基于生活化教育理念的高中地理教学实践

于宝伟

生活教育理论是陶行知教育思想的主线和基石，它生动诠释了教育与生活之间的关系。教育源于生活，生活是教育的基础，两者之间是紧密相连的有机整体。《地理课程标准》提倡基于生活化教育理念的地理教学，倡导学生学习对生活有价值的地理，学习能促进自身发展的地理。生活化教育理念下的地理教学要求教师紧密联系教学与生活之间的关系，课堂教学只有联系实际生活才可以被学生真正理解，只有回归生活并指导他们的日常生活，才可以发挥地理教学的价值。因此，在高中地理课堂教学中，教师应该积极引导学生观察和挖掘生活中的地理元素，提高他们探究地理问题的能力，感悟地理之美。

一、生活化教育理念的内涵

生活化教育属于一种教学方式，主要是指教师借助现实生活中的现象、事物，通过实地考察探究等形式营造和谐的课堂环境，让学生在这种教学环境中结合自身生活经验去观察、探讨、解决问题，让他们在这一过程中感悟生活，不断提升他们的实践能力。生活化教学是指在课堂教学过程中，教学内容以生活化的形式呈现，师生之间以教学内容为媒介，以强烈的生活意识帮助彼此互动协作，实现课堂教学与现实生活的融合发展，在双方主体性构建的过程中，获得共同进步。可以说，生活化教学过程就是教师和学生之间互利共赢的生活过程。对于地理生活化教学，已有不少学者开展了一系列相关研究。其中杨亭就详细解读了地理生活化教学的概念，在她的理論中，生活化教学可以分为以下几个方面：一是教学目标生活化。它主要是指可以真实体现生活现实与发展需求，并且能反映学生个性发展的培养目标，是连接现实生活、课堂教学以及学生发展的纽带。二是教学内容生活化。这主要是强化教学内容和生活实践的联系，赋予教学内容丰富的现实意义，不断把一些现实生活信息与生活实践内容融入课堂教学中，丰富和拓展课堂教学内容。通过这种方式，可以使理论和实践充分交融。三是教学过程生活化。这主要是指在课堂教学中倡导情境性、生活性、参与性的教学过程，通过生活化的教学过程，给学生以生活化的学习体验，推动学生个性化发展。四是教学评价生活化。它主要突出课堂教学以外的现实生活中的事例、现象，以此作为教学评价的标准，凸显课堂教学对现实生活的回归和适应。

二、生活化教育理念在高中地理教学中的应用价值

地理学科具有非常强的实用性，学生在学习地理知识的基础上，可以更加客观深刻地认识大自然、认识社会，进而帮助他们未来更好地适应社会。正是由于地理学科具备较强的实用性，所以在地理课堂教学中，教师应该尽可能地将地理教学与日常生活联系在一起，将生活化教育理念融入高中地理课堂教学中，积极发挥其在地理教学中的价值。

（一）生活化教育理念能激发学生学习地理的兴趣

传统高中地理教学由于受应试教育理念的影响，课堂教学通常是以教师单方面的讲授为主，这种传统的教学方法不能有效激发学生在课堂中的学习兴趣。而在生活化教学模式中，教学素材大部分都来自日常生活中，学生会更加亲切、熟悉。在生活化地理课堂教学中，教师通常会引用生活素材，或者借助生活场景来帮助学生理解教学内容，这能为学生营造一个轻松、自由、和谐的课堂学习氛围。这种贴近学生生活的教学模式可以拉近学生与地理学科的心理距离，并让他们意识到学习地理的实用价值，进而激发他们学习地理的积极性。

（二）生活化教育理念能降低地理学习的难度

高中地理相对初中地理更加抽象，很多知识点可能都需要学生具备较强的抽象思维和空间想象能力。但是在高中阶段，学生的抽象思维以及想象力还不够成熟，因此在学习地理过程中通常会感到难度较大，尤其是在学习一些有关洋流运动、地球自转公转等需较强想象能力的知识点时更是如此，仅凭教师课堂上的讲解是无法让学生真正理解这些教学内容的。如果把生活化教育理念融入地理课堂教学中，将生活中的现象和事例运用到课堂教学中，就可以帮助学生理解和掌握这些知识，将这些抽象的地理知识转化成具象的生活事例，从而降低他们学习地理的难度。

