陶行知思想在幼儿园教育中的应用

王莉

陶行知思想即“生活即教育，社会即学校，教学做合一”三方面，特别是幼儿的思想观、价值观、意识形态还未形成，需要教师给予幼儿正确的指导，再从智育、德育、美育、体育出发，让幼儿在特定的环境中进行实践认知、思考理解和过程分析，在个性化空间中发现生活的真谛。由此可见，教师要帮助幼儿逐渐形成健全的人格，在游戏体验、生活认知、参与实践的过程中提高幼儿的综合能力，全面开发幼儿的语言、思维、审美能力，提高幼儿园教育的质量。

一、陶行知思想的内涵

陶行知思想侧重从人文、社会、时代的角度确定核心教育要求，即要求在教育中融入生活元素，打造出一个以社会为背景的教学氛围，并积极改善教与学的关系，减轻幼儿的压力，也能让幼儿愿意学习并爱上学习。为此，教师要深入了解陶行知的教育思想，依托生活元素、社会元素、科学教育观念确定教育重心。具体来讲，教师要从以下几方面进行实踐教育。

（一）生活教育思想

生活教育思想侧重借助个性化的内容，探讨幼儿学习、生活方面的要求，教会幼儿为人处世的道理。陶行知学者认为，现代教育不能脱离人们的生活，应当协调生活、教育方面的资料，借助个性化的手段进行展现，可让幼儿逐渐明确自己学习、成长方面的路径。另外，教师要从生活教育的角度出发，贯彻“实践出真知”的思想，及时满足幼儿的核心需求，消除传统教育、生活融合不充分问题的不利影响。

（二）科学教育思想

著名教育学家陶行知先生非常重视科学精神的体现，尤其是他经历过农业向工业文明的转变时期，悉知科学创新精神对社会建设的影响。因此，教师需思考时代的发展规律，通过融入个性化的实践元素，鼓励幼儿自行思考、挖掘与科学相关的元素，让幼儿清晰地意识到自己成长的主要方向。另外，教师要确定个性化的教育内容，通过改善教育方法和教育安排，采用个性化的教育形式，对课程进行科学、全面的配置，满足幼儿的成长需求。

（三）终身教育思想

著名教育学家陶行知先生教育理念中提到要贯彻终身教育的思想，养成“活到老，学到老”的意识形态，故思考幼儿行为习惯、价值观、生活能力的养成情况，可让幼儿愿意挖掘生活中的小事，明白如何在有效的学习下树立正确的价值观。另外，教师需了解幼儿的家庭、学习情况，通过个性化的教育模式，利用情境教育、游戏教育的模式，帮助幼儿树立正确的价值观。此外，教师要培养幼儿的创造能力，通过解放幼儿的思维活动，调动幼儿的五官和双手，再利用特定的教学方式来培养幼儿的创造能力，让他们勇于提出自己对物体、生活的见解与思考。

二、陶行知思想在幼儿园教育中的应用原则

（一）以人为本的原则

“以人为本”侧重关注不同幼儿的核心需求，其中教师要分析幼儿的家庭环境、社会阅历、学习情况、身体发育情况、心理情况以及知识储备情况，通过给予幼儿足够的尊重，让幼儿逐渐意识到自己学习过程所遇到的问题，并在必要的思想指导支持下开发幼儿的价值观。从综合的角度来讲，教师应当明确教育宗旨，在调动幼儿的参与欲望、主动学习思想的过程中给予幼儿正确的指导，这对幼儿价值观的培养是有利的。另外，幼儿教师要凸显现代教育的优势，在明确教育改革思路的过程中为幼儿创造一个积极的学习空间，以不断满足幼儿的综合需求。同时，教师要在发现幼儿学习问题的过程中给予幼儿正确的指导，这对幼儿全面发展是有利的。

（二）自主学习理念

自主学习、自主认知、自主创新都是良好的学习习惯和学习行为，故教师要开发幼儿主动探索、主动学习的意识，比如，可利用视频、图片、音频、文字元素来展现关键知识点，要求幼儿尽可能表达自己的想法，学会自主沟通、自主沟通的技巧。在此过程中，教师要说明自主学习的内涵，尽可能为幼儿营造一个独立的思考空间，教会幼儿在探索关键知识点的基础上独立解决问题。其中，教师可利用微课、短视频的模式传播教育思想，要求幼儿能在追求问题答案的过程中完善自身的自主学习理念。

三、陶行知思想在幼儿园教育中的应用措施

（一）借助生活教育理念，拓展实践课程

著名教育学家陶行知先生认为人们应不断发现、不断学习并不断巩固已学习的内容，只有在生命结束时才能停止学习，故培养幼儿的学习意识，对提升全面教育质量有着积极的作用。因此，教师要善于挖掘生活中的特征元素，尤其是要帮助幼儿逐渐树立起终身学习观念，并借助原创电影、视频动画、动漫卡通的元素来体现教育内容，可培养幼儿的发展思想。

