新文科背景下新闻听力焦虑干预的有效性研究

王 腾

（皖江工学院基础部 安徽马鞍山 243000）

为顺应我国的发展战略和高等教育发展的新形势，教育部于2021年颁布了《新文科研究与改革实践项目指南》，明确了新文科建设的目标任务、发展理念和新型人才培养模式等。新文科建设不仅主张运用现代信息技术打破学科壁垒，为学生提供跨学科的综合性学习，而且倡导文科从内部打破专业壁垒主动求变[1]，从而实现从学科导向到产业需求导向的转变，培养适应新时代国家需求的复合型创新人才。新文科建设理念的提出突破了传统的外语教学思维模式，为新时代背景下外语教学，开辟了新方向新路径。

一、研究设计

本研究借鉴Kim的外语听力焦虑量表（Cronbach’s alpha:0.93），在此基础上编制了《新闻听力焦虑问卷》，经过专家修改审定，该问卷的可信度较高（Cronbach’s alpha:0.928），可用于探究非英语专业大学生的新闻听力焦虑状况。《新闻听力焦虑问卷》涵盖新闻听力焦虑的四个诱因：过程相关焦虑、缺乏自信、基础知识不足焦虑和听力特点，该问卷使用五级李克特量表进行调查。每个诱因包含7个项目，每个项目设置5个选项，选项对应的分值从1分（非常不同意）到5分（非常同意），每题的平均值≥3.5表示高度焦虑，平均值在2.5～3.4表示中度焦虑，平均值≤2.4表示低度焦虑。由于听力焦虑是一种复杂的动态情感体验，为了研究结果的客观性和准确性，本研究除了使用SPSS28.0对问卷数据进行直观的统计分析，还借助课堂观察，教学访谈和新闻听力测试等手段，以探究新文科背景下的干预手段能否有效缓解新闻听力焦虑。

为调查受试者的新闻听力焦虑状况和主要诱因，笔者于研究初期借助问卷星发放《新闻听力焦虑问卷》，实验班和对照班的162名学生（每班8人）以匿名方式参与该问卷调查，实收有效问卷162份，回收有效率为100%，借助SPSS 28.0对问卷数据进行处理分析。在本研究的核心阶段，笔者使用了不同的新闻听力教学方法，对实验班的学生进行新闻听力焦虑干预，而在对照班不做任何新闻听力焦虑干预。其中在实验班的新闻听力教学实践中，笔者尽可能地根据新文科改革的思路，创新教学模式，一方面借助现代信息技术为学生提供最新的新闻听力高频词汇和考点，巩固学生的英语新闻听力基础；另一方面从互联网筛选新闻听力的教学素材，为实验班提供多样化的听力素材，在新闻听力训练前通过英语听力学习平台为学生提供相关背景知识资源，进而在引导学生实现多学科交叉融合学习的过程中培养其批判性思维能力和文化自信。而对照班仍采用“听—核对—听”传统的新闻听力教学模式，首先布置听力训练任务，随后进行听力练习，最后核对听力结果。在16周的新闻听力教学实践后，笔者将《新闻听力焦虑问卷》的28个项目打乱顺序，借助问卷星发放问卷，使用SPSS 28.0对两个教学班实验前后的数据进行对比分析，以探究新文科背景下的干预手段对新闻听力焦虑的有效性。

二、研究结果与分析

（一）实验前大学生的新闻听力焦虑分析。为评估受试者的新闻听力焦虑状况，笔者于实验前在两个教学班各发放81份《新闻听力焦虑问卷》，借助SPSS.28.0对问卷数据进行独立样本t检验和配对样本t检验，结果如表1所示。实验班和对照班的新闻听力焦虑无显著差异（p=0.454＞0.05），且两班的“过程相关焦虑（p=0.667＞0.05）”“缺乏自信（p=0.106＞0.05）”“基础知识不足焦虑（p=0.588＞0.05）”和“听力特点（p=0.812＞0.05）”四个诱因不存在显著差异，两班可用于新闻听力焦虑干预效果的对比研究。