（三）生活化教育理念能提高学生的实践能力

知行合一是学习的最高境界，也是学习的最终目的。因此，教师在课堂教学中既要给学生传授理论知识，也要积极引导他们将所学知识运用到生活实践中，让知识服务生活，运用所学知识去解决现实问题。但是，在现实中，不少学生的知识运用能力还较差，找不到生活实践与理论知识之间的契合点。生活化教学模式则可以巧妙地将两者结合在一起，完美地解决这一问题。教师借助生活事例给学生讲授地理知识，学生可以找到地理知识和生活实践之间的联系，学会在生活中发现地理知识，同时也学会如何将课堂上所学的理论知识运用到日常生活中，这对提高学生的实践能力具有重要意义。

（四）生活化教育理念能构建和谐的师生关系

在传统教学模式中，教师是课堂教学的主导者和支配者，学生则处于被主导、被支配的地位，师生之间是一种教与被教的上下级关系。但在生活化课堂教学中，教师通过引用生活中学生所熟悉的事例和现象解释地理知识，强化了课堂教学与学生日常生活之间的联系，同时还可以有效缓解学生在教学中的压力和心理负担，这样有利于营造轻松和谐的课堂学习氛围，并能充分调动学生在教学中的主观能动性，激励他们积极融入课堂教学中。此外，在这种自由和谐的课堂氛围中，师生之间的关系可以得到极大改善，学生敢于在课堂上积极发言，教师会对学生的进行全面评价，双方是民主平等的合作关系，这样有利于师生之间构建和谐的人际关系。

三、生活化教育理念在高中地理教学中的应用策略

虽然生活化教育理念在高中地理教学中具有很高的应用价值，但这需要遵循一定的应用原则，采取恰当的应用策略才能发挥出来。在教学过程中，教师应该尽可能地将生活实践和教学内容结合在一起，利用所学内容指导生活，运用生活实践拓展教学，让生活与教学融为一体。

（一）制定生活化的教学目标

教学目标是指在实际课堂教学中所要完成的教学任务，它在课堂教学活动中发挥着导向和激励作用，是课堂教学的灵魂与归宿。教师开展教学活动最核心的教学目标就是教育学生要热爱生活，在社会实践中过程中不断提升他们各方面的能力和素质，最终促进他们全面发展。所以，教师在制定教学目标过程中，应该突出目标的生活化。对学生的学情展开详细调查，了解他们已有的学习基础，然后让生活化教育理念融入地理课堂教学中，强化地理教学与学生生活之间的联系，进而制定生活化的教学目标。例如，在进行“大气运动”这节课教学之前，笔者让学生观察在生活中热水煮沸时热水汽的运动情况以及冰柜里冷空气的运动情况，制定了这节课的教学目标：让学生细心观察生活中的常见现象，结合所学内容，理解大气运动的基本规律，并让他们掌握热力循环流的形成与运行。教师通过生活化教学，让学生在生活中抓紧养成认真观察、积极思考、理论联系实际的好习惯，真正践行生活化教育理念。

（二）选择生活化的教学内容

实验表明，当学生所学习的内容与他们的实际生活越紧密相连，他们的学习积极性以及效率会越高。众所周知，地理学科要有很强的时效性，地理课本中的一些数据与社会现实存在脱节现象，这就要求教师应该积极关注时事热点话题，追踪地理学科最新的发展趋势，结合现实情况的发展变化，积极更新地理课本上的内容。所以，教师在地理课堂教学中，应该根据现实情况对地理课本进行活学活用，将学生生活中的事物融入教学内容中。因此，教师应该积极挖掘生活中的地理元素，设计生活化的教学内容，将抽象的教学内容转化为生活中熟知的内容。例如，在讲授“农业生产与地理环境”这节课时，笔者先让学生在学习之前进行观察分析：“是什么原因导致了近些年来我们国家耕地面积持续减少？未来该采取何种措施去提高我国的粮食生产？”教师通过将生活中的事物渗透到课堂教学中，使教学内容生活化，这样既让抽象的地理知识融入学生的日常生活中，降低学习难度，又可以让学生理解“生活处处皆地理”，意识到学习地理的实用价值。

