动的顺利进展，所以做好准备工作对教师有序开展课堂教学具备重要意义。

四、设置合理的评价框架，促进教学可持续性

在学生完成课堂学习任务，达成许多课堂学习目标之后，教师则需结合学生的课堂表现情况以及课后作业完成情况，设置相关的考核评价流程。教师在开展考核评价工作的过程中，也需采用分层评价的方式，针对学生的不同学习问题以及具体的学习情况，合理选择不同的评价标准、评价过程。每一个学生在学习与自我发展的过程中，均会遇到许多学习问题。不同学生面临的学习问题以及自我能力发展问题有所不同，对某一学科知识点的理解方式以及理解程度也有所不同。学生的认知水平不同，则会导致课堂教学效果有所不同，也会导致课后的教学评价工作以及考核工作存在细微差异。教师在开展综合评价工作以及教学考核工作的过程中，必须积极引导学生参与其中，教师可以采取面谈的形式，与学生进行细致交流，及时了解到学生所面临的各种学习问题。学生也可以通过面谈的形式，进一步了解到教师的主要教学方向以及未来的教学目标，并且在师生之间合作共赢的基础上，促进教学效率的逐步提升。

开展此类教学评价工作以及综合考核工作的主要目的是帮助学生明确自身的学习问题，并非打击学生的积极性与主动性。因此，这要求教师必须采取平稳的心态，耐心为学生细致讲解教学现状，并且不断鼓励学生充分意识到自身的学习问题。教师要定期开展教学考核工作，并且进一步完善主要的考核体系以及综合评价体系。

五、应用互联网信息技术，提高教学高效性

现如今，随着互联网新兴技术不断发展，各式各样的互联网新兴技术已经逐渐诞生，与之相关的各种现代化教學设备以及教学模式也随之产生，教师可以在日常教学活动中运用互联网信息技术，融合数据分析技术以及数据处理技术，为学生提供更加全面的教学内容以及相关教学资源。教师可以直接在互联网教学平台上搜索各式各样的教学材料，随后将教材以及课本之中的主要内容进行紧密融合与对接，进一步完善课堂教学的主要内容，帮助学生了解更加全面的学科知识以及各类专业理论知识。教师可以利用交互式电子白板设备以及多媒体大屏幕设备与学生互动、交流。学生在学习相关学科知识的过程中，可能会产生比较复杂的学习问题，面对此情况，教师可以直接运用交互式电子白板与学生进行平等交流与沟通，在增进师生良好关系的基础上，引导学生学习多样化的学科知识。除此之外，教师可以利用互联网教学平台开展微课教学活动，教师可以自主制作相关的教学视频以及教学课件，随后引导学生认真学习教学视频中的主要内容。在学生认真观看过程中，教师需将教学视频之中的重点知识进行细致讲解，并且引导学生依照相关的教学进度合理开展自主学习活动以及合作思考活动。教师也可以选择直接在互联网教学平台上搜索相关微课教学视频，并且进行细致研究与改进，将视频之中的一部分教学内容进行灵活转换之后，引导学生进行细致学习与观摩。

在学生学习微课教学视频具体内容的过程中，教师也必须引导学生充分意识到互联网信息技术教学的重要性与必要性，并且逐步带领学生认真学习微课教学视频之后的相关内容。在此过程中，有一点注意事项是，虽然互联网信息技术的发展较为完善，微课教学模式也比较先进，但是这并不意味着教师要在日常生活中完全依靠微课教学活动，或者是利用全部教学时间为学生播放教学视频。教师要合理意识到微课教学的局限性，并且进一步完善自身的教学模式以及教学方法，以便充分发挥互联网信息技术的现代教育价值以及重要作用。教师也可以利用一部分社交软件与学生保持密切沟通，学生在课后完成作业的过程中可能会遇到学习问题，就可以将具体的学习问题直接通过社交软件反馈给教师，教师需与学生进行密切交谈，或者是直接与学生家长进行密切沟通，帮助学生了解到当前的学习问题，帮助学生家长了解到学生的课堂表现情况以及日常学习情况，以便进一步搭建家校之间合作共赢的桥梁。

六、开展双边教学活动，促进学生全面发展

开展双边教学活动主要指的是教师与学生共同研究某一教学项目，并且通过教师的指导与帮助促使学生合理理解相关学科知识。这就要求教师必须充分尊重学生的学习主体地位，充分意识到学生的积极性与主动性。并且在日常生活中进一步激发学生强烈的学习欲望以及探索欲望，在促进学生个性发展的过程中培养学生多方面学习能力以及相关学科素养，进而促进学生全方面发展。学生在学习具体学科知识的过程中，要有教师作为指导，教师不仅要为学生传授基础类的学科知识，更要通过鼓励与引导进一步拓展学生的发散思维，鼓励学生自主解决日常学习生活之中的相关问题，直面各种挫折与困难。在开展双边教学活动的过程中，教师必须将具体的教学目标进行细致划分，随后明确告知学生，以便学生率先了解到课堂教学活动的具体教学目标以及相关教学流程。在这之后，教师要充分意识到双边教学活动的重要价值以及重要意义，并且立足于学生的“主人翁”地位，引导学生一步一步探索全球化的教学内容以及学科知识。

七、结语

综上所述，如果教师想要进一步凸显小学数学学科日常教学活动的实际价值，则必须立足于学生当前的具体学习问题以及能力发展的情况，为学生制定较为个性化的学习策略，并且不断鼓励学生自主研究比较复杂的学科知识，深入挖掘学科知识本质与内涵，在引导学生开展自主学习活动的过程中，促进学生独立思考、自主反思。教师要充分发挥自身的指导作用，在规范学生日常学习行为的过程中，培养学生综合学习能力以及相关学科素养。

（宋行军）