以学生为中心的初中英语阅读教学途径

潘振华

英语阅读是英语核心素养中的一个重要环节，它对提高英语综合素质和英语知识的迁移运用能力有着十分重要的意义。因此，在中学英语教学中，应建立“以学生为中心”的教学模式，采用不同类型的教学手段，从而提高英语的个人阅读水平。要提高英语的核心素养，必须改变原有的教学方式，提高英语的阅读水平。然而，就目前英语教学的实际情况而言，许多教师采用的英语阅读教学方式太过落后，导致学生的英语的阅读能力受到一定程度的制约。

一、初中阶段英语阅读教学现状和原因分析

进入初中阶段之后，英语学科的重要性日益凸显出来，无论是学生的学习难度还是教学难度，都有了质的变化。英语阅读作为英语学科的重点教学内容，对学生的发展具有至关重要的意义和作用。曾经，有学者对英语阅读的本质进行过分析和研究，该学者认为：高效率的英语阅读教学，既可以锻炼和培养学生的语言综合和应用能力，同时也可以提升英语学科的教学质量。现阶段，英语这类以语言为主的学科越来越重视对学生知识迁移应用能力的考查。英语教学可以极大地促进学生的全面发展。但是通过分析大量的英语学科案例可知，现阶段的英语阅读教学存在诸多问题需要解决。

（一）初中学生英语阅读教学现状分析

为了对初中阶段的学生英语阅读情况展开详细深入的调查，教师以初二年级的学生作为调查样本，对全年级两百名学生发放了英语阅读调查问卷。其中收回有效问卷150份。经过数据统计后发现，初二年级中，对英语阅读感兴趣的学生占比约为65%。剩余35%的学生对英语阅读的兴趣不足。在对65%占比的学生进行详细了解后发现，有20%以上的学生认为，目前的英语阅读教学法科学化程度不够，阅读水平普遍偏低。另外，有15%的人觉得教师没有能力为自己创造英语阅读的好环境。10%的学生觉得教师的教学方式枯燥无味，没有吸引力。下文通过对英语阅读教学的调研和分析，认为目前的针对初中阶段学生的英语阅读教学存在三大问题：

其一，受到传统应试观念的影响，部分教师都采用传统的英语阅读教学模式，并没有将学生作为英语阅读教学的核心。在应试教育理念的影响下，教师只是一味地让学生掌握英语阅读题目的答题技巧，但是从整体层面来看，却难以提升英语课堂的教学质量。其二，在英语阅读教学中，教师所采用的教学方式太单一，初中生一开始还能接受，但随着时间的推移，他们的学习兴趣就会急剧降低。其三，以往英语课程的教学是为英语考试服务的。这种教学方式虽能使学生获得更好的英语学习效果，但它与英语课程教学中英语学科的全面发展的根本目标背道而驰。当前，我国初中生主要存在英语阅读水平低，英语综合运用能力低等问题，这对学生未来的发展不利。

（二）初中英语阅读教学问题出现的原因分析

本文从当前中学英语教学中的问题入手，指出了造成这一问题的主要原因有三：第一，传统的应试教育制度的影响；第二，教师的个人因素；第三，学生的个人因素。从前一种原因分析可以看出，在很长一段时间里，教师通过考试来测试学生的英语水平，而学生的考试成绩既关系到他们的前途，又关系学校教育水平。因此，部分教师必须把考试当作他们的主要教学目的。这样的教育方式固然可以提高学生的学业水平，提高学校的升学率，但也会对他们将来的发展产生不利影响，无法有效地提高学生的英语综合运用能力。通过对第二个问题的分析可以发现，教师在英语课堂上采取的教学方式比较单一，这是由于许多教师深受传统的教学方式的影响，使他们无法在自己的教学方式上有所创新。同时，教师在英语阅读教学中也没有找到与传统教学模式相契合的地方，无法对其进行有效的指导。第三，不同的学生英语的学习和思维模式都各不相同，教师在英语阅读教学时，常常采取单一的教学方式，不注重学生的个性，制约了学生的发展。