（三）采用生活化的教学方式

生活化的教学方式，就是通过创设贴近实际生活的教学情境，加深学生的生活感悟，提升课堂教学的实用价值，让学生将课堂上所学的理论知识运用到日常生活中，逐渐提高学生的地理核心素养。在创设教学情境时，教师应该摆正自己的位置，和学生构建平等和谐的关系，将学生当成自己的朋友，而非是上下级关系，如此，学生才会从内心深处信任教师，师生之间才能构建和谐的关系，进而营造民主、自由、融洽的课堂环境。在课堂教学形式上，教师可以利用小组合作、辩论赛等学生在生活中十分喜欢的形式，将它们渗透到课堂教学中，这样的教学方式可以充分地调动他们参与教学活动的热情。例如，笔者在讲授“自然地理环境整体性”这一节课后，以“退耕还林利与弊”为辩题组织了一场辩论赛，让学生分析大自然中不同要素之间的关系。辩论双方就退耕还林的利弊问题展开充分讨论，发表他们各自的观点。通过开展这种活动既可以锻炼学生的语言表达能力，也能让学生对所学内容有更全面的认知，更重要的是强化了地理学科与现实生活的联系。

（四）设计生活化的作业

学生在课堂教学中学习了基本的知识和技能，但是，想要真正掌握所学内容，还需要通过作业加以巩固提高。学习地理的真正意义并不在于学生识记了多少课本上的知识，而在于学生是否可以利用所学内容解决现实生活中的各种问题，是否促进了学生地理核心素养的提升。教师通过设计生活化的作业，让学生将课堂上所学习的理论知识运用到实践过程中，提升他们理论联系实际的能力。所以，教师在教学过程中应该为学生多设计些贴近现实生活的作业，让他们认识到地理就在生活中，培养他们以地理视角看待问题的能力，让学生从生活化作业中感悟到学习地理的乐趣。此外，在设计生活化作业之余，教师还可以组织开展丰富多彩的实践活动作业，作业要求应该从之前的独立完成转向积极协作，让学生参加并完成这些地理实践活动作业，使学生学习地理更加积极主動。例如，在教授“降水越多，河流流量越大，水位越高”后，笔者设计了让学生“查阅分析2021年郑州市7.20特大洪涝灾害中降水量、河流流量、水位数据等情况，并思考如何避免再次发生类似的自然灾害”的作业，让学生将所学知识运用到生活化作业中，深化和巩固他们对所学内容的理解掌握。

（五）开展生活化的教学评价

是否对学生学习情况进行了科学的评价，对学生的学习和成长有重要影响。在地理教学过程中采用生活化的教学评价方式，不仅要求教师评价学生的学习结果，而且要求教师评价他们的学习过程与理论联系实际的能力，更要求教师评价学生在学习过程中的情感态度与价值观。生活化的教学评价应该以学生的生活为基础，让他们更容易接受，要将不同评价方式融合在一起，坚持全方位、全过程评价，不断完善评价方式，将评价的核心放在学生理论联系实际的能力上，积极改变以往成绩至上的单一评价标准。评价方式可以是学生自评或互评，还可以是教师和学生家长的评价，这些评价以正面激励评价为主，帮助他们建立自信。例如，在地理课堂教学中，笔者会结合学生的实际情况，开展全方位、多角度的评价方式，这样可以让地理教学与生活联系得更加紧密。在开展过程中，笔者让学生从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方式进行自评。通过学生自评，学生会对自身有一个相对客观的认识，然后再结合学生互评以及教师的点评来不断完善自己。笔者还采用了全面的评价方式，不仅评价学生在课堂上学习地理知识的情况，还评价他们将地理知识运用到日常生活中的能力。通过这种评价方式，既可以提升学生的实践能力，还能强化地理学科与学生生活之间的联系。

四、结语

总之，教育的根本目的是让学生能利用所学知识和技能更好地成长、更好地生活。因此，生活化教学是高中地理课程改革的重要方向，同时也是提高学生成绩、培养他们各方面能力的有效途径。在生活化教学中，教师应该将理论与实际、学习与生活进行有机融合，立足生活，活用教材，让学生“从生活中学”到“生活中用”。充分借助学生日常生活中的素材，让他们认识到地理学科与日常生活的紧密联系，理解学习地理是为了更好地服务生活，让学生学会将地理知识运用到实际生活中，提高他们的实践能力与创新能力，促进他们的全面发展，最终让他们成为生活的主人。

（宋行军）