例如，在“生活规律”饮食方法的指导中，教师可利用视频的形式展现吃饭的方法，包括饭前便后要洗手，吃饭时要规范使用叉子、勺子和筷子，吃饭要细嚼慢咽，吃饭切记不可分心等，然后播放正确的饮食技巧。其中，教师可播放反面教材，比如，某个小朋友吃饭时只顾着看《喜羊羊与灰太狼》动画片，不小心吃到了一个核较大的食物，出现了窒息情况。通过营造出一个紧张的氛围，促使幼儿意识到安全问题其实就在人们的身边，促使幼儿进行思考。在该问题的分析中，教师可提出“怎样才能避免视频中小朋友的问题？当你身边的朋友也出现了这一问题，应该如何解决”的问题，让幼儿展开联想。幼儿A想到：“我们必须要专心吃饭。”幼儿B想到：“一定要告诉爸爸和妈妈。”通过指导幼儿进行分享，在提出自己见解的过程中学会反省，可培养幼儿的综合能力。引导幼儿完成理论内容的讨论后，教师要从生活的角度提示解决办法。其中，教师可从以下步骤进行指导：1.告知幼儿家长，当幼儿发生食物卡在气管的情况时，立即采用“海姆立克法”，促使幼儿快速吐出卡在气管的食物。为此，教师要利用视频展现“海姆立克法”，让幼儿和家长对此都有一定的认识。2.教师要积极与幼儿进行沟通，借助有效的亲子主题活动，说明吃饭不得交头接耳，不得三心二意的原则，并说明筷子、勺子、叉子等器具的使用方法。所以，教师要贯彻终身教育的思想及要求，尤其是要结合幼儿、家长的生活实际，通过给予幼儿及其家长的指导，可让幼儿逐渐建立起终身学习观念。教师要在教学指导汇总融入科学的、发展性教育思想，尤其是要开展符合实践的教学内容，再从生活的角度进行阐述。其中，教师要说明基本生活常识的概念及意义，侧重给予幼儿正确的指导，并在实践课程中培养幼儿的终身教育观念。比如，部分幼儿没有形成自主穿衣的习惯，教师则可以军人的日常起居、科研人员的生活作息作为背景，引导幼儿主动观看这些案例，并在教师专业指导下促使幼儿逐渐形成终身学习的思想。同时，教师要不断凸显课程活动的综合性成效，比如，要细致观察幼儿的学习情况，再从各个角度说明怎样才能进行掌握这些行为、动作的技巧和方法。

（二）借助创造教育，开发幼儿的想象能力

著名教育学家陶行知先生的《创造的儿童教育》著作中说明了行动、思想、创造的关系，即“由行动而发生思想，由思想产生新价值，这就是创造的过程”。为了让幼儿在特定的情境中进行创造，学会在行动中发现问题、理解问题，并通过自己的努力解决问题。因此，教师要改变传统授课思路，在培养幼儿行动能力的基础上进行创造教育，可让幼儿在创造学习过程中学会运用双手和大脑。为此，教师可利用以下两种指导方式进行教育实践。

第一，利用美术活动课程，引导幼儿在学习过程中逐渐感受到绘画创作的作用。为此，教师应当查阅相关文献资料，收集与日常行为相关的案例资料，再结合启蒙教育确定艺术教育的思路。比如，在幼儿行为的指导过程中，教师可利用“红灯停，绿灯行”这一话题，来说明过马路的注意事项，并要求幼儿思考与道路交通相关的规范及要点。在此过程中，教师要提出“为什么说宁停三分，不抢一秒”这一话题，要求幼儿细致观察车辆的行驶特点。探索中，有部分幼儿提出“我们要从斑马线过马路，交通灯是红灯时，我们不可以过马路”，有的幼儿提出“交通信号灯一共有红色、绿色和黄色三种颜色”。完成规则指导后，教师可要求所有幼儿共同绘画，以绘画的形式来表达自己的见解。完成美术活动渗透后，教师也要渗透与生态、规则相关的内容，促使幼儿学会绘画方面的理论与技巧。完成绘画后，教师还可要求幼儿积极分享自己的绘画作品，说出自己在作画中所遇到的问题，可培养幼儿的参与意识。