二、以学生为中心的初中英语阅读教学途径分析

（一）科学设置阅读教学目标，注重学生的个体差异性

阅读教学目标的制定是一种有效的方法。在实施英语教学时，首先要设定阅读教学目标。初中英语教师设置好阅读教学目标，可以起到以下作用：第一，在具体的教学过程中，可以有效地调动学生的学习积极性，使他们能按照既定的教学目标进行阅读。第二，在英语阅读教学的过程中设置英语阅读目标，教师可以根据班级学生的英语学习能力和思维能力设置不同层次的教学目标，以此满足班级全部学生的学习需求，进一步提升学生的英语阅读水平。

例如，在初中英语阅读教学过程中，教师可以结合一些英语阅读题目科学设置教学目标，并针对学生开展分层教学。如在一些英语阅读题目中，其中很多题目的核心点在于让学生分析文中的主旨大意，这类阅读题目中往往都带有这类句子：1.The main idea of this text may be...；2.This passage is mainly about....。鉴于此，在具体的教学过程中，教师可以先引导学生掌握这些技巧，找出关键句，然后让学生根据个体的能力找出答案。除此之外，在一些阅读难度较高的英语文本教学过程中，教师需要针对学生的英语基础能力设置不同的教学目标。例如，对英语基础较好且英语成绩优秀学生来说，教师要求他们对这该英语阅读文本下方的题目全部答对，并可以基本复述该阅读文本的内容。而针对英语学习能力一般的学生，教师要求学生至少要答对其中七成左右的题目。这样才能有效检验初中学生的英语阅读能力。除此之外，教师还要根据教学内容创设不同的教学情境，以此锻炼学生的英语阅读能力。

以北师大版英语阅读模块“Spring Festival”为例，教师可以將学生分成小组，通过合作交流的方式，让学生小组选择出一名代表，用英文讲述我国北方地区和南方地区过春节的相同点和不同点，以此有效提升学生的英语阅读积极性，活跃课堂的氛围。再如，在人教版八年级英语“What's the matter？ Section A 3a”中，有一幅图片。教师可以在教学的过程中创设问题情境，引导学生通过自主分析的方式对图片展开深入观察。学生通过观察该图片可知：一位老人躺在路边，旁边的妇女在呼救，而远处的公交车上跑下一人。通过创设这样的问题情境，学生可以很快猜测出文章的主旨大意。

（二）创新教学方式，采用绘本教学，提升学生自主性

在传统的英语教学模式中，教师是课堂的核心，学生在教师的被动指导下进行阅读。随着时间的推移，学生对教师的依赖程度也越来越高，没有教师的指导，许多学生都不会英语阅读。因此，在英语阅读教学中，教师要适当地降低英语阅读技能的讲授时间，鼓励学生自主学习英语，挖掘相应的英语阅读方法，从而提高英语能力。

例如，教师可以借助英语绘本进行教学，在英语绘本Inky 's Amazing Escape的教学过程中，有专门针对初中学生的英语阅读培训内容。在教学的过程中，教师可以先让学生分成小组，然后小组默读英语阅读内容，大致掌握英语文本的脉络和内容，分析英语阅读材料的大意。又如，在人教版英语八年级下册的Unit 1 Section B 2b He Lost His Arm But Is Still Climbing 的阅读教学过程中，其中有很多关键词，这些关键词都是解决英语阅读题目的核心要素。像其中的“that day、he stayed there for five days”等词句，都是阅读中需要重点关注的地方。鉴于此，教师需要引导学生进行自主阅读，当遇到这类关键词句后，教师要引导学生用不同颜色的笔标记下来，从而为解决阅读问题创造条件。

（三）采用多层次的教学评价方式，注重教学反思

英语教师要改进和优化原有的教学评估方法，以提高初中学生的英语阅读能力。教师通过建立多层次的教学评估模型，使学生能更好地了解自己在英语阅读中所遇到的种种问题，从而达到提高自身水平的目的。

例如，在英语教学中，当学生完成一道英语阅读题目后，教师可以隨机在班级上挑选3～5个学生，回答阅读题目，以及说出自己这样选择的原因。然后教师可以根据学生的问题回答情况对学生的英语阅读能力进行初步的评价和分析，帮助学生发现自己在阅读过程中出现的问题。例如，在回答问题的过程中，有学生迅速找出了答案。在针对该学生展开评价的过程中，教师应该肯定学生迅速找出答案的能力，但是要引导学生对整体英语阅读文本的大意进行把握，而不是一味地为了答题而答题。在针对一些学习基础相对薄弱的学生开展教学的过程中，教师要强化对学生的指导，尽量鼓励学生，帮助学生构建英语学习的自信心，以此有效提升他的英语阅读水平。

