对分课堂在应用型本科院校混合式教学中的应用

李佳馨，郭 辰

(营口理工学院 经济管理学院,辽宁 营口 115014)

为进一步贯彻落实教育部“新时代高教40条”和辽宁省教育厅“高教31条”，营口理工学院以建设“高水平、有特色”应用型大学为目标，以课程建设与改革为切入点，积极推进一流本科教育示范专业建设。物流管理专业作为辽宁省一流本科教育示范专业和营口理工学院重点建设专业，始终着力于提升本专业的综合办学实力和竞争力。积极引导物流管理专业教师开展探究式、参与式课堂教学改革研究，让学生主动地“坐到前排来、把头抬起来、提出问题来”，通过增强课程吸引力，激发学生的学习动力和专业志趣。

“统计学”和“物流方案策划与分析”课程均是营口理工学院经济管理学院着力建设的一流本科课程。通过梳理和回顾以往课堂教学效果和学生反馈情况，发现过去传统的讲授式课堂教学模式存在以下不足：第一，“统计学”和“物流方案策划与分析”均属于综合性较强的课程，涉及到的内容繁多且较为复杂，不同章节之间既相互独立又存在一定的关联，使得学生学习起来比较困难；第二，文科类专业的课程普遍都具有开放性和实时性的特点，课程内容需要做到与时俱进、实时更新，以保障理论知识与当前的生产实际相结合。但是传统教学受到纸质教材固定内容的限制，无法紧跟时代的变化，导致教学内容相对陈旧，对学生的吸引力不强，学生的学习热情不高；第三，传统教学模式不利于开展师生之间和生生之间的沟通与交流，而且缺少对学生的创新思维训练。单纯的知识灌溉导致学生在应付完期末考试后，就将所学的内容和知识点置之脑后，无法到达活学活用的目标。因此有必要通过引入全新的教学模式来构建一种老师引导、学生参与、课内知识和课外拓展相结合的立体课堂[1]。

1 教学对象与教学方法

1.1教学对象

“统计学”和“物流方案策划与分析”课程的教学对象为经济管理学院物流管理专业学生。营口理工学院物流管理专业是文理兼收专业，其生源状况以辽宁省为例：该专业录取的理科学生高考平均分在470分左右，位次在6万名左右；录取的文科学生高考平均分在520分左右，位次在1.2万名左右。该录取分数段和位次的学生属于“二本”范畴，作为“二本”分数段的学生综合素质和学习能力相对一般。另一方面，现在入学的同学身为“00后”,普遍具有思维多元、诉求多样的个性，但又鉴于二本学生的身份，学生们又普遍安于普通的命运，甘愿在班上默默无闻，唯恐被别人注意。综合来看，应用型本科高校的学生通常表现出“有自我却无自信”的性格特征。因此，在日常教学过程中，应用型本科高校的学生在课堂教学过程中通常会表现出学习积极性较差，课堂自主参与意愿不强，不愿意和老师多沟通等问题。

1.2教学方法

对分课堂又称为PAD课堂，该教学模式的主要过程分为讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)、讨论(Discussion)3个环节[2]。对分课堂的核心思想是将课堂时间重新进行分配，改变以往传统教学中教师“满堂灌”的现象[3]。对分课堂模式将上课时间一分为二，一半时间分配给教师用来讲授教学内容，另一半时间分配给学生用来进行师生讨论和生生讨论。其中生生讨论是对分课堂的关键，通常情况下学生在课前将分成几个固定的小组，小组成员采用自由组合模式。在该模式下的小组成员之间比较熟悉，更有利于成员之间进行沟通交流和观点表达。在对分课堂教学模式中，教师主要任务是将知识传授给学生，并引导和鼓励学生积极参与到课堂中来。学生的任务是接受知识、内化知识，并在讨论过程中系统地接受创新思维训练，从而能够提升自身发现问题、分析问题和解决问题的实际应用能力。

2 对分课堂+混合式教学的应用

对分课堂+混合式教学的根本理念是注重先教后学，鼓励学生自主学习。对分课堂+混合式教学在专业课程教学的具体操作主要分为课前预习、课中讨论和课后反馈三个部分，其中教师负责发布任务、监督学习、答疑和反馈，学生进行自主探究、完成任务、讨论和汇报。该教学模式着重将课堂教学的时间一半分配给教师讲授，一半分配给学生讨论，从而提高学生的学习参与度和学习积极性，具体的教学模式如图1所示。

图1 对分课堂混合式教学模式

2.1课前部分

课前教学部分需要借助于超星学习通平台或课程QQ群。在课前将与下节课课程内容相关的视频学习资料，通过超星学习通平台或课程QQ群推送给学生，然后针对当期视频学习资料的主要内容提出与课程相关并具有一定启发性的开放式问题，要求学生需要带着问题去观看视频学习资料。一方面提升学生学习本课程的兴趣，另一方面训练学生的创新思维能力。