表1 干预前对照班和实验班的数据分析

从表1可知，新闻听力材料的特点和受试者新闻基础知识的不足最易导致焦虑情绪的出现。调查中，高达80.33%的被试担心新闻听力语速过快从而不能理解其主旨大意，65%的被试因为不熟悉新闻听力的主题而感到紧张，58.34%的被试担心对所听内容的背景知识了解不足而影响听力效果，65.2%的被试因个别陌生的词汇而产生焦虑。问卷调查结果与Kim的研究发现基本吻合[2]。鉴于此，根据新文科改革的指导思想，笔者运用现代信息技术改变传统的新闻听力教学模式，重新定位教学目标，对“听力特点”和“基础知识不足焦虑”两大主要诱因进行教学干预，使受试者在新闻听力训练的过程中通过获取跨学科知识以增加新闻听力的知识储备，进而缓解焦虑。

（二）实验后大学生的新闻听力焦虑分析。干预后对照班和实验班的焦虑数据如表2、表3。

表2 干预前后对照班的数据分析

表3 干预前后实验班的数据分析

从表2的数据可知，通过16周的新闻听力学习，对照班被试的新闻听力焦虑总体平均值由3.665下降到3.597，下降幅度仅为1.86%，表明传统的教学模式未能有效缓解新闻听力焦虑状况。此外，对照班的“过程相关焦虑”下降幅度为1.20%（p=0.18），“缺乏自信”下降幅度为1.25%（p=0.148），“基础知识不足焦虑”下降幅度为3.68%（p=0.209），“听力特点”下降幅度为1.87%（p=0.509），虽然四个诱因平均值都有所下降，但下降幅度均较小且p值均大于0.05，表明传统的教学模式对新闻听力焦虑的诱因干预效果较低。

如表3所示，教学干预前后实验班的新闻听力焦虑存在显著的差异（p=0.001），总体平均值由3.683下降到2.995，下降幅度为18.68%，相较于对照班的下降幅度（1.86%），实验班的新闻听力焦虑总体平均值有明显下降而且显著低于对照班，新文科背景下的新闻听力教学模式和干预手段的优势较为突出。此外，就焦虑诱因而言，实验班的“过程相关焦虑”下降幅度为6.64%，“缺乏自信”下降幅度为12.92%，“基础知识不足焦虑”下降幅度为26.17%（p=0.008），“听力特点”下降幅度为27.93%（p=0.001），其中“听力特点”和“基础知识不足焦虑”下降得最为明显，前后测差异性较突出（P值均＞0.05）。笔者通过对比分析教学干预后对照班和实验班的数据，发现教学干预后实验班的新闻听力焦虑的缓解状况优于对照班，特别是在“基础知识不足”和“听力特点”两个方面。以上数据也表明新文科背景下的新闻听力教学模式和干预手段对因“基础知识不足”和“听力特点”而导致的新闻听力焦虑有较好的干预效果。

为了更加准确地了解新文科背景下新闻听力焦虑干预手段的有效性，实验班的被试对本次新闻听力教学的改革也进行了评价。在学生评价中，84%的被试认为本学期的新闻听力学习资源丰富有趣，相较于教材上原有的新闻听力材料，更倾向于教师借助现代信息技术提供的VOA新闻听力、BBC新闻听力、CNN、美丽中国Wild China（美丽中国）、China from Above（鸟瞰中国）等听力材料，他们认为教师将多样化的听力材料转移到课下不仅可缓解焦虑而且有助于自主学习能力的培养。79%的被试表示在经过本学期的新闻听力学习后，对西方的政治、经济、文化、风俗等领域有了一定的了解，弥补了对新闻主题背景知识的缺乏，缓解了听力过程中的焦虑感。综合学生的教学评价发现，新文科建设指导思想下的新闻听力教学模式受到学生的广泛好评，能有效地缓解听力焦虑，扩大认知范畴，在跨学科融合学习的过程中提升自我。

三、研究总结和意义

研究发现新文科背景下新闻听力焦虑的干预效果显著优于传统新闻听力教学模式，对“听力特点”和“基础知识不足焦虑”两大诱因的干预效果突出。

新文科建设主张运用现代信息技术打破学科壁垒，为学生提供跨学科的综合性学习，倡导主动求变。教师可以借助现代化信息技术，创新新闻听力的教学模式，为大学生提供多样化和特色化的新闻听力材料；要响应时代发展和新文科改革的趋势，重新定位教学目标，从单纯的新闻听力应试技能的培养转变为跨学科的交叉融合学习，进而培养具有人文精神、国际视野、跨文化交际能力且能够满足国家战略需求的新时代人才。大学生也需正视自身在新闻听力过程中所产生的焦虑情绪，可借助教师所提供的新闻听力学习材料或互联网资源以弥补新闻基础知识的不足，降低焦虑对新闻听力的消极影响。