（四）培养学生的英语知识迁移能力，丰富学生的人际交流

在英语阅读教学中，教师应着重于英语知识迁移能力的培养。英语阅读教学的实质不在于提高学生的英语测试水平，而在于提高学生的阅读能力。因此，在英语教学中，可以利用英语会话训练学生英语的阅读水平。例如，牛津版初中英语第七单元的Reading板块Going shopping这节课的阅读板块的主题为购物。在阅读教学的过程中，教师可以通过设置一些情境活动导入课程内容。如教师可以让学生通过的Daily report的方式进行对话，然后讲述自己的购物过程。在课堂导入完成后，教师需要借助三个问题来进行阅读导入：

1.Where did the story happen？

2.What was the relationship between them？

3.What do you think of the woman/ man？

然后让学生根据问题进行阅读，以此培养学生的英语阅读能力。

（五）做好阅读背景知识补充工作

初中阶段的英语阅读材料中蕴藏了大量的西方文化，这对帮助学生构建正确的文化价值观念，提升英语学科核心素养具有至关重要的意义和作用。

例如，在讲授英语阅读材料 You are supposed to shake hands的过程中，这篇阅读内容采用“填表”的方式让学生分析哥伦比亚和瑞士这两个国家的见面礼仪。在具体的教学过程中，可能有学生不了解这两个国家，此时教师可以通过播放微课视频的方式让学生初步掌握瑞士和哥伦比亚两个国家的地理位置、风土人情等知识，然后教师可以让学生通过角色扮演的方式在课堂上再现这两个国家的见面礼仪。如果教学时间充裕，教师还可以引导学生表演英语情景剧，通过课堂表演的方式展示这两个国家的习俗。同时，为了提升学生的自主学习能力，教师可以设置一项英语调研活动，即让学生自由分组，小组成员分工合作，分别探究五大洲代表国家的礼仪活动和区域文化。然后让学生小组撰写一些简单的英语报告。通过这样的教学模式，不仅可以更好地让学生掌握阅读材料中的内容，同时也完成了对背景知识的补充，对丰富学生的知识、拓宽学生的眼界等方面都具有非常重要的意义和作用。除了应用调研的方式来收集相应的背景信息知识之外，教师还可以采取以下措施：第一，教师可以传授有关国家礼仪方面的知识，然后给予学生一定的指导，让学生自主拓展了解相关知识，并提供查询网址、书籍的名称等；第二，学生分工获取资料进行整理；第三，在课堂上进行分享和讨论。通过这样的教学模式，可以有效提升学生的自主学习能力，让学生有目标地开展学习。

（六）做好英语阅读教学后的练习工作

常言道：温故而知新。为了更好地帮助学生掌握英语阅读技巧，提升学生的英语阅读水平，在英语阅读教学完毕后，教师还要做好相应的课后练习工作。

例如，为了培养和巩固学生的英语阅读能力和语言知识迁移应用能力。教师可以让学生自己选择一篇英语名著，每天阅读其中的一个章节，然后每天进行阅读打卡，并将阅读视频上传到班级群中进行共享。除此之外，教师还要针对学生的英语学习能力设置不同类型的阅读活动。如教师可以让学生将阅读信息和材料外部的信息连接起来，让学生小组通过英语课本剧演出、英语演讲等方式提升自己的阅读迁移能力。例如，有一篇阅读的内容和deram有关，鉴于此，教师布置一篇以“my dream”为主题的英语演讲，让学生自己撰写演讲稿，在课堂上进行演讲。除此之外，教师还可以让学生根据阅读材料进行口头或笔头练习，在九年级中Unit 7 Go for it中，文章的核心主题为篮球。鉴于此，教师可以将全班学生分成正反两个辩论方，正方写出作为篮球选手的好处，反方写作为篮球选手的不利的方面，以此为核心设计一个辩论比赛，有效培养学生的英语阅读能力。

三、结语

综上所述，在新课程改革的背景下，英语阅读水平的提升已成为英语教学的一个重要组成部分。提高初中生的英语水准可以从培养初中生英语的阅读能力入手，使他们能在大量的英语阅读中增强语言技能，使他们的英语技能得到真正的提升，达到初中英语的教学目的。

（宋行军）