视频学习资料的内容质量是课前教学部分的关键。本课程视频学习资料的内容通常是以简明扼要地介绍课程内容的一个难以理解的概念或解释一个常见的案例为主，时长一般应控制在5分钟以内，有研究表明高校学生的最佳注意力时间通常不足5分钟[4]。视频学习资料资源获取主要采用教师本人制作和借鉴校外优秀课程资源两种方式，校外课程资源主要有中国大学MOOC(慕课)、各高校官方网站课程资源、哔哩哔哩(B站)和抖音平台等[5]，其中B站和抖音平台上面的由各类知名学者、教师、科研人员及科普工作者提供的优质短视频内容更受学生喜欢。

2.2课中部分

课中教学部分主要包括课堂讲授和讨论学习两个内容，其中课堂讲授内容重点在于“精讲”，要依据课程教学大纲，围绕课程核心内容开展讲解，同时结合企业生产实际和学生创新创业培养目标，布置给学生一些贴近生产生活并且易于思考和讨论的话题。讨论学习内容是课中教学的核心部分，其中小组讨论是讨论学习内容的关键[6]。小组讨论学习是要求学生以自由组合的形式分成若干个学习小组，自由组合的同学彼此更加信任，更有利于学生之间进行交流和观点表达。另外，在学生进行分组讨论学习时，教师要鼓励每位同学都要能够发言，都要能够表达出自己的真实观点，并尝试提出问题的解决方案。如果当个别小组遇到无法解决的问题和困惑时，由小组组长及时示意并咨询老师。在整个讨论学习过程中，教师要做好观察和记录工作，等讨论结束后着重抽查表现突出和表现较差的小组进行汇报，并对汇报情况及时进行总结。

2.3课后部分

课后教学部分主要包括布置、批改作业和教学反思两个内容，其中布置和批改作业是为了检测学生的课堂学习效果，达到以评促学的目的。教师运用超星学习通平台等教学辅助软件布置和批改作业，更加便捷和高效。对于没有及时完成作业的同学，平台都能够精准地进行提醒，而对于作答有误的作业，教师也可以方便地提出指导意见，并将有指导意见的作业再返给学生，督促其修改后再次提交，从而有效弥补了传统教学模式中批完的作业无法再次反馈的弊端。每节课后教师都应主动与课代表、班长、学习委员等同学就课堂教学内容的反馈情况及时进行交流，同时结合教学辅助软件的反馈功能，充分了解本节课学生的课前观看视频情况、课上讨论学习情况和课后作业完成情况，并根据上述反馈情况对本节课的教学内容进行总结和修正，进而为下节课教学内容的设置和调整提供参考，具体过程如表1所示。

表1 对分课堂混合式教学过程

2.4 评价体系

在评价考核阶段，注重考察学生对于课程知识的内化和吸收，重点测试学生发现问题、分析问题和解决问题的实际应用能力。因此采用多元过程评价体系，从学习态度、学习方式、学习效果和学习创新4个方面对学生形成多维度评价体系，包括课堂表现、课后作业、自主学习、团队学习、阶段测试、小组讨论、小组任务、案例分析、调查项目等不同层面，加大平时成绩占比，客观、全面评价学生所学，多元过程性评价体系如图2所示。

图2 多元过程性评价体系

3 结语

应用型本科院校物流管理专业课程普遍会涉及多门基础课内容，导致学生学习起来具有一定的困难，也对师资队伍建设提出了一定的挑战。通过组建“跨专业教学团队”，充分吸纳具有物流从业经历、大数据应用技术和教学改革经验的教师，组建教学资源共享团队，共同分享有形的课程资源和无形的精神资源。一方面，通过学习借鉴具有行业背景教师的案例、实践项目以及相关信息资源，对原有案例和实践教学内容进行补充，提高与物流管理专业契合度，还可以通过学习借鉴大数据相关技术，强化学生技术应用技能；另一方面，通过团队成员间的交流合作，形成经验借鉴与观点共享，促使教师不断学习、积累、反思、创新，增强职业责任感。

对分课堂混合式教学是将讲授式教学和讨论式教学相结合的教学模式，既重视了传授知识的系统性和实践性，又有效地激发了学生的思维创新性和学习主动性[7]。通过采用对分课堂混合式教学方法，使得学生能够在听完教师对课程重难点内容的讲授后，形成该节课的知识框架，并在开展生师讨论和生生讨论的过程中完成对相关知识的内化和吸收，最后通过多元过程性评价考核，有效促进学生对所学知识掌握的持久性，从而构建出教师引导、学生参与、课内知识和课外拓展相结合的立体课堂。