第二，借助个性化的活动，注意凸显各个区域的功能，促使幼儿在特定的空间中及时表现自己、抒发自己的见解。为此，教师要善于运用游戏化的教学方案，要求幼儿体验游戏的规则与方法，并培养幼儿的科学创新、自主创新精神。因此，教师要善于挖掘生活中材料与元素，侧重选用创新的游戏内容，并要求幼儿掌握沙袋、大米、橡皮筋、皮球、打气筒在生活中的实际应用。例如，“文明礼貌”规范的游戏活动中，教师可借助动画、故事、视频资料来体现与文化、文明相关的活动，说明如何才能做一个有礼貌的人。其中，教师可引入话题情景剧，指导幼儿回忆父母带自己去别人家做客的情境，然后要求幼儿细致联想去别人家做客应注意什么。有的幼儿想到“去朋友家时，我们要与朋友的父母打招呼，进门第一句话一定要说阿姨好，叔叔好等话语”，有的幼儿想到“尽量不要坐在别人家的床上”。通过要求幼儿进行讨论，要求幼儿自行组队，表演去别人家做客的情境。幼儿表演过程中，教师也要给予幼儿针对性指导，比如，要对内向、胆小的幼儿作出一定鼓励，鼓励他们积极运用自己的行为、表情来展现出活动过程；又如，对外向、开朗幼儿的指导中，教师要说明如何才能做得更好，然后要求幼儿观察相关视频，培养幼儿的表达能力。

（三）借助实践，开发幼儿思想

为了培养幼儿的社会实践能力，教师要了解幼儿的成长情况，通过设立个性化的情境，鼓励幼儿积极思考与探索，可让幼儿在学会质疑的过程中形成主动思考的习惯，这对幼儿探索能力的养成有积极的作用。要注意的是，教师要细化陶行知的思想，改善教、学、做的关系，引导幼儿在轻松、愉快的氛围中及时表达自己的想法。同时，教师也要培养幼儿的创造能力，不能影响幼儿情感、思想的表达，要促使幼儿根据自己的观察、体验，提出自己的想法与见解。具体来讲，教师可从以下两方面模式确定教育模式。

第一，在幼儿思想价值观的培养过程中，教师可运用探究性的指导方式，即要求幼儿自行创造，采用适合自己的方法来表达自己的思想与见解，从而培养幼儿的综合能力。比如，在“季节”颜色的指导过程中，教师可提出关于四季的特点，要求幼儿以小组的形式说出自己家乡的春夏秋冬，然后思考自己所提出的问题是否与教师所提出的观点不统一。其中，教师可列出以下几句话：1.我家乡的枫叶是绿色的。2.麦田是黄色的。3.树木是白色的。在这几句话的思考与探究中，教师要利用相关照片来给予辅助解释，促使幼儿从生活的角度发现自然规律并认知自然规律。有的幼儿提出：“梧桐树、银杏树都是绿色的，为什么大树有白色的？”当该幼儿提出这一见解后，其他幼儿拿出了自己所拍摄的雪景，然后说出“冬天里的大树就是白色的”。通过营造出一个轻松、适合幼儿接受的场景，不仅能提高幼儿的思想认知，还能让幼儿在创作中学会思考、学会表达、学会创新。完成知识点的渗透后，教师也要给予幼儿一定鼓励，侧重培养幼儿的口语表达能力，让幼儿在活动中正确表达自己的见解。

第二，教师要创造一个语言交流空间，通过搭建表达平台，给予幼儿正确的指导；通过为幼儿提供更充足的交流机会，在语言交流中促使幼儿表达自己的见解，完成交际训练。因此，教师要借助个性化的游戏、生活活动内容，打造出一个轻松的语言环境，并要求幼儿及时分享自己对生活、社会方面的认知，可不断丰富幼儿的情感表达能力。其中，教师可利用个性化的绘本内容，比如，《乖乖的礼物树》阐述了“互助的美好”的价值，此时教师需引导幼儿感受各种小动物的生活、饮食规律，比如，犀牛和小鸟的生活，就是互帮互助的具体表现：犀牛吃东西时会有部分残留的食物残渣在牙齿上，此时小鸟飞到犀牛的牙齿上，帮助犀牛除去牙齿中的食物，而小鸟也填饱了自己的肚子。在教学实践中，教师也要创造个性化的内容，要求幼儿自行选择角色，分别扮演小鸟、小狗、小猫、犀牛等动物，然后绘声绘色地体现出小动物们的动作。总之，教师要改善“教学做”的观念，通过指导幼儿在特定的环境中说出自己的见解，并在发现问题、理解问题、解决问题的过程中完成了智力教育。同时，智力教育教学实践过程中，教师要充分关注幼儿心理、生理的成长情况，通过为幼儿提供一个表现自我的机会，并在特定的空间中抒发自己的见解，可进一步培养幼儿的创新精神、思维能力、表演能力和表达能力，提高幼儿教育的质量及水平。

综上所述，新时期幼儿教育实践过程中，教师要充分认知陶行知教育思想的影响力，通过创新教学方法，教学思想和教学技巧，给予幼儿正确的指导，促使幼儿敢于表达自己的见解，以此提高幼兒的综合能力、创新能力、思考能力、分析能力和理解能力，进而提高幼儿教育的质量。

（吴淑媛）